《畫楊桃》課堂簡評

1、.?畫楊桃?課堂簡評最近看了特級老師支玉恒今年3 月在廣州所講?畫楊桃?的課堂實錄。課堂上支老師不但充分展示了他舉重假設(shè)輕、揮灑自如、機智巧妙的教學風格，而且結(jié)合教材實際，設(shè)計了獨樹一幟、恰如其分的教學方法，使學生真正實現(xiàn)了自主學習、自悟自得，教學效果極佳。本人驚嘆之余，不禁情激而命筆。支老師的這一教學，以愚之見，大致可以分為四大步驟。四個步驟構(gòu)思不同，方法各異，然而環(huán)環(huán)相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個教學行云流水，自然流暢。一、自讀自悟初步理解像他以往的教學一樣，支老師上課伊始，首先引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。支老師向來主張：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種

2、“讀完了就想說一說的沖動。因此，他不向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的才能和習慣，也使老師理解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了“角度不同、樣子不同和“是什么樣、畫什么樣之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點之上。此刻，更重要的理解重點“認認真真、“老老實實、一生受用等，學生還沒有意識到。這自然也在意料之中。根據(jù)這種情況，支老師的教學進入了下一個步驟。二、親身理論考慮

3、體驗支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃廣州這個南方都市提供了方便，放在學生們座位的中心，讓學生各自去畫自己所看到的楊桃。支老師說：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細描。學生興致很高，大家都轉(zhuǎn)身面對楊桃靜靜地畫起來。請注意，支老師沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上，而是有意放在教室中間用一支話筒架竿高高插上，學生坐著能看到楊桃底部。擺在這樣的位置，學生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度當然也增加了難度，使學生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學生作畫的過程中，支老師又請學生朗讀“可以指導正

4、確作畫的有關(guān)課文倒數(shù)第2自然段。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地說明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫這一手段、這一過程，讓學生親身理論、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然，“要相信自己的眼睛也必須像文中的“我那樣“認認真真地看，老老實實地畫。這些道理，經(jīng)過讀書考慮與理論體驗的結(jié)合，學生理解較深。這種“明理的教學設(shè)計，表現(xiàn)了支老師一種深化的哲學考慮，與一般的老師板畫和學生畫畫，有著本質(zhì)的區(qū)別。三、互相評價深化領(lǐng)悟在學生作畫過程中，支老師進展行間巡視，并搜集了幾幅具

5、有典型性的學生作品。支老師讓大家停下來，把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進展評價。課堂上這個評價的過程進展得巧妙、有趣而精彩。一個男孩子站起來，開場發(fā)言。支老師立即請他停下，對全體同學說：“他這樣發(fā)言評價，恐怕無論如何也說不出正確的意見！老師這樣武斷的說法，引起學生的驚詫與疑心。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作品的方法來。學生們又認真讀書，經(jīng)過一陣沉默和討論，有學生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃?！袄蠋熣堖@幾個同學輪流坐到我的座位上。讀了這兩句話，支老師對發(fā)言評價的男孩子說：

6、“聽完了這兩句話，請你采取行動！這個男孩子還是張口就說，支老師又讓他停下來。這時其他學生議論紛紛，已經(jīng)有些學生急不可待地舉手。支老師不動聲色，只是讓男孩子再讀一下剛剛讀過的兩句話，并要他用課文語句對照自己的行動。男孩子讀完了，想了想，分開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開場發(fā)言。等他說完，支老師又讓其他同學用課文中的話評價這個男孩子的發(fā)言是否正確。有的學生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了等句子，并發(fā)言說這個男孩子走到作者的位子上觀察是對的，因為只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發(fā)生了。在評價第二幅作品時這幅畫畫得很正確，評價者走

7、到作者位上觀察以后，硬是堅持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個位置正對著楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個上角是尖尖的，其他四個角都畫成了半個橢圓形的樣子。支老師讓評錯的學生自己尋找評錯的原因。這次他找不到了，說：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的??！其他同學也不知怎樣解釋，一致認為作者畫的不對。支老師看看時機已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他成認作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個角的側(cè)邊部分也看到了，因此變成四個半邊的橢圓。其實還是“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣。這時，

8、支老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。對于畫得不正確的作品的評價，那么重點讓學生聯(lián)絡(luò)課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。經(jīng)過這一番評價，學生較深化地領(lǐng)悟了課文中蘊含的道理。在整個評價活動中，支老師始終堅持聯(lián)絡(luò)課文語句去評說理論中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，進步認識才能。四、把握重點跳出課文課上到這里，支老師話鋒一轉(zhuǎn)，對學生說：“剛剛我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？學生一下子指出課文1、2 和倒數(shù)第2、3 個自然段。支老師再一次請大家朗讀這幾個段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節(jié)，在重點段落

9、章節(jié)中再抓住它的重點語句，就能較深化而準確地把握文章內(nèi)容和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。與此同時，支老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)可以答復當初自己提出的問題。支老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似和“一生受用的含義。最后支老師引導學生“跳出課文，從“畫楊桃這一特定事件中，把考慮引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實事求是四個字。于是，一篇粗淺的文章，在支老師的課堂上，講出了一個辯證唯物主義的大道理?？v觀整個教學過程，筆者認為支老師的這次教學，確實是獨樹一幟，確實是恰如其分地切合教材特點，具有很強的

10、教學個性。對于閱讀教學，筆者也曾反復思索。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓練，還有充滿于課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，老師難教。抑制這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的、任務(wù)，實現(xiàn)教學觀念的進一步轉(zhuǎn)變。最根本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。但這話說起來容易，做起來很難。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最合適于“本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的根本規(guī)律？支老師的課，給我們提供了不少范例。他的?第一場雪?、?太陽?、?再見了，親人?、?西門豹?、?曼谷的小象?等等，都是閱讀教學共性規(guī)律的個性化表達。在教?畫楊桃?中，他從始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過渡性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決；他沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、構(gòu)造、內(nèi)含、重點都已一目了然；他沒有搞什么“練習冊搬家式的所謂訓練，但學生對