關(guān)于會計電算化人才市場與高職會計教育

1、關(guān)于會計電算化人才市場與高職會計教育摘要：中國會計電算化人才市場的發(fā)展與開放已經(jīng)取得了顯著成就，目前我國會計行業(yè)有套嚴格的職業(yè)準入制度， 這一準入制度不但是確認會計人才的門 檻，也是高職會計教育的方向和內(nèi)容。 會計高職教育應根據(jù)會計人才市場、 會計 職業(yè)資格設(shè)定、會計高職人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實踐教學模式設(shè) 定。關(guān)鍵詞：會計電算化人才市場高職會計教育一、會計電算化人才市場現(xiàn)狀1、會計電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使單位尤其是中小數(shù)量急劇增加， 對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，加快了知識、信息 的擴散和傳播，電子商務(wù)、上公司、中

2、介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起， 導致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，使越來越多的已經(jīng)認識到會計電算化工作的 重要性，實現(xiàn)會計電算化的覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成 為管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。2、社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求目前，市場上相當多的非?？春媚贸鋈ゾ湍苡玫膶？茖哟蔚募寄軕眯腿?才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè) 道德、熟練的電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其 對會計人員誠信品質(zhì)、計算機及絡(luò)運

3、用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提 出了更高的要求。3、會計職業(yè)準入制度成為確認會計人才的門檻我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。 這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業(yè)資格證書、 電算化會計證書和專門從事中介服 務(wù)的注冊會計師資格，一直都是通過嚴格的資格考試來認定。 財政部發(fā)布的會 計從業(yè)資格管理辦法 對會計人員從業(yè)資格的條件、 考試科目、從業(yè)資格的注冊 與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了全面規(guī)定。 全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資 格考試和會計專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準人認定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教

4、育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻， 也是高校會計教育的方向和內(nèi)容。4、我國會計改革迅速發(fā)展隨著經(jīng)濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準則頻繁出臺和修訂、 審計準則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財政部 20XX3號：頒布38項具 體會計準則，并與20XX年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發(fā) 展，迫使需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。二、高職會計教育目標高職會計教育如何適應會計人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標應當如 何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學模式如何選擇。是會計人才市場。會計職業(yè)資

5、格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)， 不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。中國加入 上形成了它們所需要的會計人才與國內(nèi)相互爭奪。 英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業(yè)資格證書，1 、高職會計教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標， 這個環(huán)境實際上就 但WTO跨國公司的進入，客觀 目前，洋證書如加拿大的CGA 逐漸成為到求職的硬通貨。會計職業(yè)資格除了以證書形式表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為各種經(jīng)驗，比如經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗等。 因此，會計職業(yè)資格應該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業(yè)資格的變 遷很大程度上決定了會計教育的取向。2、高職會計教育目標必須與現(xiàn)實相符， 并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修

6、正。會計高職教育的目標，主要取決于社會環(huán)境或者說會計電算化 人才市場對會計人才所需的知識、 能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。 在我國，通 常認為會計電算化人才的能力與知識包括：(1)基本技能：記賬及編制報表的能 力、財務(wù)分析的能力；(2)信息技術(shù)應用能力：熟練地掌握和運用財務(wù)軟件的能力， 掌握互聯(lián)技術(shù);(3)交流能力：對下達任務(wù)的理解能力、書面和口頭表達能力、處 理人際關(guān)系的能力、團隊協(xié)作能力；(4)管理知識和管理技能：獨立思考能力、對 機會和風險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析決策能 力;(5) 一般的工商、法律和經(jīng)濟知識。這樣，與之對應的會計高職教育目標實際 上是培養(yǎng)德、

7、智、體全面發(fā)展，掌握會計核算、財務(wù)管理、報稅與審計的基本理 論和方法；掌握財務(wù)會計核算、財務(wù)控制稅務(wù)處理、審計查證業(yè)務(wù)的基本技能， 熟悉計算機數(shù)據(jù)庫語言和微機系統(tǒng)維護技術(shù)，能運用計算機熟練處理會計業(yè)務(wù)的 高素質(zhì)技能型專門人才。三、適應會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐既然會計高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資要求和實踐教學改革等都要以培 養(yǎng)目標為導向，其中培養(yǎng)模式的確立是關(guān)鍵。1、高職會計人才培養(yǎng)模式會計高職教育適時地把握住把工學結(jié)合作為會計人才培養(yǎng)模式改革的切 入點，從而帶動會計專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學

8、方法改革。 其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性以及實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。要保證在校生至少有半年時間到等用人單位頂崗實習。按照這樣的人才培養(yǎng) 模式構(gòu)建思路，我校構(gòu)建并實踐了符合會計職業(yè)要求的 432工學結(jié)合人才培養(yǎng)模 式：（1）4個專業(yè)核心技能：根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能：會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務(wù)管理與財務(wù) 分析技能，報稅與審計技能。（2）3種工學結(jié)合方式：會計教學中與會計職業(yè)準 入制度結(jié)合，實施3種工學結(jié)合方式：學中做方式：第1至第4學期，主要進行 會計理論與實務(wù)的學習，開設(shè)的會計類課程按照14:5的比例分配課堂教學與集 中

9、實訓的周數(shù)，主要進行課堂教學，后5周在校內(nèi)、校外實訓基地集中進行實踐實訓；做 中學方式：第5學期主要進行會計實訓課程的學習， 開設(shè)的課程有會計綜合模擬 實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、 ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù) 庫，按照5： 14的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)；做中考方式：第6個學 期按照15： 4的比例分配校外實習與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外頂崗實習，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。（3）2個證書：結(jié)合會計 職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合， 獲取雙證書。會計資 格證書：會計從業(yè)資格證書（第一學年），助理會計師證書或會計師證書（第二學

10、 年），會計電算化技能證書（第三學年）；學歷證書（第三學年）即?？飘厴I(yè)證。2、高職會計教育課程設(shè)計在高職會計教育課程設(shè)計中，主要遵循以下原則：理論夠用原則、加強技 能訓練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合的原則。 課程一般分為公共課、專 業(yè)理論課、專業(yè)理論含實踐課、專業(yè)實踐課。按照這樣的要求，我校從20XX級會計電算專業(yè)開始，設(shè)置了一套符合會計崗位任職要求的專業(yè)教育與會計職業(yè)資 格教育、行業(yè)需要相融合的課程體系。與農(nóng)牧業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知 識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi) 容和農(nóng)牧業(yè)會計核算需要的技能。3、高職會計師資要求會計高職教育要求教師是既

11、有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的雙師型教師。目 前，高職學校已普遍重視雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)， 但因很多原因而沒進行教師隊伍 的雙師結(jié)構(gòu)建設(shè)。這方面我校的成功作法是 （1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構(gòu)聘請了 8名固定兼職教 師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務(wù)大多是會計主管、財務(wù)經(jīng) 理、財務(wù)總監(jiān)等。（2）采用人事代理形式從社會上公開招聘具有實際財務(wù)工作經(jīng) 歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學校對這些教師按照國家政策從工資待 遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。（3）制定激勵措施鼓勵專業(yè)教師獲取雙師證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財政部歷年

12、組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、 審計師事務(wù)所鍛煉半年以上，真正 達到雙師素質(zhì)。目前，在會計電算化專業(yè) 16名專任教師中具備雙師證書的雙師 型教師是12名，達75%4、高職會計實踐教學模式的建立積極與行業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求， 建立突出職業(yè)能 力培養(yǎng)的實踐教學體系，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。 我校實施的實踐教學模式是會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結(jié)合，校 內(nèi)教學與社會服務(wù)相結(jié)合的實踐教學體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：第一階段：會計單項技能訓練。細

13、分農(nóng)牧業(yè)會計核算的主要技能， 根據(jù)培 養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學中。第二階段：會計分崗綜合實訓階段。采用會計分崗綜合實訓方式是會計實 踐教學的創(chuàng)新，它彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線， 單科會計專業(yè)課 程講授為主，從而與實際財務(wù)工作操作流程相脫節(jié)的現(xiàn)實。 實訓貫穿與學生的每 個學期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)：分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓。按目前中財務(wù)辦公室 的設(shè)置，將會計實訓人員（學生）進行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓 流程，學生模擬中會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，更接近于財務(wù)的實際操作， 主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)：綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行。將所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)不按 實際崗位，由一個學生獨立完成，主要培養(yǎng)學生的手工賬務(wù)處理技能、 電算化賬 務(wù)處理技能、納稅及報稅技能，財務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)：實崗實訓。校內(nèi)教學與社會服務(wù)相結(jié)合，學生到校外實訓基地 實訓。主要了解生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，各個部門（生產(chǎn)、供應、銷售等）與財務(wù)工 作的相互與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和操作技能。四、結(jié)束語應該承認，我國的會計高職教育正處于一個快速發(fā)展的時期，筆者認為： 我國會計高職教育首先要關(guān)注市場需求，及時調(diào)整教育目標，以市場為導向，適應市場，發(fā)展會計高職教育；另外還要考慮學校和聯(lián)合辦學，加強校企合作，學 校的教師要