阿拉善盟中小學(xué)校本教研存在的問題與對策思考

1、阿拉善盟中小學(xué)校本教研存在的問題與對策思考 阿拉善盟中小學(xué)校本教研存在的問題與對策思考 摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，校本教研成為改良學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平的重要方式。其根本在于建立符合學(xué)校自身特點(diǎn)的教研開展模式，使教師能始終處于不斷學(xué)習(xí)提升的良好環(huán)境中，從而到達(dá)效勞學(xué)校教育教學(xué)的目的。然而在現(xiàn)實(shí)的校本教研工作中存在諸多的困難與問題，需要我們進(jìn)一步思考與實(shí)踐，尋求解決問題的對策。 關(guān)鍵詞：校本教研 存在問題 對策 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-121601B-0005-02 一、阿拉善盟中小學(xué)校本教研工作中的主要問題 目前，我盟多數(shù)

2、學(xué)校已經(jīng)意識到校本教研的重要性，但有個別學(xué)校對此理解比擬模糊，停留在望文生義地表層理解，沒能抓住本質(zhì)思考，忽略了校本教研的核心標(biāo)志是“立足學(xué)校的機(jī)制變革。一些學(xué)校對教師的校本研修提出了一定的要求，但沒有明確的指導(dǎo)方向和具體的指導(dǎo)思路，無視了工作體系、組織機(jī)制以及評價等方面的變革。還有一些學(xué)校，只是口頭呼吁教師參與變革與研修，沒有科學(xué)的評價制度和鼓勵機(jī)制，加之教學(xué)工作繁重不堪，無法點(diǎn)燃教師進(jìn)取的“火花。這些現(xiàn)象的背后有一些機(jī)制性的原因，具體問題可概括為以下幾個方面： 學(xué)校行政手段干預(yù)教學(xué)管理，削弱了管理中的指導(dǎo)職能 毋庸置疑，合理的行政管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，但它只是辦好教育事業(yè)的必要

3、而不充分條件。過度的行政化管理用在學(xué)校管理過程中，盡管秩序井然，但活力與進(jìn)步被制約。比方有的學(xué)校規(guī)定教案必須手寫、教案必須有固定的格式，并沒有以提高教師教學(xué)設(shè)計能力和提高教育教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，只是發(fā)揮了簡單的監(jiān)督與控制作用。教師們疲于應(yīng)付各項考核任務(wù)，根本無暇顧及“個人反思。顯然，在科技與文明高速開展的新時代，僅靠“管是不可能辦好教育事業(yè)的。在業(yè)務(wù)性甚強(qiáng)的教學(xué)管理活動中，沒有指導(dǎo)的管理，就是極不負(fù)責(zé)任的管理。 教師評價過于聚焦在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的橫向比擬上，導(dǎo)致教師間競爭有余，“同伴互助不夠，致使校本教研工作難以為繼 由于對教師教育教學(xué)過程評價的“無能為力，以及對教育質(zhì)量的內(nèi)涵理解及形成機(jī)制的誤讀，

4、各學(xué)校都把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的橫向比擬作為教師評價中最具區(qū)分性的指標(biāo)。雖然各學(xué)校都在倡導(dǎo)團(tuán)隊合作精神，但是教師的績效考評制度的消極頑強(qiáng)導(dǎo)致教師之間的交流與互助日益艱難，沒有協(xié)作，談何 “同伴互助？這種教師之間的明暗計較致使校本教研流于形式，不能扎實(shí)有效開展。 師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，教研隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，專業(yè)引領(lǐng)不到位，校本教研止步不前 目前，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加本地教研活動和平時同事交流成為對教師幫助最大的研修方式。而教師校內(nèi)交流的缺乏，便會加強(qiáng)對校外專業(yè)引領(lǐng)的依賴。但由于資金和師資緊缺的原因，能夠“送出去參加教研活動的人數(shù)有限，或把專家“請進(jìn)來深入基層的時機(jī)亦有限。有的學(xué)?？匣ù罅抠Y金改善學(xué)校硬件設(shè)施，卻舍

5、不得在師資隊伍建設(shè)上投資，有時即使有教師外出學(xué)習(xí)的時機(jī)，也以教學(xué)任務(wù)緊為由，不讓老師們外出取經(jīng)，最終結(jié)果是校園成了“花園，教師的心成了“草原。 此外，我盟各教研室都存在人員不齊、局部學(xué)科教研力量薄弱、投入教研的資金有限等問題。隨著新課程改革的推進(jìn)，教研工作和師訓(xùn)工作任重道遠(yuǎn)。由于阿拉善盟地域遼闊，學(xué)校過于分散等原因，教研室雖每年都下校指導(dǎo)，但對各學(xué)校的需求來說，只是杯水車薪。基于以上原因，“專業(yè)引領(lǐng)的作用也就不能充分發(fā)揮，使得校本教研長期處于“蘿卜炒蘿卜的水平。 校內(nèi)教研團(tuán)隊力量薄弱，缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持 新課程改革的首要任務(wù)就是建設(shè)強(qiáng)有力的校本研修團(tuán)隊，而教研組是學(xué)校教學(xué)教研

6、活動的重要組織和根本單位，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。教研組的建設(shè)，直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我盟大多數(shù)學(xué)校設(shè)有教研組，但教研組的職能并未充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在局部學(xué)校對教研組的建設(shè)重視不夠，缺少管理制度與評價方法;有些學(xué)校的教研組活動雖有方案但落實(shí)不到位，實(shí)效性不強(qiáng);教研組活動內(nèi)容與形式比擬單一，教研的主題往往沒有貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題的原那么;有些教研組組長不能帶著組員形成合力開展行之有效的教育教學(xué)研究;有的學(xué)校采用條塊結(jié)合、年級部為主的管理模式，實(shí)行年級部負(fù)責(zé)制，在強(qiáng)化年級部管理的同時，教研組很難介入學(xué)科教學(xué)管理與指導(dǎo)。備課組只是年級

7、的組織，教研組很少對備課組工作進(jìn)行統(tǒng)籌和指導(dǎo)，僅是傳達(dá)上級精神和布置工作，教研的氣氛很淡，導(dǎo)致了教研組學(xué)科教學(xué)研究工作不到位。另外，由于缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持，備課組的集體備課活動流于形式。 二、解決阿拉善盟中小學(xué)校本教研問題的對策與思考 從學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作組織機(jī)制的改變?nèi)胧郑瑥?qiáng)化教學(xué)管理中的專業(yè)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮學(xué)校教研團(tuán)隊的教育科研功能 根據(jù)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的規(guī)律，采取不同的工作策略，重新構(gòu)建學(xué)校業(yè)務(wù)工作的組織體系，把校本教研和學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理結(jié)合起來，將事務(wù)性工作與業(yè)務(wù)性工作合理剝離，讓學(xué)校利用教育科研處和教務(wù)處兩條腿走路，真正實(shí)現(xiàn)教育科研興校的目標(biāo)。 首先，充分發(fā)揮學(xué)校

8、教育科研處的職能，加強(qiáng)教研組和備課組的建設(shè)，充分行使教學(xué)過程管理中的指導(dǎo)職責(zé)，讓教育科研處成為學(xué)校校本教研工作的核心部門。前期重點(diǎn)是要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教研組組長，讓組長享受學(xué)校中層副職以上的待遇，賦予一定的管理權(quán)力。建立“教育科研處-教研組長-備課組長-教師個人這樣一套“小校本教研體系，采用“個人學(xué)習(xí)-同伴互助-集體培訓(xùn)-個人反思的自主開展模式，形成濃郁的校本研究文化氣氛。在做好集體備課、教研組管理、課題管理、評價分析等過程性工作的同時，豐富學(xué)校教學(xué)工作的內(nèi)容，重視教學(xué)課程改革的籌劃與實(shí)施，抓好教師的業(yè)務(wù)提高和校本師資培訓(xùn)，深入推進(jìn)校本教研工作。 其次，要重新定位教務(wù)處的職能，由業(yè)務(wù)尖子承當(dāng)環(huán)

9、節(jié)管理工作，以效勞和監(jiān)督為主要責(zé)任，充分行使教育教學(xué)的監(jiān)督管理職責(zé)，在做好學(xué)籍管理、組織考試、課程教學(xué)方案執(zhí)行、教學(xué)常規(guī)考核、教學(xué)效勞等常規(guī)事務(wù)性管理工作的同時，做好對學(xué)校校本教研工作的監(jiān)督、考核等工作，以保障校本教研工作的有效開展。 賦予教研活動以培訓(xùn)職能，探尋高效師訓(xùn)模式，不斷提高本地區(qū)師資隊伍素質(zhì) 針對教師專業(yè)化開展的軌跡特點(diǎn)，結(jié)合不同層次教師成長的需求，在教師培訓(xùn)工作中，根植混合式學(xué)習(xí)的理念，揚(yáng)信息技術(shù)力量之長，避傳統(tǒng)師訓(xùn)模式之短，借助教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，建立“高校專家-教研室-教育科研處-教研組這樣一套“大校本教研體系，采用“引領(lǐng)-診斷-學(xué)習(xí)-反思-提升的操作模式，賦予教研活動以培訓(xùn)職

10、能，使教學(xué)常規(guī)、校本教研與師訓(xùn)工作常態(tài)化，形成學(xué)、培、研一體的高效師訓(xùn)模式，不斷積累教育教研支持性資源提高本地區(qū)師資隊伍素質(zhì)，切實(shí)解決校本教研工作中的專業(yè)引領(lǐng)不到位的問題。 建立健全校本教研相關(guān)工作的管理制度 要牢固樹立以人為本的教育理念和正確的質(zhì)量觀、評價觀，建立科學(xué)的教師評價制度。轉(zhuǎn)變學(xué)校運(yùn)行組織形式，建立學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作組織與管理制度。從教師對于學(xué)習(xí)成長的多元化和層次化的需求出發(fā)，建立教師研修管理制度。此外，還有校本教研獎懲制度、校本教研成果評價和推廣制度、教研經(jīng)費(fèi)保障制度以及課題管理制度的建設(shè)都將成為校本研修工作扎實(shí)有效開展的有力保障。 優(yōu)化教研隊伍，創(chuàng)新教研方式，以教研轉(zhuǎn)型來推進(jìn)校本

11、教研工作 我盟校本教研推進(jìn)過程過于緩慢，需要行政的系統(tǒng)推動和業(yè)務(wù)的有效指導(dǎo)。這就需要我們優(yōu)化教研隊伍，堅決教育科研領(lǐng)跑教育改革的信念，在給予政策支持的同時，加強(qiáng)教研隊伍的建設(shè)，加大教研資金和師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，提高教研員的配備標(biāo)準(zhǔn)。以年度教研專題塊的形式，由點(diǎn)及面，逐年推開，形成教研專題序列，創(chuàng)新教研方式，提高教研效率，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。 校本教研的推進(jìn)不僅是教師研修活動的改良，更是學(xué)校教學(xué)管理的加強(qiáng)與學(xué)校文化的變革。這種變革需要我們，“長力氣做好教研員培訓(xùn)工作，不斷提高教研專業(yè)化水平;“承天氣在教育行政部門的支持下，充分發(fā)揮教研部門的指導(dǎo)性;“聚人氣以機(jī)制和制度作為保障，激發(fā)廣闊教師推進(jìn)校本教研的積極性;“接地氣把教學(xué)研究工作重心下移到學(xué)校，從一線教師教育教學(xué)的迫切需求入手，不斷提高校本教研的針對性和有效性。著力解決校本教研的持久性問題，逐步使校本教研從最初的外力