史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用 2011-10-02 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用連云港市海寧中學(xué) 黃曉俠在新課改的形勢下，史料教學(xué)凸顯其作用。無論是課堂教學(xué)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計與解答、歷史思維能力的培養(yǎng)，還是現(xiàn)在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學(xué)中越來越重視史料教學(xué)了。因此，如何正確、有效地運(yùn)用史料就成了備受歷史教師關(guān)注的問題。那么，究竟什么是史料？史料教學(xué)有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運(yùn)用史料教學(xué)？下面筆者談一些膚淺的認(rèn)識:一、史料的含義史料即歷史資料或歷史材

2、料，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從史料開始的。依據(jù)史學(xué)專家對史料的分類，并結(jié)合歷史教學(xué)實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。文字史料是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻(xiàn)資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯(lián)等。圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教

3、學(xué)與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧希脠D片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。二、史料的作用1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。歷史史料，不少內(nèi)容生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭導(dǎo)入設(shè)計：出示圖片自由女神像（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統(tǒng)治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統(tǒng)治）例如，學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動，可用兩則征婚材料導(dǎo)入。材料一（征婚啟事）1.女子須天足 2.女子須識字 3.男方不娶妾 4.男死后女可再嫁 5.男女雙方意見不合可離婚

4、征婚人蔡元培材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從性質(zhì)，不染時下習(xí)氣 征婚人章太炎問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產(chǎn)階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2活化教材，拓展視野史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運(yùn)動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可

5、以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說明了禁煙的必要性和重要性。3.搜集史料，敢于質(zhì)疑對課本上已成定論的知識，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)者很少懷疑“辛亥革命結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產(chǎn)階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結(jié)論。但有質(zhì)疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經(jīng)深入人心？材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國人時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”材料二：民國初年，

6、全國報紙總數(shù)高達(dá)500余家，不少報紙以“民主”“民權(quán)”“民國”和“國民”命名；全國報紙發(fā)行總數(shù)達(dá)4200萬份，“讀報者遂限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。問題：材料一反映了什么現(xiàn)象？材料二反映了什么現(xiàn)象？綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點(diǎn)做出符合歷史真實的修正。4論從史出，史論結(jié)合論從史出 ，史論結(jié)合是歷史教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平，教師選取恰當(dāng)?shù)氖妨险宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親身感受歷史發(fā)生、發(fā)展的過程，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認(rèn)識，提高能力。三、史料的選取1根據(jù)教學(xué)

7、內(nèi)容來選取史料教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選史料，使學(xué)生在有限的時間里通過這些精選的史料學(xué)習(xí)歷史。2摘引與轉(zhuǎn)述史料運(yùn)用史料的基本方法是摘引、轉(zhuǎn)述，或兩者的結(jié)合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻(xiàn)資料，用摘引的方法，將有關(guān)的文字資料擷出放在一起去說明相應(yīng)的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻(xiàn)，宜采用轉(zhuǎn)述的方法，即教師將其內(nèi)容用通俗易懂的話介紹給學(xué)生；三是在一般情況下運(yùn)用文獻(xiàn)資料大都是摘引與轉(zhuǎn)述兩者結(jié)合的形式。所以教師在教學(xué)實際中“對文獻(xiàn)常要進(jìn)行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻(xiàn)，經(jīng)常要刪去文獻(xiàn)中難懂和沒用的部分”。當(dāng)然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。3選取大眾化史料教師課堂教

8、學(xué)中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經(jīng)過史家考證，大多被認(rèn)為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問題，教師應(yīng)該在如何運(yùn)用這些史料上多下功夫。4依據(jù)學(xué)生實際使用不同形式的史料教學(xué)實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進(jìn)行大量編輯與改寫，刪除所有無關(guān)的內(nèi)容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語言對文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述；第三層，為使文獻(xiàn)脫離原始狀況而進(jìn)行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻(xiàn)。因此，教師要特別注意提供結(jié)構(gòu)合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻(xiàn)，提供出處及指出重要性。四、史料教學(xué)的現(xiàn)狀目前史料教

9、學(xué)主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學(xué)，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設(shè)問無效，教師能夠讀史料，問題設(shè)計較好，但與主題不太符合，缺少目標(biāo)意識；四是史料脫離學(xué)生，學(xué)情把握不準(zhǔn)，忽視學(xué)生水平，史料的量太大、字太多，學(xué)生沒興趣讀史料。五、史料教學(xué)的策略歷史學(xué)習(xí)和研究是建立在史料基礎(chǔ)之上的。史料教學(xué)成為實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運(yùn)用史料教學(xué),既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學(xué)的策略。1逐句過關(guān)，

10、注重細(xì)節(jié)教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補(bǔ)充課外的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細(xì)節(jié)性的史料來顯示歷史的魅力。2精心設(shè)問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有梯度性問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設(shè)必須以問題為中心，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件。例如：北魏孝文帝改革材料：帝引見群臣，詔斷北語又詔遷洛又詔改國姓為元氏姓。蓋帝優(yōu)于文學(xué)

11、，惡本俗之陋，欲以華風(fēng)變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此。 （清）趙翼魏孝文帝遷洛問學(xué)生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點(diǎn)（國勢之衰，實始于此）對不對？3引入史料，適時有效史料在教學(xué)中有效運(yùn)用，要注重史料引入的時間點(diǎn)。如七律長征作為史料引入教學(xué)，長征在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以作為史料研習(xí)？（描述長征經(jīng)過、概述長征精神）再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被?！眴栴}：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。教師乙：作為結(jié)束“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。思考：兩位老師情境創(chuàng)設(shè)選擇的“時間點(diǎn)”哪位更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性？

12、4史論結(jié)合，論從史出對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時可恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論，提高學(xué)生提煉和論證觀點(diǎn)的能力。例如:民國時期的一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯(lián)的作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？（從對聯(lián)的對仗上看，袁世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點(diǎn)。5精選史料，追求真實教師在選用史料時，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材重難點(diǎn)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。史料只是一種間接性的媒介，落實在教學(xué)中，教師選擇史料時一定要真實，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構(gòu)，真實是歷史學(xué)的生命；歷史不必虛構(gòu)，內(nèi)容很豐富，如