優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

1、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂新課改伊始，我們就在借鑒外校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”方式。隨著課改的深入，我們又以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式為核心，將“小組合作學(xué)習(xí)”方式與其他教學(xué)形式有機(jī)整合，形成了具有我校特色的課堂教學(xué)模式“四環(huán)雙學(xué)”教學(xué)模式。所謂“四環(huán)”即：預(yù)習(xí)感悟、互動(dòng)展示、合作探究、鞏固訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié);“雙學(xué)”即：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。其中的合作學(xué)習(xí)，就是“小組合作學(xué)習(xí)”。為使“四環(huán)雙學(xué)”這一模式更加靈活、高效、可操作，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷加以打磨。其中的“小組合學(xué)習(xí)”這一塊，我們著重扣住以下幾點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。、精心組建學(xué)習(xí)小組是科學(xué)分組，公平競(jìng)爭(zhēng)。分組原則是組

2、內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)異質(zhì) ，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的26名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。二是科學(xué)定位組長(zhǎng)角色。組長(zhǎng)首先是活動(dòng)中的組織者，其次是合作中的學(xué)習(xí)者，再次是教師的協(xié)助者，他有時(shí)還應(yīng)是 “小老師”的角色。三是做到組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人。在學(xué)習(xí)小組中，常常是通過(guò)角色、資源等的分配來(lái)明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。如：記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、總結(jié)報(bào)告員、聯(lián)絡(luò)員等。也可依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”主要是通過(guò)“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)相互間合作探究，學(xué)生相互吸收、相互完善，培養(yǎng)學(xué)生思維

3、的廣泛性和深刻性。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”這一教學(xué)理念，主要就是通過(guò)課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為提高課堂討論的實(shí)效性，我們極為注意小組討論中存在的問(wèn)題并及時(shí)予以收集：一是 提供討論的問(wèn)題，本身沒(méi)有討論的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)：設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題課本上已有現(xiàn)成的、明 確的結(jié)論；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，屬于眾所周知的常識(shí)性問(wèn)題，或是問(wèn)題難度太大，遠(yuǎn)離學(xué)生的最 近發(fā)展區(qū)；問(wèn)題雖有一定的思考性，卻缺乏爭(zhēng)議性，也就失去了討論的本來(lái)意義。雖具備 一定的認(rèn)知沖突和爭(zhēng)議性，但卻偏離課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有討論的價(jià)值。二是課堂討論的參與率不高。部分學(xué)生游離于討論之外，成了觀眾。三是問(wèn)題討論不充分、不深入,成了“形式主義”、“走過(guò)場(chǎng)

4、”。四是對(duì)小組討論過(guò)程缺乏合理的調(diào)控。所討論的問(wèn)題久久不決，拖延了時(shí)間。五是對(duì)課堂討論的結(jié)論缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，教師統(tǒng)統(tǒng)給予肯定， 不去指出對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，精彩在哪里。六是小組討論的組織效率低。小組討論時(shí)，教師喜歡與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流，以保證討論的“順利”進(jìn)行，而忽視學(xué)生的差異。三、對(duì)癥下藥制定良策問(wèn)題是討論的中心。杜威說(shuō)“教師要讓每個(gè)學(xué)生透徹地說(shuō)明他的意見(jiàn)的合理性，應(yīng)下功夫選擇典型的事例作為思維的中心?！币虼?，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生。具體來(lái)說(shuō):1、教師要努力發(fā)掘有較高討論價(jià)值的問(wèn)題：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);該內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中易與其他內(nèi)容混淆；結(jié)論具有多元性或爭(zhēng)議

5、性；該內(nèi)容必須處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相沖突。2、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。學(xué)會(huì)尊重組員，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，坦誠(chéng)相見(jiàn)，民主平等，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；做好小組凝聚向心力的培訓(xùn)；師生共同制定相關(guān)規(guī)則。3、教師要給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控。教師對(duì)將要進(jìn)行討論的問(wèn)題要進(jìn)行學(xué)情預(yù)測(cè)。在討論前，要明確問(wèn)題指向，規(guī)范討 論程序，先獨(dú)立思考后合作交流。在討論過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)了解學(xué) 生討論情況，提供及時(shí)的幫助。4、建立合理的小組討論評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)于每一次的討論都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：對(duì)回答正確的要肯定；對(duì)部分正確的觀點(diǎn)， 在肯定的同時(shí)，還應(yīng)一針見(jiàn)血地指出其錯(cuò)誤；對(duì)完全錯(cuò)誤的觀 點(diǎn)，在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)分析錯(cuò)因；對(duì)于結(jié)論多元的問(wèn)題， 應(yīng)特別表彰學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和簡(jiǎn)捷的表達(dá)方式。四、強(qiáng)化督查促進(jìn)整改一是學(xué)校教研室要及時(shí)向教師傳達(dá)糾錯(cuò)對(duì)策，并要求限期整 改。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，督促指導(dǎo)。三是各學(xué)科教研組組 織教師互聽(tīng)互評(píng)，相互切磋，共同提高。四是每周組織五節(jié)公開(kāi) 課，定時(shí)間、定人員進(jìn)行曬課。通過(guò)上述努力，我們的“小組合作學(xué)習(xí)”方式日趨