在初中語文課堂教學中提升學生記憶的四種方法

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。在初中語文課堂教學中提升學生記憶的四種方法語文是一門非常重要的學科，既是重要的考試科目，同時也是培養(yǎng)學生口語交際等的重要途徑。學好語文是非常重要的，但是要想學好語文，就必須具備一定的知識儲備量。而知識的獲取和儲備，都要靠學生去理解、去感悟、去熟記于心。這其中，背誦占據(jù)很重要的位置。很多學生提起語文課來，就想到讓人頭疼的背誦過程。如何在初中語文課堂教學中，既能讓學生學得開心、學有興趣，又能記得牢固、準確，從而提升學生的語文素養(yǎng)，是廣大語文教師不斷探索與研究的話題。我覺得可以嘗試以下四種方法，加深學生的記憶。一、形象記憶法，加固知識的印象有科學家做過

2、實驗：首先讓學生學習10個詞匯，通過聽覺讓他們產(chǎn)生印象，3天過后，學生只記住1個詞。接下來，科學家將詞匯寫在紙上，通過視覺讓他們產(chǎn)生印象，3天過后，學生只記住3個詞。最后，科學家拿出了10個實物，通過實物讓學生產(chǎn)生印象，3天過后，學生都能準確說出6個物品。通過這樣的實驗說明，形象記憶能讓學生加固印象，記住形象的物體比記住抽象的單詞，效果要好的多。而且科學家們發(fā)現(xiàn)，越是有特點的物品，學生記得越牢固。因此在教學中，我們就可以利用學生的這一特點，采取形象記憶法，運用直觀形象和抽象詞匯相結合的方式，幫助學生理解內(nèi)容，記憶內(nèi)容。為了幫助學生加深印象、牢固知識，我們可以采用多種方法并行的方式，進行靈活教學

3、。例如，我們可以利用多媒體來幫助學生迅速進入情境，展開思維聯(lián)想，從而加深學生對課文的印象。如在學習蘇州園林的時候，我就為學生播放了介紹蘇州園林的風景片，讓學生通過有聲有色的視頻，來了解蘇州園林的美麗、別致；學習廬山云霧的時候，為學生播放了介紹廬山自然風光的視頻，讓學生徜徉在美不勝收的景色之中；學習龍宮借寶的時候，播放電視劇西游記的片段。多媒體的使用，一方面活躍了課堂氣氛，讓學生處在興奮的狀態(tài)之中，一方面也使學生的視覺、聽覺等多種感官都得到運用，大大加深了學生對文章的理解，也加深了他們對課文中知識的印象，學起來又輕松又有趣，在不知不覺中就掌握了要點。除了多媒體，傳統(tǒng)教學中常用的板書教學、掛圖教學

4、、手勢運用等也非常關鍵，將這些方式結合起來，靈活運用，會起到事半功倍的作用。二、提綱記憶法，以點帶面，有條不紊所謂的提綱記憶法，就是把課文內(nèi)容分成段落，根據(jù)每段的內(nèi)容擬定提綱，這樣有助于學生將課文內(nèi)容連貫起來。我們都知道，看書的時候，如果長時間不去回想，就會漸漸地將內(nèi)容忘記。處在青春發(fā)育期的初中生，他們雖然記憶力比較強，但是每天接觸的信息很多，記的多，忘的也快。而通過列舉提綱的方式，將一些文字較長的課文濃縮簡化起來，日后進行復習的時候，學生會因為提綱而回想起文章的內(nèi)容，達到了溫故而知新的目的。尤其是在總結、列舉提綱的時候，教師可在一旁加以指導，讓學生自己總結，自己分析。由于下了一番工夫，學生往

5、往會留有印象。提綱的文字雖然不多，但是卻包含了大量的信息內(nèi)容，為將來的復習起到綱舉目張的作用。例如，我們學習記敘文的時候，可以根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果列出提綱，便于記憶和復述；在學習議論文的時候，可以按照論點、論據(jù)、論證等結構特點列出提綱，使人一目了然；在學習說明文的時候，可以按照順序，列出提綱，能夠很方便地記憶事物的特征。使用提綱記憶法，可以實現(xiàn)以點帶面，有條不紊，幫助學生將所學的知識隨時整理，隨時記憶。三、誦讀記憶法，以讀的形式加深印象俗話說：“書讀百遍，其義自見?！碑斘覀冊谡b讀一篇文章、一首詩歌的時候，如果帶著感情去朗讀，往往很容易進入到作者所描繪的情境中去。而讀的次數(shù)多了，自然而然地

6、就會加深印象，將知識爛熟于胸。心理學研究表明，只要是人們感興趣的、需要的，能夠激發(fā)情緒的活動或者事物，就會對人產(chǎn)生影響，容易印象深刻。誦讀記憶法就是讓學生通過朗讀課文，尤其是帶著感情去朗讀，注意每一段落、每一句話甚至每一個詞的感情，掌握音調(diào)、節(jié)奏，從而使學生快速地入情、入境。我們在學習魯迅的作品從百草園到三味書屋時，就會發(fā)現(xiàn)教書的先生在讀到入情入境的時候，會把頭“拗過去，拗過去”，沉醉在文字的美感之中。我國古代的文人墨客，在讀到興致頗深的時候，也會得意地搖起頭，或者捻須微笑，油然而生一種享受和滿足。在教學的時候，我們要多讓學生進行誦讀。對于記敘文，或者詩詞歌賦，要讓學生大聲朗讀，讀出其中的韻味

7、；一些情感類的文章，要讓學生讀出感情，讀出內(nèi)涵來。在讀的過程中，我們應提示學生注意節(jié)奏，并在誦讀之后總體理解和領會。通過這樣的練習，會讓學生在讀的過程中就有印象，在讀后加以熏陶，達到讀中鞏固、讀中提高的良好效果。四、比較記憶法，在對比過程中產(chǎn)生記憶對相似而又不同的識記材料進行對比分析，弄清楚它們之間的異同，可以一舉兩得，獲取雙重印象。比較法的應用是一種非常有效的記憶法，因為經(jīng)過對比，才會讓我們注意到事物的異同；經(jīng)過對比，我們就會看清楚事物的特征和本質(zhì)，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此通過比較，我們可以幫助學生了解教材，準確地識記知識。例如，在學習漢字“己、已、巳”的時候，由于這三個字在外形十分相似

8、，如果不注意的話，乍一看很容易會誤以為是一個字。通過比較外型，我們知道它們還是有微小的差別的，只要掌握其中的技巧，就會很容易識別。同樣是外形相似的“戊、戌、戍”三個字，學生一見之下也是難以分辨，這時教師就可以告訴學生它們之間的不同，并編成一句順口溜來加深學生的記憶：“戌橫戍點戊中空”。學生記住了這句話，也就認識了這三個字。同樣的方式我們還可以用在課文上，用在作者上。同一時期的作者，是否文風相同？同一題目的課文，在不同作者的筆下，又有哪些深意？這樣讓學生多加考證、比較，能獲得更加真實的體驗。此外，還有系統(tǒng)記憶法、分散記憶法、聽覺記憶法等等方式。在教學中，只要是有利于學生記憶的方式，我們都可以大膽使用。在實際的教學中，記憶的方法往往并不局限于其中的一種，有時是多種方法并行。這