小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略淺析與心得培訓(xùn)講學(xué)

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略淺析龍?zhí)峨p語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許曉燕閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)， 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀，教予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。 因此， 閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。長期的英語教學(xué)實(shí)踐使我懂得了： 學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動的地位。下面簡單談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)的策略：一 課始整合教材，形式多樣教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 必須要幫助學(xué)生從多個角度收集資料，為學(xué)生提供能夠

2、增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實(shí)現(xiàn)拓展化、實(shí)踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。1. 創(chuàng)編教材，靈活多變眾所周知， 教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。 那么如何才能變 “教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進(jìn)行有效整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補(bǔ)， 什么地方的內(nèi)容需要剔除， 什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。 教師只有靈活地處理教材， 才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。2. 結(jié)合圖片，降低難度由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，

3、閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時， 教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式， 讓學(xué)生有一個視覺上的沖擊， 讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。3. 挖掘生活，為我所用由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠(yuǎn)， 所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣， 教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料， 加以整合。比如，在學(xué)習(xí) pep 版四年級 family 單元時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father, mother, brother 和 sister 等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進(jìn)行了這樣的嘗試： There

4、are four persons in my family. They are my father, mother, sister andI. My fatherlikes reading. My mother likes singing.My sisterlikes watching TV. And I like watching TV too. 由于談?wù)摰氖?學(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。2 課中感知內(nèi)容，練做結(jié)合1. 聽力入手，知其大意（ 1）瀏覽后相機(jī)提問，目標(biāo)明確學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注

5、意的是這個時候的問題提出不能過于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設(shè)計(jì)如下的表格, 讓學(xué)生感知材料大意。WhenWhoWhat通過簡單的表格設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這 樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案， 并獲得重要的信息，也為之后 的語言表述提供了便利。(2)注意提問的時間差在平時的教學(xué)中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。 一旦問題提 出，看到有學(xué)生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學(xué)回答，甚至 還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎起這個同學(xué)來，殊不知這樣會帶來多么嚴(yán)重的后 果

6、。一方面，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題，期間時間差極 短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量 可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫 其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教 師在提問時一定要注意給足學(xué)生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。(3)提問時須面向全體在我們的英語閱讀課上，總是會看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣 子，聾拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點(diǎn)是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生?？上攵退慊A(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)想認(rèn)真聽， 想回答問題， 可是受到如此難題的牽絆

7、， 他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？所以， 提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生， 而是全班的同學(xué)。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。( 4)問題不能過于簡單在英語閱讀課上，學(xué)生回答“ Yes”，“No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機(jī)械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。2. 掃讀生詞，清除障礙在每一篇新的閱讀材料中， 都會存在一定數(shù)量的生詞， 特別是教師要進(jìn)行第一課時的教學(xué)時難度更大。 為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理

8、顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享。(1)結(jié)合TPFR動中學(xué)詞課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要倡導(dǎo)動口、 動手、 動腦的全身參與形式。筆者在教學(xué) PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing?Part A 環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動作。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。 內(nèi)容如下： Drawing, drawing, drawing pictures,I am drawing pictures. Doing, doing, doing the dishes. I amdoing the dishes. Cooking, cooking,

9、cooking dinner. I am cooking dinner. Reading, reading, reading a book. I amreadinga book. Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。（ 2）結(jié)合圖片，形象識詞我們知道，圖片具有較強(qiáng)的直觀性和生動性。所以，在學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。如小

10、學(xué)PEP版五年級下冊Unit2 My favorite season 中的 story time 內(nèi)容。學(xué)生只要一看圖片就知道這個故事講的是Zoomffi Zip打算去旅游。一個帶了超厚的大外套和溜冰鞋， 另一個帶了泳衣和太陽鏡， 最后沒想到的是兩人竟然拿錯了箱子，他們一起發(fā)出了感慨， “I can't believe this. ”正是有了圖片的有效提示， 學(xué)生們一看到這句話便知其意， 迫不及待地想學(xué)習(xí)。即使以后生活中運(yùn)用它時，他們也會脫口而出。相反，如果教師只是單一地呈現(xiàn)枯燥的句型， 學(xué)生肯定一時難以理解句子的含義， 這 就是教學(xué)的魅力所在。3. 練做結(jié)合，由易到難要考察學(xué)生的閱讀

11、能力究竟怎么樣， 教師就要讓他們在練做的過程中進(jìn)行鞏固。 當(dāng)然， 不同的閱讀材料， 可以采用不同的練的形式。在經(jīng)歷課中內(nèi)容的大致感知后， 之后要進(jìn)行的就是逐步細(xì)化， 深入理解。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除3 課尾一一拓展應(yīng)用，提升閱讀1 .小練筆閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意 義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中， 教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀 促寫”。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引導(dǎo)學(xué)生仿造例子Make a season book,進(jìn)一步了解各

12、個季節(jié)的穿著和能夠做的 事情。例子如下：It's spring. I can . I can wear my .2 .復(fù)述內(nèi)容復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口 頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。 復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面 表達(dá)的能力。所以，為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師也可 以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。教師可以借助重點(diǎn)詞匯信息、簡筆畫圖 片信息和問題信息等方式，喚起學(xué)生的舊知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言 輸出能力，加強(qiáng)內(nèi)化語言的能力。閱讀是一項(xiàng)長期性的活動，小學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高 不是一蹴而就的。需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的 目標(biāo)。在這

13、一過程中，只要我們能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語 的規(guī)律，靈活的運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略，做到激發(fā)學(xué)生參與閱讀的 興趣，學(xué)生就會擴(kuò)大知識面和提高閱讀速度， 極大地提高小學(xué)生的閱 讀能力。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除閱讀教學(xué)中的心得與反思龍?zhí)峨p語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許曉燕閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要部分，目前小學(xué)高年級英語閱讀 教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，多年的英語教學(xué)工作中使我認(rèn)識到有很多東西 需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是： 進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必要的。通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識， 又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開 闊

14、眼界、引起興趣。那么如何使學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)， 下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些體會和反思：一、面向全體，因材施教在閱讀教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時注重面向全體學(xué)生， 難度 適中，讓人人都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分 層要求，以求最有效的激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)； 再激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn) 閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神， 實(shí)踐能 力。在實(shí)踐中讓他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮 盡的學(xué)習(xí)后繼力。二、注重閱讀策略的滲透掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培 養(yǎng)學(xué)生的

15、閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀 課堂教學(xué)效率的前提。在學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課 文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)， 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供 閱讀實(shí)踐活動的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、 只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個步驟：1引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。2作出預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、 可能用到的詞匯， 教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給

16、的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。3設(shè)計(jì)任務(wù)英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會和時間。4. 有效練習(xí)拓展閱讀能力的空間。 閱讀課后， 教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、 鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識， 還要發(fā)展其說和寫的能力。 課后練習(xí)要多種多樣， 要針對不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式。如表演課文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。三、挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新精神教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、 充分發(fā)揮， 這是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的； 不管學(xué)生的主體能力怎么樣， 教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培養(yǎng)， 使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)， 這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。 如：（ 1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（ 2 ）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（ 3）根據(jù)上下文來猜測詞義。（ 4 ）根據(jù)問題