小學語文有效課堂提問的研究案例

1、 1 / 6 新課程標準小學語文課堂有效提問的研究提問技巧小學語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術(shù)，開展這一領(lǐng)域的研究，對小學語文教學有很強的現(xiàn)實意義。教師的提問，能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)學生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此，在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的金鑰匙。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問藝術(shù)，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，是我們每位教師們義不容辭的責任。 之所以采用案例研究的方式，是因為案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效方式。教育案例記錄和描述的是教師和學生典型的行為

2、、思想、感情等，并以故事或事件的方式呈現(xiàn)。案例的搜集必須來源于教師的生活，是真實的，案例來源于教學生活，但同時要高于教學生活，這樣的案例才更具有代表性。由于這些案例來源于一線教師，是他們在課堂教學策略實施時的匠心設(shè)計或是巧妙的排解困惑的方法，對于教育同行更具說服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。 因此，教師在組織教學中，提高親身經(jīng)歷的感受程度，積極積累學習經(jīng)驗。起到了提問的效果。例如在教學三年級語文掌聲一文時，提問小英是個什么樣的孩子時，設(shè)計成“你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？”，一下子拉近了與小英之間的距離，就像小英就在同學之間。 同學們都是在談論身邊的人。而在下面，每一個問題的

3、設(shè)計都圍繞小英展開，讓學生談小英，議小英，從而最終從掌聲中體會出小英心理及性格在 實際的語文教學中，課堂提問的技巧是功不可沒的。提問的時機把握的是否恰當，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學效果。在教學時，是這樣組織教學的： 導入部分： 師：下課了，操場上非常熱鬧，你都看到了什么？ 生：我好象站在了大操場上，看到同學們在做游戲，踢毽子。 生：還有的同學跳皮筋。 2 / 6 生: 學生此時興趣很高，學習的興致一下子被調(diào)動起來了。 師：這些都是我們正常人的表現(xiàn)?？墒?，在一個角落里，有一個人默默地坐在那里。她是誰？為什么不來參加活動？此時引入課題，提問恰是時候。 課上活動： 師：下面我們就來學習一

4、篇文章，題目是：掌聲。 師：通過朗讀課文我們對英子有了一些了解，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？ 生：我覺得她是一個可憐的xx。 生：她是一個特別怕別人的xx。 生： 師：英子給你留下了什么樣的印象。 生：英子不是一個xx的xx。 師：你是從哪看出來的？ 生：因為她很悲傷，總是默默地坐在教室的一角。 師：誰還能補充？ 生生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。 師：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？ 3 / 6 生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

5、 生：她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進 步，她心理有殘疾。師：看來她心理也有殘疾。 生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。 生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。 師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不 愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。 生齊說：憂郁 師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？ 生：變成了個歡樂的孩子。 生：她由內(nèi)向變成了外向。 生：她變成了活潑可愛的孩子，

6、因為她能和同學們一起說笑游戲了。 生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書 生：有時同學們的鼓勵很有用。 生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。 4 / 6 生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣， 第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。 師： 整個教學過程教師的提問貫穿其中，適時而又巧妙，真正的變化，并能從小英的變化中受到教育。 所以說，好的提問確實能起到立竿見影的作用，沒有好的提問設(shè)計，一節(jié)課很難順

7、利完成，很難達到預期的教學 效果。尤其是提問時機的把握，更是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。 主要結(jié)論： 要把握小學語文課堂的提問技巧，需要做好以下幾個方面： (一)提問時要注意及時反饋信息 課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。 教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調(diào)整自己原定的教學設(shè) 計，才能有針對性地了解學生的學習。 同樣地，學生也只有在學習過程中及時抓住有利時機，敏捷地接收來自教師、同學指導學習的反饋信息，才能提高親 身經(jīng)歷的感受程度，積極積累學習經(jīng)驗。 所以，提問時注意及時反饋信息，對教、學雙方，意義不同。那么，老師怎樣

8、才能達到良好的課堂反饋呢？ 1、用“成功感”和“善意期待”進行課堂反饋評價。 5 / 6 2、課堂反饋要面向全體學生。 3、把學習的主動權(quán)還給學生。 4、課堂反饋要重視學生個體差異，隨機進行調(diào)控。 5、將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。 6、開展同學之間的反饋和評價，注重學生的自我反饋和評價。 7、及時進行自我反思并提醒學生進行自我反饋。8、利用延緩評價，引發(fā)學生之間的評價與討論。 9、注意課堂反饋的時效性。 10、教師應提升自己的應變能力。 （二）要善于應變，因勢利導 課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術(shù)。教師如何靈活妥當?shù)靥幚碚n堂提問時的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系著一 堂課教育教學的成敗，而且是衡量一位教師教學機智的一個重要的標尺。 那么，如何提高教師課堂應變的能力呢？ 1、加強理論學習，提高自身素質(zhì)。 2、潛心備課工作，運籌教學策略。 3、講究提問設(shè)計，激活學生思維。 4、精心推敲提問語言。 （1）教師語言要