論整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)

1、論整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)     摘  要: 整體語(yǔ)言教學(xué)在有些國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中曾一度占主導(dǎo)地位。然而，近些年來(lái)在美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的國(guó)家，由于學(xué)生的基本讀寫(xiě)能力普遍下降，使廣大教育研究者不得不重新思考在課堂教學(xué)中如何使用字母拼音教學(xué)。語(yǔ)音意識(shí)的研究為字母拼音教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和新的內(nèi)涵。這給我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育帶來(lái)很多思考。 關(guān)鍵詞: 整體語(yǔ)言教學(xué)；字母拼音教學(xué)；語(yǔ)音意識(shí) 一、整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)      （一）整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)

2、的概念      整體語(yǔ)言教學(xué)也譯作“全語(yǔ)言”、“全語(yǔ)文”和“完整語(yǔ)言”。它以?xún)和疚缓徒?gòu)主義理念為基礎(chǔ)，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本性以及如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育理論和信念系統(tǒng)（belief system ）（陳則航，2002）。該思路強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重教學(xué)從學(xué)生的興趣、需要、能力、目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言教學(xué)中，整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體，即語(yǔ)言是包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分的不可分割的整體。語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)通過(guò)自然的

3、語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和技能分割開(kāi)來(lái)孤立地進(jìn)行教學(xué)。因此，在整體語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音、單詞和語(yǔ)法都是通過(guò)上下文分散學(xué)習(xí)，不進(jìn)行直接和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)的言語(yǔ)以及語(yǔ)篇的意義，而非語(yǔ)言本身。課堂教學(xué)大量選用題材廣泛、程度不一的英語(yǔ)原著作為教材，盡量少用或不用簡(jiǎn)寫(xiě)讀物。廣泛采用合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作精神（唐力行、葉華年，1998）。      字母拼音教學(xué)也叫做按字母音值拼讀法，或者叫做讀音法，是西方國(guó)家兒童母語(yǔ)閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法。教師通過(guò)直接、系統(tǒng)的方法，教兒童辨認(rèn)字母與字母發(fā)音之間

4、的關(guān)系。具體做法為先教兒童學(xué)會(huì)字母所代表的音值，然后逐個(gè)音地把單詞試行拼讀出來(lái)（Richards，2000）。通過(guò)這種方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)、直接地學(xué)習(xí)和掌握字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是將單詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，將抽象的音素轉(zhuǎn)換成字母以及單詞，從而提高學(xué)生認(rèn)讀單詞和閱讀的能力。       （二）整體語(yǔ)言教學(xué)與字母拼音教學(xué)的爭(zhēng)論       整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域一直是一個(gè)很有爭(zhēng)議的問(wèn)題。一派學(xué)者認(rèn)為意義最重要，應(yīng)該采取意義領(lǐng)先的整體語(yǔ)言教學(xué)法

5、；另一派則認(rèn)為，規(guī)則更重要，應(yīng)當(dāng)采取字母拼音教學(xué)。字母拼音教學(xué)在19世紀(jì)盛行一時(shí)，到19世紀(jì)中期，該教學(xué)法遭到了許多學(xué)者的強(qiáng)烈反對(duì)和質(zhì)疑。一些學(xué)者認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較機(jī)械、死板、缺乏生命力，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。到了20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)的盛行，語(yǔ)音教學(xué)日益被忽略，因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為語(yǔ)用比規(guī)則更重要。以Ken Goodman 為代表的支持整體語(yǔ)言教學(xué)的教育者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)就跟學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)一樣，應(yīng)該在一定的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得；學(xué)生閱讀的關(guān)鍵是在一定的上下文中理解字意；“好的讀者在閱讀時(shí)不應(yīng)該一個(gè)字一個(gè)字地讀”；“他們應(yīng)該在文章中確定文字的含義”；

6、“準(zhǔn)確性并不是閱讀的基本目的”(Levine,1994)。在教學(xué)流派林立、競(jìng)爭(zhēng)激烈的教學(xué)歷史中，整體語(yǔ)言教學(xué)的哲學(xué)理念贏得了廣泛的支持。意義領(lǐng)先法（meaning first method）在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家一直占主導(dǎo)地位。      然而，近幾年以來(lái)，整體語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始受到批評(píng)。由于長(zhǎng)期采用整體語(yǔ)言教學(xué)，美國(guó)有95%的中小學(xué)生存在閱讀困難，16歲以上的學(xué)生中有20%的學(xué)生不能完成基本的讀寫(xiě)任務(wù)。這一危機(jī)影響到了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，整體語(yǔ)言教學(xué)被看作是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降，造成美國(guó)學(xué)生讀寫(xiě)能力危機(jī)的最主要原因（鮑承模，1

7、999）。20世紀(jì)90年代，在美國(guó)采用整體語(yǔ)言教學(xué)的許多校區(qū)，由于考試成績(jī)連續(xù)下降，受到了教育者和家長(zhǎng)的指責(zé)。因此，許多州政府自籌資金，培訓(xùn)教師，專(zhuān)門(mén)組織幼兒園到三年級(jí)的教師采取字母拼音教學(xué)（phonics）, 強(qiáng)化基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)法，以便在小學(xué)低年級(jí)用字母教學(xué)法取代整體語(yǔ)言教學(xué)法。進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)實(shí)施了十項(xiàng)教育改革措施，其中最重要的一項(xiàng)就是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。為了配合這項(xiàng)教育改革計(jì)劃，美國(guó)政府還開(kāi)展了“閱讀第一”（Reading First ）的活動(dòng)。在研討了十萬(wàn)份有關(guān)閱讀的論文后，語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)被作為最新的研究成果在全美國(guó)推廣，以加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練為重點(diǎn)的字母拼

8、音教學(xué)又重新受到重視（胡慶芳，2001）。      整體語(yǔ)言教學(xué)不僅在美國(guó)引起了質(zhì)疑，而且在加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)也遭到了一些教育者和家長(zhǎng)的批評(píng)，他們呼吁返回到基礎(chǔ)技能的教學(xué)上。進(jìn)行字母拼音教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)兒童的基本讀寫(xiě)能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)組成部分。 二、中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的幾個(gè)問(wèn)題       （一）認(rèn)讀單詞能力不高       整體語(yǔ)言的教學(xué)理念對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響

9、，尤其是上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，交際教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。交際教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它是我們進(jìn)行交流的工具，這種交流包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，又大力提倡任務(wù)型的教學(xué)法，即讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)去做事，就是我們所說(shuō)的“在做中學(xué)”:學(xué)生通過(guò)完成某一項(xiàng)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行小組合作、小組討論等活動(dòng)，達(dá)到較為真實(shí)的、有目的的交流。這些教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的一次革新，英語(yǔ)教學(xué)從原來(lái)只重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，這在一定程度上有助于改變中國(guó)學(xué)生“聾啞”英語(yǔ)的局面。許多學(xué)生通過(guò)各種現(xiàn)代化的視聽(tīng)媒體和學(xué)習(xí)工具，直接

10、收聽(tīng)、模仿純正的美國(guó)英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)，他們中有許多人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都很好，而且許多學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、大膽地用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)比以前大有提高；教師利用各種教學(xué)工具和教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。但是，任何一種教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的，每一種教學(xué)方法都有它的弱點(diǎn)。近十幾年來(lái)，以交際法為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，由于語(yǔ)音教學(xué)很分散，不重視語(yǔ)音知識(shí)的傳授，新的問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)。由于欠缺語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)了多年英語(yǔ)之后，不懂得英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音存在一定的印射關(guān)系，不會(huì)利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫(xiě)或者記憶單詞。這種現(xiàn)象不僅在許多中學(xué)存在，而且大學(xué)里也是屢見(jiàn)不

11、鮮。中國(guó)學(xué)生在單詞的認(rèn)讀和拼寫(xiě)方面存在的問(wèn)題也不容忽視，我們英語(yǔ)教育工作者有責(zé)任就這一問(wèn)題進(jìn)行討論和研究。      （二）單詞發(fā)音失誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤現(xiàn)象嚴(yán)重       近年來(lái)，許多研究者針對(duì)中國(guó)學(xué)生的單詞拼寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行了語(yǔ)料庫(kù)的研究和心理語(yǔ)言學(xué)的分析研究。研究結(jié)果證明語(yǔ)音表征對(duì)中國(guó)學(xué)生的取詞有很大影響，中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。例如，何安平（2001）通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)中國(guó)學(xué)生的4,

12、941詞次的拼寫(xiě)錯(cuò)誤總表中分辨出2,646個(gè)與發(fā)音失誤有關(guān)的詞，約占全部拼寫(xiě)錯(cuò)誤的53.5%，這說(shuō)明中學(xué)生的發(fā)音失誤確實(shí)對(duì)其拼寫(xiě)能力有嚴(yán)重影響。肖旭月（2001）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語(yǔ)言學(xué)分析，認(rèn)為語(yǔ)音表征對(duì)中國(guó)學(xué)生的取詞有很大影響。在高考和中考入學(xué)考試中，52.7%53.5%的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與學(xué)生不正確的發(fā)音有關(guān)系；38%的錯(cuò)誤出現(xiàn)在以輔音字母結(jié)尾的單詞中，例如flagflat， offendoffen，althoughalthought；一些錯(cuò)誤與輔音字母的連讀有關(guān)，例如flagfag， explainedexpained，playpay，crosscoss，等等。

13、王雪文、孫藍(lán)（2004）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語(yǔ)音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫(xiě)錯(cuò)誤屬語(yǔ)音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識(shí)的語(yǔ)音表征在心理詞庫(kù)中的存儲(chǔ)較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫(xiě)形式造成了相當(dāng)大的麻煩。       （三）語(yǔ)音問(wèn)題不容忽視       中學(xué)生在語(yǔ)音上存在的問(wèn)題，已經(jīng)影響到了他們?cè)诖髮W(xué)期間英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提

14、高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。例如，在清華大學(xué)的口語(yǔ)考試中，有一定數(shù)量的學(xué)生尚未較好地掌握基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；有些學(xué)生帶有較為濃厚的地方口音；不少學(xué)生在爆破音、重音、連讀等方面形成了不好的發(fā)音習(xí)慣。例如，有的學(xué)生試圖將每一個(gè)字后面的爆破音都讀得非常清楚，有的對(duì)某些詞的元音發(fā)音不準(zhǔn)確，短音往往發(fā)音過(guò)長(zhǎng)，而長(zhǎng)音又發(fā)音不到位（羅立勝、張菜湘，2002）。       由此可見(jiàn)，在我們多年的英語(yǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)音以及根據(jù)讀音規(guī)則獨(dú)立地朗讀和拼寫(xiě)單詞的基本技能很不過(guò)關(guān)。這不僅影響到了學(xué)生的中考和高考成績(jī)，甚至還影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)

15、習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)造成了很大困難，也影響到學(xué)生的閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)交際，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的攔路虎。學(xué)生讀寫(xiě)單詞的基本技能應(yīng)該從什么時(shí)候抓起？我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生的基本讀寫(xiě)技能？下面筆者就這兩個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)，以便和同仁學(xué)習(xí)、交流。 三、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的反思       （一）注重培養(yǎng)學(xué)生單詞讀寫(xiě)技能       英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，既是英語(yǔ)教學(xué)的目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。作為一門(mén)外語(yǔ)，教學(xué)英語(yǔ)不同于母語(yǔ)習(xí)得

16、，也不同于第二語(yǔ)言的教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)英語(yǔ)的主要陣地。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段（小學(xué)或者初中），學(xué)生的詞匯量非常有限，語(yǔ)法和句型知識(shí)也很欠缺，很難用英語(yǔ)進(jìn)行長(zhǎng)篇、流利的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交流。掌握一定程度的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)習(xí)的基本前提，否則，英語(yǔ)語(yǔ)用的學(xué)習(xí)就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，這個(gè)階段的一個(gè)主要教學(xué)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握正確的單詞認(rèn)讀和拼寫(xiě)方法，完成基本讀寫(xiě)任務(wù)（劉瑩，2004），為他們快速地?cái)U(kuò)大詞匯量和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。單詞朗讀和拼寫(xiě)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕所能完成的，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為一體化，而不是孤立、分割的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上

17、，進(jìn)一步深入和提高學(xué)生的朗讀和拼寫(xiě)能力。通過(guò)單詞的讀寫(xiě)教學(xué)，做到由形知音，由音知形，音形轉(zhuǎn)換自如，提高單詞記憶效率，為中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。       （二）加強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)一體化訓(xùn)練       許多英語(yǔ)教育者和研究者開(kāi)展的大量研究證明將語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)相結(jié)合的訓(xùn)練方法是提高學(xué)生單詞讀寫(xiě)能力的有效途徑。      語(yǔ)音意識(shí)是指學(xué)生對(duì)由不同的單個(gè)音素構(gòu)成單詞的理解能力，也指學(xué)生運(yùn)用音素的能力。這種能

18、力包括對(duì)單詞進(jìn)行單個(gè)音素的分割、組合或者改變，從而創(chuàng)造出新的單詞的能力（Chard & Dickson, 1999）。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，兒童語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音加工能力的研究一直是兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展研究的熱點(diǎn)。語(yǔ)音意識(shí)和閱讀之間關(guān)系的研究被看作是近30年以來(lái)閱讀習(xí)得領(lǐng)域最重要的貢獻(xiàn)之一（Silva & Alves-Martins，2002）。      語(yǔ)音意識(shí)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，同時(shí)語(yǔ)音意識(shí)的高低是預(yù)測(cè)兒童將來(lái)閱讀能力的重要指標(biāo)（Blachman,1984; 

19、Bradely & Bryant,1983）。一定的語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)兒童發(fā)現(xiàn)形音一致性來(lái)說(shuō)是必要的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生逐步了解和掌握英語(yǔ)單詞音與形之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，使學(xué)習(xí)者辨認(rèn)不熟悉的單詞以提高單詞識(shí)別的速度和自覺(jué)性。單詞是文章的基本組成部分，根據(jù)Liberman等人（1989）的觀點(diǎn)，熟練的音形轉(zhuǎn)換可以在短時(shí)記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源。Perfetti（1985）的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)字母、音素間的對(duì)應(yīng)能迅速實(shí)現(xiàn)時(shí)，文章閱讀的速度、準(zhǔn)確性和效率都能提高。反之，學(xué)習(xí)者不能靈活運(yùn)

20、用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，就可能在閱讀書(shū)面材料時(shí)一遇到不熟悉的單詞就停滯，影響閱讀效率。語(yǔ)音意識(shí)的高低和字母知識(shí)的掌握同樣會(huì)影響到學(xué)生的單詞拼寫(xiě)及深入的書(shū)面表達(dá)。       為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)一體化的訓(xùn)練。一些國(guó)外的心理學(xué)家認(rèn)為中國(guó)學(xué)生是最適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀寫(xiě)的（劉瑩，2004）。這是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在小學(xué)識(shí)字階段接觸兩套文字系統(tǒng):漢字和漢語(yǔ)拼音。中國(guó)漢字的書(shū)寫(xiě)雖然與英語(yǔ)單詞的形式完全不同，但是復(fù)雜筆畫(huà)的漢字認(rèn)讀，培養(yǎng)了學(xué)生過(guò)硬的圖形分析和記憶本領(lǐng)，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)又增強(qiáng)了學(xué)生分析語(yǔ)音的能力。甚至有一些研究者認(rèn)為利用漢語(yǔ)拼音的正遷

21、移規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)更有利于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。       另外，一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)的可行性。例如，俞紅珍、劉淑安和厲園光（2002）采取用“直接拼音入門(mén)”的方法進(jìn)行了“初中學(xué)生主體性實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究”，結(jié)果證明“直接拼音入門(mén)”的路子直接、省時(shí)、高效，培養(yǎng)了學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力，學(xué)生終身受用，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。       在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以單純地進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，也可以通過(guò)字母拼音教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，還可以將語(yǔ)音意識(shí)和字母拼

22、音教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，即語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)一體化訓(xùn)練。Schneider, Roth和Ennemoser（2000）的實(shí)驗(yàn)證明，在這三種訓(xùn)練方式中，將語(yǔ)音意識(shí)和字母拼音教學(xué)結(jié)合起來(lái)的方式最能有效地提高語(yǔ)音意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的目的。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)字母拼音教學(xué)和語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，可以直接、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母知識(shí)的訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，而且有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的形和音的聯(lián)系，這種聯(lián)系幫助學(xué)生由單詞的形知道單詞的發(fā)音，或者由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫(xiě)。前者是朗讀單詞的過(guò)程（即見(jiàn)形知音），后者是拼寫(xiě)單詞的過(guò)程（即聽(tīng)音知形）。語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)一體化訓(xùn)練，利于

23、學(xué)生掌握英語(yǔ)文字中的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系和音形轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)單詞的能力，提高學(xué)生讀寫(xiě)成績(jī)（Foorman，1991）。語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)一體化的訓(xùn)練可以采取分散和集中相結(jié)合或者相互交替的方式；長(zhǎng)期訓(xùn)練比短期訓(xùn)練更有效。      （三）制定中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃      制定中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高中小學(xué)教師的語(yǔ)音修養(yǎng)，使他們掌握正確的語(yǔ)音教學(xué)方法，是加強(qiáng)中小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵。因此，需要對(duì)這部分英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音培訓(xùn)（羅立勝、張菜湘，2002）。首先，應(yīng)重申語(yǔ)音培訓(xùn)在

24、教師培訓(xùn)工作中的地位。其次，要規(guī)范語(yǔ)音，讓更多的教師尤其是一線(xiàn)（地縣）教師掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)。再次，要加強(qiáng)教師語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。最后，要將語(yǔ)音培訓(xùn)納入到整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃中。      （四）開(kāi)發(fā)語(yǔ)音教材和視聽(tīng)教材       利用現(xiàn)代化的手段及媒體開(kāi)發(fā)較好的英語(yǔ)語(yǔ)音視聽(tīng)教材，并且將英語(yǔ)單詞音形規(guī)則和語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練融入其中。這種教材既利于教學(xué)英語(yǔ)發(fā)音，也便于學(xué)生掌握音形規(guī)則。 四、結(jié)語(yǔ)        英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外

25、語(yǔ)教學(xué)，它不同于第二語(yǔ)言的教學(xué)，更不等同于母語(yǔ)習(xí)得（肖禮全，2004），各地教學(xué)資源、學(xué)生情況也有很大差別。因此，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，一定要立足于具體教學(xué)實(shí)際，分析具體情況，吸收各個(gè)教學(xué)流派之長(zhǎng)，構(gòu)建適合于具體教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，也要注重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，保持語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)性和系統(tǒng)性。采取多元教學(xué)方法，形成適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法應(yīng)該是我們不斷努力的方向和目標(biāo)。  參考文獻(xiàn): Blachman, B.A. 1984. Relationship of Rapid 

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