高效課堂因需合作

1、高效課堂需合作宜城市小河鎮(zhèn)中心學(xué)校李立新摘要：“合作學(xué)習(xí)”被濫用，無(wú)趣味、無(wú)章法、無(wú)目的、無(wú)生氣的所謂“合 作”浪費(fèi)大量時(shí)間，使教學(xué)效率事倍功半，與高效課堂背道而馳。究其原因是教 師設(shè)訃安排合作不能因需而異。高效課堂要因?qū)W生需求、課堂需求，根據(jù)不同課 型采取不同的合作方式。對(duì)此，我做了以下兒方面探索嘗試：（一）攻堅(jiān)破難時(shí) 需合作；（二）任務(wù)繁朵時(shí)需合作；（三）多向思維時(shí)需合作；（四）充分展示時(shí) 需合作；（五）意見(jiàn)分歧時(shí)需要合作。關(guān)鍵詞：高效課堂教學(xué)需求 因需合作正文：俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”學(xué)記中也說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤 附而寡聞。”可見(jiàn)合作意義之重大。在大力提倡新教學(xué)理念的今天，

2、合作學(xué)習(xí)作 為課堂教學(xué)的一種重要方式已被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。但是，在不少課堂“合作學(xué) 習(xí)”成為一種“時(shí)尚”，好像沒(méi)“合作”的課堂就不高效，沒(méi)安排學(xué)生“合作” 的老師就沒(méi)更新教學(xué)理念，就不能與時(shí)俱進(jìn)似的。于是，“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)環(huán) 節(jié)往往被濫用：簡(jiǎn)單明了不值一論的問(wèn)題論一番；未經(jīng)獨(dú)立思考，不知從何說(shuō)起 也議一議；非U標(biāo)非重點(diǎn)的話題研究來(lái)研究去；每次小組合作，固定人員固定分 工固定程序固定座位過(guò)一遭其導(dǎo)致結(jié)果是：學(xué)生一一無(wú)挑戰(zhàn)感，興趣全無(wú)； 合作一一盲H應(yīng)付，毫無(wú)章法；課堂一一要么貌似熱鬧非凡、精彩紛呈，實(shí)則脫 離LI標(biāo)、離題萬(wàn)里；要么按部就班、走形式走過(guò)場(chǎng)這種無(wú)趣味、無(wú)章法、無(wú) LI的、無(wú)生氣的

3、合作浪費(fèi)大量時(shí)間，使教學(xué)效率事倍功半，與高效課堂背道而馳。 究其原因是教師設(shè)計(jì)安排合作不能因需而異。高效課堂要因?qū)W生需求、課堂需求，根據(jù)不同課型釆取不同的合作方式。對(duì) 此，我進(jìn)行了初步探索嘗試，以下兒點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)供大家參考：（-）攻堅(jiān)破難時(shí)需合作教學(xué)難點(diǎn)是是課堂教學(xué)中的難攻之“城”，如果不及時(shí)解決，學(xué)生的思維受 阻，會(huì)直接影響到課堂效率。這時(shí)小組合作，群策群力不失為上選之策。如教學(xué) 走一步再走一步一文，領(lǐng)會(huì)文章中闡述的人生哲理是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 當(dāng)課堂進(jìn)行到分析文章中心這一環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生明心不明口一一心里明白大致 意思，但不會(huì)組織語(yǔ)言，更別說(shuō)聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷談其中蘊(yùn)含的哲理了。這時(shí)

4、 讓學(xué)生合作討論，學(xué)生在傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)時(shí)受啟發(fā)，在自己敘述中思路更明晰， 在交流爭(zhēng)辯中山感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。就這樣本課重難點(diǎn)這座碉堡在大家的 合作中集中火力被攻克。（二）任務(wù)繁雜時(shí)需合作例如，月亮上的足跡一課向我們介紹了人類首次登月的過(guò)程。可單憑這 一些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的好奇心與求知欲。這種情況下，老師可以在教學(xué)本 課之后，布置學(xué)生查找相關(guān)的資料。但搜集哪方面的資料？怎樣搜集？怎樣整 理？怎樣展示？這是一個(gè)比較繁雜的任務(wù)。我先把學(xué)生分成兒個(gè)學(xué)習(xí)小組， 布置學(xué)生有目標(biāo)、有條理地完成任務(wù)。如：一組搜集月球的有關(guān)圖片，并附上文 字說(shuō)明；二組搜集有關(guān)月亮的故事和傳說(shuō)，如嫦娥奔月等；三組搜集關(guān)于

5、月 亮的詩(shī)句；四組搜集關(guān)于月球的科普知識(shí)；五組負(fù)責(zé)匯總整理，策劃展示會(huì) 這樣可以把繁雜的工作整理成兒個(gè)板塊來(lái)完成。這樣分工合作，有化繁為簡(jiǎn)之效。（三）多向思維時(shí)需合作有的課文可以從不同角度多層面理解主題，對(duì)于這樣的課文如果只是獨(dú)立思 考，可能會(huì)出現(xiàn)盲人摸象的現(xiàn)象一一片面膚淺的認(rèn)識(shí)理解。這時(shí)就需要組織學(xué)生 合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其多向思維。如上盲孩子和他的影子一課時(shí)，通過(guò)小組合作, 匯報(bào)時(shí)得出多種對(duì)主題的理解：理解一，對(duì)與像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們 應(yīng)該伸出溫暖之手，關(guān)愛(ài)他們；理解二，在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也 獲得了生命，變成一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”；理解三， 無(wú)論我們

6、遭遇怎樣的不幸，都要像盲孩子一樣熱愛(ài)生活，追求光明。如此合作之 后，學(xué)生對(duì)課文主題的理解全面、更深刻、更透徹，其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力 也得以培養(yǎng)，可謂是一舉多得，高產(chǎn)高效。（四）充分展示時(shí)需合作當(dāng)學(xué)生舉手如林，急切需要與人分事時(shí)，為滿足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這時(shí)合 作學(xué)習(xí)可以為大家提供一個(gè)充分展示的平臺(tái)。如：上小圣施威降大圣一課， 111于文章故事跌宕起伏，情節(jié)緊湊，想象豐富，語(yǔ)言詼諧幽默，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特 別濃厚，所以，當(dāng)老師問(wèn)道''你喜歡文中的大圣還是小圣？為什么？ ”時(shí)，孩子 們紛紛搶著發(fā)言，好像開(kāi)閘的洪流，不可遏制，欲哭不能。這是順應(yīng)學(xué)生需求組 織小組合作交流，讓每個(gè)孩子在

7、組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，給他們充分展示自己的機(jī) 會(huì)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，更讓他們從中體會(huì)到學(xué) 習(xí)的快樂(lè)感與成就感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)愛(ài)上語(yǔ)文。（五）意見(jiàn)分歧時(shí)需要合作課堂上，學(xué)生各持己見(jiàn)、意見(jiàn)不一是常見(jiàn)之事。這是組織學(xué)生合作的大好時(shí) 機(jī)。如我上羚羊木雕一課解決“該不該要回木雕”這一問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生各 自觀點(diǎn)把他們分為兩大團(tuán)隊(duì)，組織辯論。辯論前，持相同意見(jiàn)的學(xué)生合作整理出 相關(guān)論據(jù)，做好充分準(zhǔn)備；辯論中爭(zhēng)鋒相對(duì)求同存異，明辨是非。既有齊心協(xié)力 的合作，也有緊張激烈的辯論，還有相互間的尊重與理解，課堂氣氛活躍而融洽。 孩子們合作學(xué)習(xí)，碰撞出智慧的火花，他們的興趣被調(diào)動(dòng)，思維被激活，潛能被 挖掘，整體認(rèn)識(shí)水平也得以提升。除此之外，預(yù)習(xí)檢查、課后檢測(cè)等可以三人小組合作，兩兩交換批改糾錯(cuò)。 這樣既省時(shí)省力，乂給孩子互幫互助的機(jī)會(huì)，還鞏固強(qiáng)化了知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？ 當(dāng)然需合作的地方還很多，有待今后繼續(xù)研究。至于合作的方式、人數(shù)、程序等也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而定，不可固定模式千 篇一律，畢竟學(xué)生是活脫脫的生命，課堂有多種多樣的類型。教無(wú)定法大概說(shuō)的 就是這個(gè)道理吧！總之，孩子們?cè)谧鍪裁?，想什么，他們需要什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一 致，這些應(yīng)該是我們老師永遠(yuǎn)思考