小學語文課前預習有效指導的研究

1、小學語文課前預習有效指導的研究課題研究實施方案一、課題研究的背景聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭n前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學

2、習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，

3、對學生的終身學習都將會有重要的影響。但是在我們們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文

4、了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我們校的大多數(shù)語文老師都是中老年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來

5、。我們們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了小學語文課前預習有效指導的研究的小課題研究。二、課題的界定1、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。2、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。3、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國內外研究的歷史和現(xiàn)狀通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學語文課前

6、預習的研究非常多。語文課程標準的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?

7、、葉圣陶先生有關指導預習的論述。葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討

8、論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”3、建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后

9、導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。4、心理學觀點。“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！蔽?、課題的研究目標及內容（一）研究目標：1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。2、通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方

10、面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。3、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。4、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。5、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。（二）研究任務：1、小學生語文課前預習情況的調查。2、小學語文

11、教師課前預習指導情況的調查。3、小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。六、課題研究的方法1、問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。2、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義,并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。

12、3、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。4、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對象我們校不同學段班級的學生。（二）研究步驟1、課題準備階段（2013、920113、11）1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關資料，理論學習。3）確定實驗班級，調查學生目前

13、預習狀況，了解學生預習水平。4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。本階段成果為：小學語文課前預習現(xiàn)狀的調查報告2、實施階段（2013、112014、5）1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。內容：1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導

14、”的課。2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：先說課一一進行集體備課一一做課一集體反思、總結3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。3、總結驗收階段。（2014、52014、6）1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。八、課題研究的成果及形式為：1、課題研究報告。2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預

15、習指導課的錄像、圖片等。3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。4、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。5、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。6、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導,優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。7、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。九、課題組成員及分工1、課題負責人：王衛(wèi)華。主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。2、課題實施教師：韓振興主要任務：1）學習相關理論知識，為順利進行課題研

16、究打基礎。2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調查；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內容。3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結反思，寫出案例。4）開展課題探索與實踐。韓振興承擔一節(jié)研討課，要體現(xiàn)課前預習的有效指導內容。5）實施者撰寫研究論文和個案。小學語文課前預習有效指導的研究課題研究中期報告如何根據(jù)學生的不同差異，根據(jù)教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學生的預習負擔輕，質量高；怎樣能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而養(yǎng)成良好的預習習慣，提

17、高學生的自學能力，讓快樂的學習、精彩的教學活動從預習開始。自課題立項以來，我們做了以下工作：一、了解了開展課題的意義、方法及目的。學習了相關的理論知識，以先進的教育理論支撐課題研究。教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認真學習了教育教學理論和科研方法，大膽創(chuàng)新，在平時的工作中做有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，有意識地進行針對性研究。我們還廣閱群書并上網(wǎng)搜尋瀏覽有關理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。二、發(fā)放了調查問卷等等。課題圍繞預習的組織，充分發(fā)揮潛能作為研究的重點，在調查的基礎上，以行動研究的方式展開了策略研究。我們對學校的

18、老師、學生進行問卷調查，然后進行歸類統(tǒng)計和細致分析，撰寫了調查報告，通過問卷調查，我們了解了學生預習的習慣、方法、能力等情況，了解了一線教師在教學中落實預習的現(xiàn)狀，為進一步提出新的預習組織，充分發(fā)揮潛能的課題奠定了基礎。鑒于對調查問卷的分析，確定了下一步研究的方向：一、精讀課文的預習對于精讀課文，通過預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟1、了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，還有的課文是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網(wǎng)搜集相關信息，查閱與課文相關的資

19、料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力，又培養(yǎng)其動手查閱資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。2、分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現(xiàn)特色。3、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從閱讀、圈點、查補、劃批、積累入手，循序漸進。（1）閱讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己