新理念下的地理教學(xué)反思

1、新理念下的地理教學(xué)反思新理念下的地理教學(xué)反思孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中 其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來 寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你 搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的 回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫 理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒， 更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。 進(jìn) 行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、對教學(xué)觀念的反思長期以來，教師的教育思

2、想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主 體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)， 往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很 不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn) 行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然 資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為 例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是 影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近 （這種教學(xué)旨在 滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，

3、如我 國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地， 周圍 并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá) 的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定 性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以 影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用， 就使學(xué)生形 成了正確的、辨證的人地觀。地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的 要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)， 學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形 成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理

4、課 程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā) 展觀有的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須 有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè) 計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì) 的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤 差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu) 化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在

5、高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、 季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗 易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn) 備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下： 赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為 火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。 諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸 葛亮只是預(yù)測到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。問題：（1）赤壁位于我國哪一個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。（

6、2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來？（3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？（4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對哪些方面有影響？這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景 資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識，并了解形成 該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而 且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳?訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合， 有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與 此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有

7、寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能 力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方 式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。3、對教學(xué)過程的反思教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處 理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反 思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠 道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)， 體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生

8、獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。筆者曾利用英國中學(xué)理科革新教材（社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān) 內(nèi)容和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個(gè)廠址選擇的問題。 教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠， 給出了某鎮(zhèn)的一部分 地圖以及一些有關(guān)的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司 提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。4個(gè)人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行 大組匯報(bào)。問題提出

9、后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，相互之間展開 了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們 的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時(shí)，教師有意識地進(jìn)行一些有 針對性的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在：（1）考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已 有的知識來解決正在研究的實(shí)際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。 從 某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見： 扮演公 司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的

10、角度， 希望工廠建在距原工 業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度， 建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度， 呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù) 社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。 之后，在自由發(fā)言時(shí) 間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)， 提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題， 還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。我在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、 探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與

11、過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見， 尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外， 要生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的 知識起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí) 也學(xué)會(huì)了分析和解決問題的一般方法。筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教 學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計(jì)富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維 的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙， 對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充 實(shí)、完善自我，提高自身

12、的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多 樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。4、對自身教學(xué)行為的反思教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向 師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏 銳的判斷力和豐富的想象力等等。例如，在“全球變暖”教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為大氣中二氧化碳增多、 全球變暖不可怕，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸肌?可是照樣誕生了生命，并演 化出了一個(gè)欣欣向榮的世界?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后 反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作

13、出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀 點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí) 內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷 處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù) 印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別 出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?、對教學(xué)反饋的反思教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通

14、過學(xué)生 作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、 能力的發(fā)展，學(xué)習(xí) 中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi) 容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因 在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的， 而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生 學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。例如，在學(xué)生做高中地理新教材（人教版、試驗(yàn)修訂本）第 90頁練習(xí) 篇第一題時(shí)，針對某些同學(xué)不會(huì)做這種情況，筆者在輔導(dǎo)時(shí)不是直接給出答案， 而是請學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的 水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)， 除了師生在課堂 上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。 作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí) 的過程