lv簡易計算器

1、目錄第一章 課程設計目的11.1簡易計算器設計的意義11.2系統(tǒng)的基本要求1第二章 功能描述32.1功能設計32.2功能模塊框圖32.3系統(tǒng)模塊流程圖4第三章 模塊詳細設計53.1模塊描述53.2函數(shù)聲明53.3模塊功能53.4模塊接口設計5第四章 程序?qū)崿F(xiàn)104.1界面設計104.2計算界面114.3退出界面12第五章 參考文獻- 15 -第六章 課程設計總結- 16 -第一章 課程設計目的1通過一個學期的學習，我認為要學好C語言程序這門課程，不僅要認真閱讀課本知識，更重要的是要通過上機實踐才能增強和鞏固我的知識。特別是作為本科生，更要注重實踐這一環(huán)節(jié)，只有這樣我們才能成為合格的計算機人材。

2、通過這次課程設計，進一步鞏固所學的語句，如語句嵌套等；加深對循環(huán)，分支等結構的運用；最后還可以熟悉四則運算三角函數(shù)等經(jīng)典算法。2通過此次課程設計擴展自己的知識面，課本上的東西是遠遠不夠的，可以通過去圖書館查資料，上網(wǎng)找資料等手段學到一些新知識，比如畫圖函數(shù)，顏色填充函等。3通過課程設計，加深對結構化程序設計思想的理解，能進行一個系統(tǒng)功能需求分析并設計合理的模化結構。提高程序開發(fā)能力。1.1簡易計算器設計的意義本課題的內(nèi)容是設計一個簡單的計算器。通過對程序的設計可以對C程序中的函數(shù)，循環(huán)，數(shù)組，調(diào)用，文件內(nèi)容有更深入的理解和運用。設計程序的過程中，通過已有知識的運用和思考，能夠做到對知識的整體理

3、解。通過解決設計中遇到的問題，能夠提高設計程序的熟練度，并對知識有鞏固作用。另外，所選課題與自己的興趣有關，編程之中不僅能提高題目涉及到的內(nèi)容的興趣，更主要的在于能對C語言更加感興趣。1.2系統(tǒng)的基本要求1)設計一個簡單的計算器；2)程序基本功能要求完整，并有簡單的驗證；3)用C實現(xiàn)系統(tǒng)；4）利用結構體、數(shù)組等實現(xiàn)數(shù)據(jù)結構設計；5）系統(tǒng)的各個功能模塊要求用函數(shù)的形式實現(xiàn)；6）本系統(tǒng)可以進行復雜的混合運算。第二章 功能描述簡易計算器能夠進行加減乘除運算加法：輸入一個數(shù)，按“+”，輸入被加數(shù)，按“=”，輸出結果。減法：輸入一個數(shù)，按“”，輸入被減數(shù)，按“=”，輸出結果。乘法：輸入一個數(shù)，按“*”，

4、輸入另外個數(shù)，按“=”，輸出結果。除法：輸入一個數(shù)，按“/”，輸入另外個數(shù)，按“=”，輸出結果。2.1功能設計1）在程序中加入足夠的操作提醒環(huán)節(jié)，使得使用者能夠清楚的掌握操作流程和界面。2）程序中完成+、-、*、/的混合運算，使用者可以根據(jù)個人的需要在提示后輸入相應的代碼，然后進行相應的運算，最后在運算結果中查找相應的結果即可，如果需要繼續(xù)運算，只要在上一次的運算結束后按照提示輸入相應代碼即可選擇是繼續(xù)進行運算還是退出程序。2.2功能模塊框圖簡 易 計 算 器加 法 運 算四 則 運 算減 法 運 算乘 法 運 算除 法 運 算退 出 程 序混 合 運 算 圖2.2 功能模塊框圖2.3系統(tǒng)模塊

5、流程圖10是無“=”有“=”開始循環(huán)函數(shù)輸入函數(shù)判斷繼續(xù)輸入循環(huán)循環(huán)判斷判斷退出退出運算運算計算SUM函數(shù)輸出SUM輸入1或0判斷結束是否否圖3.1程序流程圖第三章 模塊詳細設計3.1模塊描述（1）顯示界面模塊為系統(tǒng)提供類似于菜單的功能，讓用戶輸入要操作的運算類型的數(shù)字代碼，并進入相應的功能執(zhí)行程序，顯示相應界面。（2）數(shù)學計算模塊中，根據(jù)用戶選擇的運算類型和運算符號，自動調(diào)用相應的函數(shù)，運行相關程序，進行計算，并顯示結果。3.2函數(shù)聲明（1）主函數(shù)main（）功能：計算器功能選擇界面,選擇循環(huán)調(diào)用mm()自定義函數(shù)；輸入：用戶輸入運算類型、退出程序的相應數(shù)字代碼（1 四則運算，2 混合運算3

6、退出程序）處理: 根據(jù)用戶輸入的數(shù)字代碼，跳轉(zhuǎn)到相關功能函數(shù)輸出：顯示相應界面或退出程序（2）mm()自定義函數(shù)功能：進行混合運算；（3）nn（）自定義函數(shù)功能：退出界面，顯示“THANKS!”(4) kk（）自定義函數(shù)功能：在開始界面顯示“WELCOME”3.3模塊功能數(shù)學計算模塊中，根據(jù)用戶選擇的運算類型和運算符號，自動調(diào)用相應的函數(shù)，運行相關程序，進行計算，并顯示結果。3.4模塊流程圖3.5模塊接口設計  四則混合運算：void SiZeHunHeYunSuan()首先判斷優(yōu)先級，其過程為int compare(char symbol) 

7、 int jud = 0; switch (symbol) case '('jud break;case '*':case '/':jud = symtops = '/'?-1:1； break；case ')':  jud=0； break；  case '+':

8、0;case '-': jud = (symtops != '*' && symtops != '/')?1:-1break; default: break； return jud; 四則混合運算包括的子函數(shù)的函數(shù)原型： void sizeyunsuan(double num1, char symbol, double

9、60;num2) 把表達式轉(zhuǎn)化成波蘭式 C語言課程設計簡易計算器 3.4源代碼#include <cstdio> #include <ctype.h> struct eoe  FILE* fp; char token; eoe()  fp = stdin;  eoe(FILE* p)  fp = p;  

10、inline void getToken(); inline int exp(); inline int term(); inline int factor(); inline int result();  void eoe:getToken()  while (1)  token = fgetc(fp); if (token 

11、= EOF | token = '' | token = '=')  token = 0; break;  else if (!isspace(token) break;   int eoe:exp()  int t = term(); while (1) 

12、 if (token = '+') getToken(), t += term(); else if (token = '-') getToken(), t -= term(); else break;  return t;  int eoe:term()  int t =&#

13、160;factor(); while (1)  if (token = '*') getToken(), t *= term(); else if (token = '/') getToken(), t /= term(); else break;  return t;  int eo

14、e:factor()  int t; if (token = '(') getToken(), t = exp(), getToken();else if (isdigit(token) ungetc(token, fp), fscanf(fp, "%d", &t), getToken(); return t;  

15、int eoe:result()  int t; getToken(); t = exp(); return t;  int main()  eoe e; printf("%dn", e.result(); return 0; #include <stdio.h>#include <conio.h>void JF(

16、int a,int c);/聲明加法運算void CF(int a,int c);/聲明乘法運算void chuFa(int a,int c);/聲明除法運算void jianFa(int a,int c);/聲明減法運算void jianFa(int a,int c)/減法    printf("%d-%d=%dn",a,c,a-c);void chuFa(int a,int

17、 c)/除法    printf("%d/%d=%lfn",a,c,a/(double)c);/在此我用了強制類型轉(zhuǎn)換，確保輸出結果不是兩者取整。void CF(int a,int c)/乘法    printf("%d*%d=%dn",a,c,a*c);void JF(int a,int c)/加法    printf("%d+%d=%dn",a

18、,c,a+c);void main(void)    int a,c;    char b;a:    printf("請輸入計算式，（注意：在鍵盤中無除法符號，所以采用“/”代替）");    scanf("%d%c%d",&a,&b,&c);    switch (b)  

19、;      case '+' : JF(a,c);        break;    case '-' :    jianFa(a,c);        break;    c

20、ase '*' : CF(a,c);        break;    case '/' : chuFa(a,c);        break;    default : printf("輸入計算符不存在，請重新輸入")

21、0;    goto a; 第四章 程序?qū)崿F(xiàn)4.1界面設計圖2.4 系統(tǒng)主界面進入主界面之后，主屏上顯示“WELCOME”表示您已進入本系統(tǒng)，然后系統(tǒng)屏幕上會提示“xuan ze shifou ji suan”意思為“選擇是否計算”，1，“yes”代表進入計算界面，0，“no”代表退出程序，用戶可根據(jù)自己的意思來輸入相應代碼進行下一步。4.2計算界面圖2.5 計算界面在計算界面中，主屏顯示“qing shu ru ji suan gong shi”代表“請輸入計算公式”之后用戶可以進行任何四則運算，例如：在主屏中輸入“86*67+32/4+5=

22、”然后通過enter鍵得出計算結果4.3退出界面 圖2.6 退出界面退出程序后用戶將看到“THANKS！”字樣，代表對您本次使用表示感謝。之后主屏左下方提示“shu ru ren yi shu zi tui chu”代表您將輸入任意一個數(shù)字退出程序 第五章：課程設計的結果展示 圖5.1.錯誤1函數(shù)之后多打了一個逗號，導致系統(tǒng)報錯 圖5.2.錯誤2由于逗號的影響，出現(xiàn)了語法聲明錯誤 圖5.3.錯誤3莫名的進入死循環(huán)，后經(jīng)驗證，只因輸錯了一個字14第五章 參考文獻1科欽.C語言程序設計.北京:電子工業(yè)出版社,1987:56-582徐君毅.C語言程序設計基礎.上海:復旦大學出版社,1992:87-9

23、8 3李成付.C語言程序設計基礎.北京:科學出版社,1992:42-67 4郝玉潔.C語言程序設計.北京:機械工業(yè)出版社,2000:63-88 5錢啟平.C語言程序設計基礎.北京:中國鐵道出版社,2000:91-99 6李大友.C語言程序設計基礎.北京:清華大學出版社,1999:58-98 7黃迪明.C語言程序設計.北京:電子科技大學出版社,1998:78-98 8姜仲秋.C語言程序設計基礎.南京:南京大學出版社,1998:16-100 9李國昌.C語言程序設計基礎.北京:科學出版社,1998:78-120 10譚

24、浩強.C語言程序設計.北京:清華大學出版社,2000:74-129 第六章 課程設計總結本報告對簡單計算器系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)的完整過程進行了介紹。經(jīng)過了五天的課程設計，在設計中我們遇到了很多編程問題，最后我們齊心合力的攻克一個個難關,我們組做得是計算器的設計，內(nèi)容包括很多。運用的函數(shù)也很復雜。測試階段中發(fā)現(xiàn)了幾處錯誤導致程序不能編譯，去圖書館查找相關的資料, 又與同學一起討論。通過耐心的分析源代碼終于編好了一個完整無誤的程序。在這次的c語言程序設計實習中遇到了現(xiàn)實編程中必然見到的問題通過這些問題解決積累了編程的實踐經(jīng)驗。在實際的編程操作中發(fā)現(xiàn)自己對c語言知識的不足，加深

25、了對c語言的理解。在學習之余體驗到收獲的感覺. 善于總結，也是學習能力的一種體現(xiàn)，每次完成一個編程任務，完成一段代碼，都應當有目的的跟蹤該程序的應用狀況，隨時總結，找到自己的不足，這樣所編寫的程序才能逐步提高課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識,發(fā)現(xiàn),提出,分析和解決實際問題,鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程.隨著科學技術發(fā)展的日新月異，當今計算機應用在生活中可以說得是無處不在。因此作為二十一世紀的大學來說掌握計算機開發(fā)技術是十分重要的。自從拿到題目到完成整個編程，從理論到實踐，在整整五天的日子里，可以學到很多很多的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識

26、，而且學到很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我們懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合才能完成。 通過這次課程設計，我拓寬了知識面，鍛煉了能力，綜合素質(zhì)得到較大提高。安排課程設計的基本目的，分析和解決問題的實際工作能力，以便培養(yǎng)成為能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)的復合型人才。作為整個學習體系的有機組成部分，課程設計雖然安排在一周進行，但并不具有絕對獨立的意義。它的一個重要功能，在于運用學習成果，檢驗學習成果。運用學習成果，把課堂上學到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應用于實際設計工作，并從理論的高度對設計工作的現(xiàn)代化

27、提出一些有針對性的建議和設想。檢驗學習成果，看一看課堂學習與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出學習中存在的不足，以便為完善學習計劃，改變學習內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。這也是一次預演。通過課程設計，讓我們找出自身狀況與實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。課程設計促進了我系人才培養(yǎng)計劃的完善和課程設置的調(diào)整。近年來，我系為適應學生的實踐需要陸續(xù)增設與調(diào)整了一系列課程，受到同學的歡迎，其中這次的設計很受同學們的喜歡。課程設計達到了專業(yè)

28、學習的預期目的。在一個星期的課程設計之后，我們普遍感到不僅實際動手能力有所提高，更重要的是通過對軟件開發(fā)流程的了解，進一步激發(fā)了我們對專業(yè)知識的興趣，并能夠結合實際存在的問題在專業(yè)領域內(nèi)進行更深入的學習。蘭州交通大學博文學院C語言課程設計 設計題目： 簡易計算器 專 業(yè)： 自動化 班 級： 15 自動化 學 號： 20150373 姓 名： 呂雨楠 指導教師： 史紅霞 二零一五年六月二十八日蘭州交通大學博文學院C語言課程設計 設計題目： 簡易計算器 專 業(yè)： 自動化 班 級： 15 自動化 學 號： 20150377 姓 名： 柴曉慧 指導教師： 史紅霞 二零一六年六月二十三日蘭州交通大學博文學院C語言課程設計 設計題目： 簡易計算器 專 業(yè)： 自動化 班 級： 15 自動化 學 號： 20150374 姓 名： 田湫川 指導教師： 史紅霞 二零一六年六月二十三日蘭州交通大學博文學院C語言課程設計 設計題目： 簡易計算器 專 業(yè)： 自動化 班 級： 15 自動化 學 號： 20150376 姓 名： 寇德鑫 指導教師： 史紅霞 二零一六年六月二十三日蘭州交通大學博文學院課程設計任務書姓 名田湫川學號20150374班級15自動化成績設計題目簡易計算器主要設計內(nèi) 容制作一個簡易計算器，類似于windows自帶的計算器，可以完成的計算功能有：1）