中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究 2019年精選文檔

1、 1 / 4 中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究 21世紀以來，生態(tài)學的研究逐漸從自然科學領(lǐng)域延伸至社會科學領(lǐng)域，越來越多的國內(nèi)外教育學者開始以生態(tài)學的視角來重新看待教育問題，并進行了許多有價值的研究和探索。當前中職英語教學中，由于傳統(tǒng)的教學方法和教學環(huán)境等的制約，教學目標實現(xiàn)的效果并不理想。因此，本文從生態(tài)課堂的角度出發(fā)，分析中職英語課堂中存在的失衡問題并以此提出生態(tài)課堂的構(gòu)建。 一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵 生態(tài)學是用以研究生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的學科，其重點強調(diào)的是生命的相互依存、相互關(guān)系和因果聯(lián)系。隨著對于生態(tài)學研究的深入，生態(tài)學的概念逐漸被引入到教育領(lǐng)域。生態(tài)課堂這一概念最早是由美國教育學家Waller提

2、出來的。由于生態(tài)的基本內(nèi)涵是生命和關(guān)聯(lián)，因此，當生態(tài)應用于課堂這個特定的域場時，課堂生態(tài)體現(xiàn)為課堂參與者之間及其與環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)。正如多伊爾和龐德所說，課堂生態(tài)界即為對教學環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成網(wǎng)絡。 生態(tài)課堂關(guān)系到課堂的存在空間及每一參與者及其之間的相互關(guān)系，具有整體性、協(xié)變性、共生性等基本特征。整體性指的是課堂是各教學活動和程序按照特定的教學規(guī)律和形成模式組成的整體，同時也是教學活動參與者和教學事件、教學環(huán)境的整體；協(xié)變性是說生態(tài)課堂各要素之間相互影響、相互作用，一個方面的變化會引起其他方面的協(xié)同改變；共生性指的是在生態(tài)課堂的環(huán)境中，師生關(guān)系雙方以對方的存在條件為前提

3、，一方發(fā)生變化則另一方相應受到影響。 作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個小生態(tài)體系，課堂生態(tài)是通過教師、學生和課堂教學環(huán)境各組成成分之間的相互交換和相互交流以實現(xiàn)其功能的。 二、中職英語課堂教育中存在的問題 生態(tài)課堂是由教師、學生、環(huán)境、教學信息構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響的生態(tài)系統(tǒng)。當系統(tǒng)的組成因素的不協(xié)調(diào)時，整個系統(tǒng)生態(tài)就會失衡。因此，教學中的生態(tài)環(huán)境及教學模式的失衡，會對整個教學過程產(chǎn)生不良的后果。 2 / 4 1.課堂生態(tài)環(huán)境的失衡 （1）學習環(huán)境的營造失衡。學習環(huán)境涉及學生及教師進行學習和教學活動所在的場所。傳統(tǒng)英語課堂上缺少相關(guān)英語元素的布置和配置，如期刊、讀物、音頻等，缺少英語學習的環(huán)境氛圍。

4、傳統(tǒng)的教學模式，學生和老師距離較遠，缺乏師生之間的交流和溝通。有些院校男女比例失衡，違反了生態(tài)的適度原則，破壞了生態(tài)環(huán)境的平衡規(guī)律。 （2）課堂授課班級人數(shù)過多，且學生的基礎(chǔ)參差不齊。中職院校的英語課程一般為大班授課，上課人數(shù)較多，教師只按照教學大綱及教學進度進行授課，不能因材施教，影響學生的上課積極性和主動性。 2.教學模式中的失衡 （1）實際教學內(nèi)容和教學目標與教學大綱不一致。很多中職院校的學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，且學習程度不一，而且他們還認為學習英語的實用性不大，因此，學習效率較低，教學效果不理想。同時，教師在授課時只講授課本知識，對于學生比較感興趣的跨文化知識、英語學習能力的培養(yǎng)涉及較少

5、，不能因材施教、因人施教。 （2）教師在英語教學中缺乏教學吸引力，師生關(guān)系不和諧。 理想的師生關(guān)系是平等、和諧的關(guān)系。但是在現(xiàn)實的教學中，教師和學生往往處于不對等的失衡狀態(tài)。教師作為英語知識的傳授者，在教學活動中處于主體的地位。但教師為上課而上課，上課時只通過課本或PPT進行講授，缺少與學生的互動和溝通，課堂氛圍不活躍。不關(guān)心學生的學習與生活，或僅僅注重成績，造成學生與教師關(guān)系緊張，進而對英語課程產(chǎn)生厭倦心理。 （3）教學結(jié)果評價失衡.在現(xiàn)有的教育制度下，考試依舊是衡量學生成績的一桿大秤。學生成績的好壞完全取決于考試的結(jié)果。中職學生由于其學習的特殊性，學生的英語學習水平參差不齊，因而考試評估會

6、否認學習過程中學生參與的重要性，也打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生對于英語學習的熱情，妨礙了學生的進步和發(fā)展。 3 / 4 （4）教學的參與失衡。在中職的課堂教學中，由于學生的英語學習基礎(chǔ)薄弱、覺得英語無用的心理作用等各種因素的影響，學生的課堂參與程度低，經(jīng)常是教師一個人的獨角戲。教師不停的灌輸知識，學生在被動接受。這種教學模式，忽視了學生的參與，忽視了英語語言的教授重點在于運用語言，扼殺了學生的學習興趣。 三、中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建 1.形成多樣性開放的生態(tài)課堂模式。生態(tài)課程不僅僅是強調(diào)學生自身的心智、精神、情感等的平衡發(fā)展，也注重與他人與社會與環(huán)境之間的和諧。因此生態(tài)課程的構(gòu)建要求將學生

7、從原有教學體制、教學大綱的束縛中解放出來，使學生更廣泛的學習、更深入的學習。如教師在英語教學中應相應的增加文化背景類及相關(guān)的政治、經(jīng)濟等的講授，使各學科之間不再是單獨的個體，也使學生在學習課本知識的同時能夠擴展知識面，獲得更全面的知識，也學得更多的新知識、新想法、新觀念。 2.建立互動的生態(tài)課堂交流機制。互動是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的特征之一。生態(tài)課堂上的互動包括師生間的互動、學生間的互動、信息的互動及情感的互動等。師生之間不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流。為達到互動的教學效果，在中職英語的實際教學中，教師可以使用多種授課形式，如小組討論、角色扮演等增加學生的課堂參與性。同時在課堂之外，還可以組織各種英

8、文演講類、歌唱類的活動，增加師生互動的機會，打破師生間的陌生敵對的關(guān)系，使其形成和諧平等的友好關(guān)系。使學生由沉默的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，使學生由被動的獲得知識向積極主動的獲取知識發(fā)展。 3.確立民主和諧平等的生態(tài)師生關(guān)系。課堂上存在著多種關(guān)系，例如師生關(guān)系，學生之間的關(guān)系，人與環(huán)境的關(guān)系等。而其中最基本的也是最重要的關(guān)系就是師生關(guān)系。生態(tài)課堂的師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的關(guān)系。教師作為課堂活動的組織者和領(lǐng)導者，在中職英語的實際教學中，要成分給予學生尊重人格平等的權(quán)利，以及自由表達自己的觀點的權(quán)利。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，懂得欣賞學生，表揚學生，肯定學生。讓學生感受到教師的關(guān)愛和尊

9、重，并把對教師的尊重和喜愛移情到英語學習中來。 4 / 4 4.創(chuàng)立和諧的生態(tài)課堂環(huán)境。課堂是教師進行教學活動，學生參與教學活動的主要舞臺。和諧、安靜、共生的教學環(huán)境是學生得以全面發(fā)展進步的前提和基礎(chǔ)。生態(tài)課堂環(huán)境包括物理課堂環(huán)境以及課堂中的行為環(huán)境、心理環(huán)境和文化環(huán)境。（管月飛：2007）第一，物理環(huán)境的設(shè)置除了要給學生創(chuàng)造一個有利于學習的良好的外部環(huán)境因素外，還應該根據(jù)英語學科的特點設(shè)置各種類型的黑板報、英語角等有利于學生英語學習的良好外部條件。 還可以運用多種多媒體手段，讓學生了解更多關(guān)于英語使用的實用知識。第二，文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括實體的文化、還包括精神文化、世界觀與價值觀等。第三，行為文化要求教師在教授課程的同時，教學統(tǒng)一，以身作則。最后，心理文化要求在授課中實現(xiàn)學生的身心全面發(fā)展。 5.形成動態(tài)的發(fā)展的生態(tài)評估機制。教育成果的評估是教學重要組成部分之一。生態(tài)課堂要求在中職英語的評估中加入動態(tài)部分，即學生的成績不再由考試單項決定，而是要根據(jù)學生的全面發(fā)展而確定，充分考慮到學生身心的發(fā)展特點。在中職英語實際教學中，教師可在課后組織學生的互評和他評，使學生的最后成績不再由一次考試成績決定。這樣既符合生態(tài)課堂的關(guān)于人的全面發(fā)展的要求，又有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。 四、結(jié)語 課堂是教師