別董大教學(xué)設(shè)計

1、別董大教學(xué)設(shè)計【教學(xué)理念】1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力 在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合 中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中 融情、在參讀互訓(xùn)中升情。3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民 族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、借助教材注釋，結(jié)

2、合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的 情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了 詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨特情感?！窘虒W(xué)說明】本課主要以別董大這首詩為主，設(shè)計送別詩主題教學(xué)。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客 為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一 個話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。我們教學(xué)的目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生走 近這種文化，感受這種文化?！窘虒W(xué)準備】以卡書

3、寫輔助教學(xué)的其余幾首古詩【教學(xué)時間】一課時【教學(xué)過程】課前準備：照例進行班級的課前熱身操一一古詩詞推介會、誦讀導(dǎo)入，整體感知。1、教師一句話小結(jié)詩詞推介會，這是宋代著名詞人柳永的的一首送別之 詞。（板書：別）從這這首詞中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。古代不比現(xiàn)在 有汽車、飛機，還可以發(fā)電子郵件，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再 見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的 愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。2、古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學(xué)一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。 知道他叫什么嗎?（板書古詩別董大

4、）3、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。4、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。5、通過自學(xué)，你從這首詩中讀懂了什么?（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復(fù)誦讀, 請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。 董大名叫董 庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二 而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經(jīng)得到宰相房琯的賞識與寵信。 據(jù)說 董大善古琴，可是當(dāng)時舉國上下卻盛行胡樂

5、，能欣賞古琴這類古樂的人并不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋 友高適給他送行。）、分步解讀，品悟詩情。1、詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。（1）指名讀前兩句詩。（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解這兩句詩中涉及到的一些景物一一黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。指導(dǎo)抓住如下重點:黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當(dāng)時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。 誰愿意再

6、來試試？（突出“千里”。男生試讀，女生試讀，全班試讀。好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景!在你們的眼前還出現(xiàn)了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學(xué)生讀見機點拔：（我感覺到的是微風(fēng)，好舒服??！你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎?你讀的雪能再大一些嗎？）（學(xué)生讀）兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）同學(xué)們，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢?（3）小結(jié)：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風(fēng)呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛, 凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風(fēng)和大雪包圍著的孤獨 的大雁。大雁尚且還有南飛的

7、目標(biāo)，而自己卻要漂泊他鄉(xiāng)。面對遭受挫折、懷才 不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。（1）指名讀。（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有 何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在 場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？（4）說得多好，說得多輕松??！同學(xué)們，可是你們畢竟不是高適，又如何 體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當(dāng)時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時

8、候??！高適一生無人 賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首別 董大中寫道：“丈夫貧賤應(yīng)未足，今日相逢無酒錢?！币粋€窮困潦倒到連買酒的 錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在鼓勵著自己?。?）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說莫愁前路無知己，天下誰人不識君。面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說莫愁前路無知己，天下誰人不識君。面對已經(jīng)消失在茫茫風(fēng)沙之中的董大， 詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊一一莫愁前路無知己，天下誰人不識君。3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢?4、過渡：情由景生，但情

9、不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩 人卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來。 似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸 襟、豪邁的語調(diào)把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。5、再讀整首古詩。6假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢?7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以在失意時，我們會要對別人說：一一生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。當(dāng)我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：一一生讀生再當(dāng)我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說:三、對比參讀，積累感悟。過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學(xué)過的還有很 多，老師今天隨手也抄了幾首。（出示古詩：送元二使安西、贈汪倫、黃鶴 樓送孟浩然之廣陵）請同學(xué)們?nèi)我膺x上一首，跟今天學(xué)的別董大比一比, 看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方?1、生自己比較，然后小組交流討論。2、指名匯報。（這里讓學(xué)生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）3、小結(jié)：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發(fā)的 情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以 話相送，說到底詩人是以什么相送?（板書：以心相送以情相送）讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。4、你還積累