教學設計和反思

1、附件：教學設計模板教學設計模板聚焦教學重難點的信息化教學設計課題名稱：找駱駝姓名：許正山工作單位：樂都四中學科年級：三年級教材版本：人教版一、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。2、理解老人是怎么知道丟失駱駝的特點的。3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。二、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）我通過平時的觀察

2、發(fā)現(xiàn)，小學三年級學生，觀察的精確性明顯提高。低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的判別難以覺察，不能表述。例如：在剛學寫字時，常常不是多一筆，就是少點，形近字常混淆。而三年級的學生觀察的精確性明顯提高。小學三年級的孩子在口頭語言發(fā)展方面，言語形式由對話向獨白過渡，獨白的形式日趨成熟。書面語言也趕上了口頭語言。在正規(guī)語言教學指導下，小學教師三年級兒童初步了解了一些語法、修辭的知識，書寫技能迅速發(fā)展，并學習了一些寫作知識，使書面語言得到迅速發(fā)展。 隨著學習量的增加和內容的不斷加深，加上三年級學生心理波動的變化，三年級學生

3、的學習成績波動會很大，同時也會出現(xiàn)明顯的分化。三、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）1、通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。 2、引導學生對老人觀察到的現(xiàn)象和判斷的結果作對應分析，弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結果的關系。 四、教學重點及難點（說明本課題的重難點）1、了解商人的駱駝有哪些特點。 2、理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推知駱駝的特點的 3、理解老人為什么能指點商人找回駱駝。 五、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動

4、及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動預設學生活動設計意圖課前游戲，激發(fā)興趣我們一起來做個有趣的游戲吧，老師這里有兩團橡皮泥，請一名同學在左邊的橡皮泥上輕輕地按一個手印，請另一個同學在右邊地橡皮泥上使勁按一個手印，誰愿意上臺來按手印呀？兩團橡皮泥上的手印一樣深嗎？猜一猜，為什么？ 要想使指印一樣深，該怎么做？看來同學們都很聰明，今天老師的課一定上得很成功。 學生上講臺做游戲（齊）不一樣，因為用的力量不一樣。生:用一樣的力量按橡皮泥就一樣深了。良好的開端是成功的一半，通過有趣的游戲和談話，把學生帶進了一個有趣的探究氛圍，激發(fā)了學生學習的濃厚興趣。二、談話導入，整體感知今天我要和同

5、學們一起來學習找駱駝，這是一篇閱讀課文，閱讀課文應該怎么去學呢? 同學們真會學習初讀課文這是一篇讀后會讓人聰明的故事，請同學們捧起課本認真讀讀課文，想想課文主要講了一件什么事。讀完一遍后請站起來讀第二遍，讀完第二遍后請坐下來讀第三遍，并用上手勢和表情。開始讀吧，讓老師聽到你們朗朗的讀書聲。讀完了，能用自己的話說說課文講了一個什么故事嗎？說的還不錯，誰能說的再簡潔一點嗎？ 你概括的相當不錯。 （教師小結）明確學習要點編輯叔叔和阿姨為了同學們能更好地學習這篇課文，特意為我們準備了閱讀提示，誰愿意讀讀課文提示。 同學們，閱讀提示讓我們思考什么問題？“ 通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么” 和“駱駝有哪些特點”者兩個

6、問題比較接近，我們就把它們合并在一起作為一個問題來探究。好不好？那么這節(jié)課我們就圍繞著商人的駱駝有哪些特點和商人是如何知道這些特點的來學習課文吧。生1:首先把課文讀熟，自己學會生字新詞 生2：碰到不懂的詞可以查字典。生3：還可以把不懂的問題拿出來和伙伴討論。同學們開始讀書生1：這篇課文說了一個商人走失了一只駱駝，然后他去問前面那個老人，后來老人把詳細的情形說了一遍，這個商人就以為是那個老人把那只駱駝藏起來了，后來老人給解釋了一下，他就按老人說的按照駱駝的腳印去找，最終找到了駱駝。生2：商人丟失了一只駱駝，他就去問老人，老人把駱駝的特點詳細的說了，他按照老人的方法找到了駱駝。（請生讀提示） 生1

7、：提示讓我們思考駱駝有哪些特點？老人是怎么知道這些特點的？生2：通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？關注和尊重學生的需要時教育取得成功的必要條件。這樣設計，充分關注學生讓學生參與課文的學習，教會學習方法，也為終身學習打下良好基礎。學源于思，思源于疑。教師從學生的主體出發(fā)，積極啟發(fā)，讓學生帶著問題讀書，學生學有方向。三、細讀課文，探究討論現(xiàn)在讓我們先來解決第一個問題。請同學們讀讀老人和商人說駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請做上記號，同桌交流交流。（巡視指導） 我看到同學們交流的很熱鬧，一定已經有了自己的想法，那么老人說出了駱駝的幾個特點呢？哪個同學告訴老師是哪三個特點呢？（相應板書）商人聽到老

8、人說出駱駝的三個特點后心情如何？從哪看出來的？具體從哪個詞看出來的呢？非常好，那么你們能通過自己的朗讀讓老師聽出商人的高興嗎？再高興地讀一遍。那么現(xiàn)在老師就是那位老人，我的牙齒掉光了，頭發(fā)也白了，連腰也駝了。誰愿意來扮演商人呢？勇敢的舉起小手。我們一起合作一下，演一演老人和商人吧。“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛？”“是不是左邊馱著蜜右邊馱著米？”“是不是缺了一顆牙齒？”請回座位，同學們我們合作的成功嗎？接下來請同學們再讀讀老人的發(fā)問，看看老人的提問有什么特點？哪個聰明的同學告訴老師老人的發(fā)問有什么特色？同學們真聰明，是啊，老人的這種提問方式讓我們印象深刻，在下面的學習中我們也會去練習這種提問

9、方式。對于駱駝的特點，老人說的是既具體又全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人忿忿地說第一個問題解決了嗎？現(xiàn)在該研究什么了？問題二的答案在課文的哪個部分？好，我們來讀讀那段話。誰來說說這段話應該怎么讀呢？什么叫“不緊不慢”呢？（自由讀讀畫畫）（同桌交流）生1：三個特點生2：第一個特點是左腳有點跛，第二個特點是左邊馱著蜜右邊馱著米，第三個特點是缺了一顆牙齒。生1：非常的高興生2：從這里看出來的，老人說：“對極了，你知道我的駱駝去哪了嗎？”生3：我從“對極了”這個詞看出來的。（齊讀）對極了?。ㄔ僮x）對極了！（一男生上臺表演）“老人家，你看見一只駱駝嗎？”“是的”“不錯”“對極了！您看見它往

10、哪兒去了嗎？”(齊)成功（生讀書）生1：老人的提問都很簡潔。生2：我覺得老人的提問都有一個“是不是”（齊）“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了，要不你怎么知道的這么詳細？”（齊）解決了。生1：現(xiàn)在該研究第二個問題了。生2：老人是如何知道這些特點的?生3：在課文的第四自然段。（齊）自由讀。生1：應該不緊不慢地讀生2：“不緊不慢”就是慢慢地讀。生3：“不緊不慢”就是不慌張。生4：“不緊不慢”就是很鎮(zhèn)定，不慌不忙。讓學生在自主、合作、探究的氛圍中朗讀課文，自我感悟，同桌交流，取長補短，盡情享受學習的樂趣。走入情境，模擬對話，引導學生感受人物的內心，真正做到了入情入境，而且趣味十足。同學們說的真棒，

11、你們的理解能力讓老師刮目相看?，F(xiàn)在就請你們讀出老人的不緊不慢吧。不動筆墨不讀書，請大家拿支筆用橫線畫出老人看到的現(xiàn)象，用波浪線畫出老人通過這些現(xiàn)象知道了什么。讓老師再次看到你們認真看書的樣。（師巡視指導） 我們來賽一賽，看誰能把老人的話讀好。我們的小評委，都來評評吧。什么語氣？同學們讀得好，小評委們也評得有水平。但是老師還想知道你們的句子畫得對不對，該怎么辦呢？那太好了，我請男生讀“看見”的內容，請女生讀“知道”的內容。老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（相應板書）你們很會合作，老師送你們兩個大拇指。現(xiàn)在我們該來用“是不是”練習說話了。商人以為老人把駱駝藏起來了所以忿忿不平，當老人不緊不慢地說出

12、自己原因后，他才恍然大悟，現(xiàn)在老師請你們來做一回聰明的商人，當你聽到老人說出駱駝的特點后能不能用上“是不是”來問一問老人？我們站起來試一試。老師一看你這機靈樣，就知道你的小腦袋瓜里充滿智慧，你愿不愿意與老師一起為全體同學做個示范呢?還要請問你商人變聰明了，老人的心情是怎樣的呢？那好我就越讀越高興。開始了?！笆前　薄皼]錯，你真行?！薄澳阏媸窃絹碓铰斆髁恕蓖磊s緊用上“是不是”來練習吧。（學生邊讀邊畫）生1：生2：生3：生：老人心里很高興?！澳闶遣皇强吹铰飞像橊劦哪_印右邊深左邊淺就知道駱駝左腳有點跛？”“你是不是看見路的兩邊有一些蜜和米就猜到駱駝馱的一定是這兩樣東西？”“你是不是看見路邊樹葉上的牙

13、齒印就猜到駱駝缺了一顆牙齒.”（同桌練習）（全班分大組練習）課堂是孩子的。自讀、互讀、賽讀給孩子們一個自由的空間。這一環(huán)節(jié)的設計，重在由“扶”到“放”地引導學生探究性學習，既富有童趣，又尊重學生的學習興趣，讀一讀，說一說，畫一畫，賽一賽，評一評，使課堂成為富有生命力的課堂。四、深入理解，解讀推理 聽了你們朗讀，老師有個問題，商人看見路上駱駝的腳印怎么就知道駱駝的左腳有點跛呢？老人是怎么想的呢？ 說的真有道理，就像老師在剛上課時做的實驗一樣，由于同學用力小手印就淺，用力大手印也就深一些。同樣的為什么老人看見駱駝啃過的樹葉就知道駱駝缺了一顆牙齒呢？那被缺了一顆牙齒的駱駝啃過的樹葉是怎樣的呢？同學們

14、我們來愉快的畫一畫吧。誰愿意到黑板上來畫呢？能解釋一下你畫的樹葉嗎？你不僅畫得逼真解釋得更到位，真有你的。同學們你們都畫對了嗎？最后讓我們在一起不緊不慢地讀讀老人的話，再一次感受老人的睿智。生1：因為駱駝的左腳跛了用不上勁，所以左邊的腳印淺一些。生2：老人是這樣想的，駱駝的左腳跛了，它疼，所以不能用力踩。右腳不疼，可以用力踩。所以左腳腳印淺右腳腳印深。生：因為樹葉上留下了駱駝的牙印。(一個學生上黑板畫)（同學們開始畫畫）生：能，這里有一點沒咬下來，因為駱駝缺了一顆牙咬不掉。生：畫對了。（齊讀）思維是從問題開始的。一個個問題會像一個個小鉤子一樣一樣鉤住學生的好奇心，使學生的學習成為一個自覺、自愿

15、的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。五、自由質疑，理解寓意 課文學完了，同學們你們收到了什么啟發(fā)呢？或者說商人找到駱駝后會對老人說些什么呢？生1：我受到的啟發(fā)是我們碰到難事要動腦筋。 生2：我們要學習老人地認真觀察，勤于動腦。生3：商人找到駱駝可能會對老人說。謝謝你老人家，我錯怪你了。生4:商人會謝謝老人學習老人。生5：我們小學生要學習老人，平時多觀察，多動腦。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼耍處煴仨殲閷W生創(chuàng)造和提供具體生動、可供聯(lián)想的背景。這一層次設計了讓學生自己畫駱駝啃過的樹葉，讓學生主動感知體驗，使他們已有的生活經驗與課文內容形成相似和諧地振動。六、回顧全

16、文、布置作業(yè)學有所獲，學有所感，學有所思，這種學習方法真值得所有同學去學習。故事很有趣，也讓大家很受啟發(fā)，回顧一下課文，有感情地齊讀吧！（作業(yè)）回家把這個能使人聰明的故事講給爸爸媽媽聽吧。搜集勤于思考，認真觀察的故事，到班上交流。七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）評價等級評價維度優(yōu)秀良好一般評分出勤（10分）（810分）（57分）（04分）滿勤有缺課、遲到、早退缺課達1/3教學設計方案（60分）課題概述（5分）（45分）（23分）（01分）對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰

17、的說明對學習內容和本節(jié)課的價值及重要性介紹清晰能夠說明課的基本情況，以及課的意圖陳述不力，繁瑣教學思想（10分）（810分）（57分）（04分）體現(xiàn)了教師主導學生主體的教學思想體現(xiàn)學科教學的先進思想在一定程度上體現(xiàn)了先進的教學思想教學思想沒有體現(xiàn)或比較陳舊教學目標分析（10分）（810分）（57分）（04分）與學習課題相關與課程整體學習目標一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標體現(xiàn)對學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)與學習課題相關與學段學習目標基本一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標目標闡述比較清楚、具體目標空洞，和學習主題相關性不大

18、，與學段學習總目標不一致學習者特征分析（5分）（45分）（23分）（01分）詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術技能、情感態(tài)度和學習基礎等對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B列出部分學生的特征信息信息或表述不清楚或缺少許多教學過程設計（20分）（1620分）（1015分）（010分）設計合理的教學任務和教學策略；教學策略內容和形式豐富豐富、多樣，便于發(fā)展學生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式活動設計具有層次性，體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求，尊重學生之間的差異性教學策略與目標基本統(tǒng)一，圍繞總體目標的實現(xiàn)展開教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強教學策略目標與總目標多處不一致

19、，不能有效實現(xiàn)總目標，形式單一，任務描述和對師生、支持的要求不清楚，缺乏層次性和差異性教學評價（5分）（45分）（23分）（01分）設計可操作的評價方式體現(xiàn)形成性評價和過程性評價的觀點提供了教學評價，且清晰明了未提供教學評價，或采取的評價方式不當學習環(huán)境和支持說明（5分）（3分）（2分）（01分）清楚地說明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學習環(huán)境能夠說明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學習環(huán)境陳述不力，繁瑣教學資源（30分）資源內容（20分）（1420分）（513分）（05分）針對教學現(xiàn)狀和學習目標，選擇合適的教學媒體表現(xiàn)形式合理，簡潔明了、具有很強的表現(xiàn)力技術表現(xiàn)形式合理，符合學習者的年齡特征和學科特點沒有無