合作學(xué)習(xí)中教師放權(quán).pdf

1、合作學(xué)習(xí)中教師的放權(quán)合作學(xué)習(xí)改變了教師在課堂中的角色。教師不再需要像過去那樣緊盯著學(xué)生的 每個(gè)錯(cuò)誤,要求學(xué)生嚴(yán)格地按照他的要求去做。而是將發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的權(quán)力下放到每個(gè)小組。這種權(quán)利下放并沒有動(dòng)搖老師在課堂中權(quán)威的地位，因?yàn)橐瓿墒裁慈蝿?wù)、怎樣完成這個(gè)任務(wù)還是由老師確定的，老師還訓(xùn)練了學(xué)生使用合作規(guī)范， 將學(xué)生分組，更重要的是，確定了小組合作的責(zé)、權(quán)、禾嘰教師敢于放權(quán)，一定是因?yàn)?學(xué)生能夠自治。要做到學(xué)生自治，需要做好以下準(zhǔn)備工作：1. 教會(huì)學(xué)生合作規(guī)范。學(xué)生需要知道應(yīng)該怎樣行事 ，怎樣與他人配合?？梢圆捎们懊娼榻B的合作技能培訓(xùn)方法，幫助學(xué)生理解你所期待的合作行為。2. 確定小組工作常規(guī)。

2、一旦老師宣布開始小組活動(dòng)，學(xué)生要知道自己去哪個(gè)組，小組在哪里聚合。不值得在集合小組上花太多的時(shí)間。3. 公布具體活動(dòng)要求。比如，誰擔(dān)任什么角色,需要什么行為，都要說清楚。如果 是每次的行為要求都一樣，可以寫成大字，張貼在墻上。諸如每個(gè)人都要參與小組活 動(dòng)，并完成自己的報(bào)告“，每個(gè)人都有權(quán)利向同組同學(xué)提問求助 “，每個(gè)人都有責(zé)任回答同組同學(xué)的問題“，每個(gè)人都不允許替別人做該他們自己完成的工作”這些都可以 作為公開的合作要求。4.每個(gè)組都應(yīng)該得到一份清晰的任務(wù)指令（如活動(dòng)卡片，知道要做什么，怎么做。 避免學(xué)生還要找老師確認(rèn)活動(dòng)要求。5.在開始合作活動(dòng)前，向全班解釋合作活動(dòng)的目標(biāo)，以及怎樣才算達(dá)到了

3、目標(biāo)，包括評價(jià)要求等。如果能夠做到以上五點(diǎn)，學(xué)生基本上就可以順利地開始小組活動(dòng) 了。當(dāng)學(xué)生開始分組活動(dòng)，老師在課堂巡視的時(shí)候，也要注意自己的角色與傳統(tǒng)課堂 的不同。在傳統(tǒng)課堂，當(dāng)老師不講課的時(shí)候，通常就是學(xué)生在座位上自己做練習(xí)的時(shí) 候。老師在課堂巡視，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)做錯(cuò)了題，往往會(huì)在練習(xí)紙上點(diǎn)兩下，示意那個(gè) 學(xué)生;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會(huì)做，還可能會(huì)就題講題，個(gè)別輔導(dǎo)一下。在小組合作活動(dòng)中 教師的這些行為通常都是不該有的。一旦老師去指出某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤或者去個(gè)別輔 導(dǎo)了某個(gè)學(xué)生，就會(huì)破壞小組之間的互賴關(guān)系，學(xué)生還是會(huì)把老師作為首要甚至是唯 一的支持資源，從而失去了在小組學(xué)習(xí)中通過犯錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、再改

4、正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有研究人員專門研究了課堂管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系，證實(shí)了讓學(xué)生自治小組學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。所以，老師在教室巡視的時(shí)候，一定不要把自己變成小 組中的一員。但是有些情況，老師還是需要進(jìn)行干預(yù)的，比如,1有小組出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生在做事、能力弱的同學(xué)被排斥在活動(dòng)之外的情況老師就要干預(yù)，提醒他們注意角色分配。你可以問他們是否有角色劃分，每個(gè)角色做什么,讓他們自行討論應(yīng)該怎么分配角色，先做什么，再做什么，告訴他們過一會(huì)你回來 聽他們討論的結(jié)果。然后，你就走開。2有小組的進(jìn)展出現(xiàn)了粘滯，整個(gè)組情緒都不太好了。這時(shí)候，你需要干預(yù)。你可以提幾個(gè)開放題，讓他們自己通過回答你的問題而打開思路，然后

5、，你就走開。3有一組沒有合作地分享資料，你可以進(jìn)行干預(yù)。要求他們停下手頭的工作，討 論一下之前已經(jīng)確定的合作規(guī)范（最好是已經(jīng)貼在墻上的，讓他們自己討論該怎么解 決資源共享的沖突 然后，你走開,不要旁聽或監(jiān)聽他們的討論，只要之后去聽他們的結(jié) 論即可4一組學(xué)生對于一篇很難的文章感到無法下手分析。你可以指出文章中的一些 關(guān)鍵語句，讓他們從中找出思路。如果這些學(xué)生是因?yàn)槿狈δ承┲R而看不懂，你可以告訴他們?nèi)タ词裁矗踔两趟麄冞@些知識，但不告訴他們具體怎么做，你 只是要把他們拉出”泥潭“讓他們繼續(xù)去完成任務(wù)5 一組學(xué)生不看活動(dòng)指令，直接開始行動(dòng)了。這時(shí)候你可以干預(yù)，要求他們?nèi)プx 活動(dòng)指令，一會(huì)兒你會(huì)回來

6、抽查一個(gè)學(xué)生，問他指令的要求，只要當(dāng)這個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確 回答指令的要求時(shí)，這個(gè)組才可以開始做小組任務(wù)。6如果有一組很快做完了，而其他組還在繼續(xù)，這時(shí)候老師也可以干預(yù)，對這組提 出一些更深入的問題，或者要求他們應(yīng)用到其他場景總之，放權(quán)讓老師有機(jī)會(huì)以保持距離的態(tài)度，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析所出現(xiàn)問題或現(xiàn)象是什么原因造成的，然后做出對應(yīng)的干預(yù)。這些干預(yù)都是以規(guī)則和角色系統(tǒng)為依據(jù)的，是在提醒學(xué)生對每個(gè)人的學(xué)習(xí)和小組的正常運(yùn)作負(fù)起責(zé)任。這些觀察也為老師在合作活動(dòng)結(jié)束時(shí)候的總結(jié) 提供了話資，為他們完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方向。合作學(xué)習(xí)之初的教師指導(dǎo)語在合作學(xué)習(xí)的過程里，很重要的一點(diǎn)是要確保每一位學(xué)生都能夠參與

7、到小組活動(dòng)中,并在小組中發(fā)揮作用，而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)基本的要求是：每個(gè)學(xué)生都要清楚合作的目標(biāo)方向、任務(wù)要求和活動(dòng)規(guī)則。教師需要在合作學(xué)習(xí)之初，明確說明這些信息。否則，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間就可能會(huì)不知所措,很難抓住活動(dòng)的要點(diǎn)。那么，這 些說明性信息具體應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？總體來看，這些信息應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo);教 學(xué)任務(wù);成功標(biāo)準(zhǔn);期待行為，互賴關(guān)系。1.教學(xué)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)開始之初，教師需要向?qū)W生解釋本階段的教學(xué)目標(biāo)。這里的目標(biāo)可以分為兩類，第一類是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)術(shù)類目標(biāo)，該目標(biāo)能夠正確且詳細(xì)的說明學(xué)生需要在哪些方面達(dá)到什么樣的水平。比如通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)習(xí)英 語中形容詞和副詞的用法

8、，以及英語中形容詞和副詞的關(guān)系，大家將能夠辨別英語中 形容詞和副詞的具體語境，在合適的語境下正確使用形容詞和副詞，掌握形容詞和副 詞的轉(zhuǎn)化方法”。另一類目標(biāo)是，與小組合作有關(guān)的合作技能類目標(biāo)，包含了需要在活動(dòng)過程中突出強(qiáng)調(diào)的那些合作技能及其細(xì)節(jié)。在日常的教學(xué)中，我們很容易只關(guān)注了第一類目標(biāo)，而忽略了第二類目標(biāo)。2.教學(xué)任務(wù)當(dāng)教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡明后，需要向?qū)W生進(jìn)一步解釋教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生不 能理解教學(xué)任務(wù)，或者對教學(xué)任務(wù)理解不到位，那么勢必會(huì)影響小組中合作的效率和 質(zhì)量。教師需要向?qū)W生明確這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包括哪幾個(gè)組成部分，讓學(xué)生知全景式認(rèn)識。比如當(dāng)老師們想要開展Jigsaw教學(xué)時(shí)，就需

9、要在活動(dòng)開始前向全班說明：在接下來的一周內(nèi)，我們將采用一種新的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法叫做道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)完后需要提交的成果有哪些，從而建立對學(xué)習(xí)任務(wù)的Jigsaw。在Jigsaw中，大家需要在小組中學(xué)習(xí)并理解相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。小組中的每個(gè)人都會(huì) 學(xué)習(xí)一個(gè)特定的主題，當(dāng)你閱讀完材料后，你會(huì)與其他小組中和你閱讀同樣主題的同 學(xué)一起形成專家組，并進(jìn)行備課討論，接下來你們會(huì)各自返回原來的小組，將你所負(fù)責(zé) 的主題講給其他人聽，最后全班每個(gè)人都需要參加測驗(yàn)，測驗(yàn)的內(nèi)容涵蓋了全部的主 題，而不只是你負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的主題。需要注意的是，每個(gè)人都應(yīng)該盡可能成為自己所負(fù) 責(zé)主題的專家，并確保小組中其他人能夠掌握

10、你所負(fù)責(zé)教的內(nèi)容，這樣你們小組才能 夠取得高分”。接下來，教師需要在每個(gè)活動(dòng)步驟開始前對這一活動(dòng)步驟進(jìn)行說明，解釋學(xué)生需要遵循的流程。教師也應(yīng)該提供幫助學(xué)生理解活動(dòng)步驟的例子，同時(shí)為了保證活動(dòng)的連貫性，教師還應(yīng)該指出本次教學(xué)內(nèi)容區(qū)分于此前教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素以及其與 整體教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。同樣以Jigsaw為例，雖然在活動(dòng)一開始教師就已經(jīng)對學(xué)生解 釋了什么是Jigsaw但是每一階段的細(xì)致說明同樣必不可少，比如在個(gè)人閱讀材料的 階段，教師可以這樣對活動(dòng)進(jìn)行解釋：我們在之前已經(jīng)提到過 Jgsaw背后的理念就 是每一位學(xué)生都能夠成為一部分知識或某個(gè)話題的專家 ，然后他會(huì)在自己的小組中為其他人進(jìn)行講解。經(jīng)

11、過這樣的輪番講解，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到全部的主題。那么，現(xiàn)在的第一步就是每個(gè)人都需要得到自己所負(fù)責(zé)的主題并閱讀材料，了解相關(guān)的信息，記錄重點(diǎn)，尋求解釋。接下來，我會(huì)把材料發(fā)下去，然后組長分配每個(gè)人的閱讀主題和 材料。拿到材料后你們就可以開始閱讀。在閱讀的過程中 ，我也會(huì)在課堂中進(jìn)行巡視,你們要認(rèn)真閱讀材料，做些讀書筆記。在閱讀的時(shí)候也請注意時(shí)間，我們的閱讀時(shí) 間只有20分鐘，我會(huì)在還剩5分鐘的時(shí)候提醒大家”。除了上面的細(xì)致說明，為了確 保學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，教師也可以向?qū)W生提出幾個(gè)有關(guān)活動(dòng)步驟的具體問題來檢查 大家是否理解了要做什么、怎么做。3. 成功標(biāo)準(zhǔn)教師在活動(dòng)開始時(shí)同樣需要向?qū)W生闡明成功的標(biāo)準(zhǔn)

12、，這一部分信息往往會(huì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等一起被強(qiáng)調(diào)。提供成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以讓學(xué)生知道做什么，做到什么程度，也可以幫助學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生一定的凝聚力和互賴。假設(shè)學(xué)生需要學(xué) 會(huì)二元一次方程的計(jì)算方法，并提交一份關(guān)于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢發(fā)展預(yù)測報(bào)告，當(dāng)教師指出這一階段的學(xué)習(xí)是否成功需要以小組提交的作品為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，小組內(nèi)就更加易于向著同一個(gè)目標(biāo)而努力。但是，需要說明的是,根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的不同，有時(shí)教 師可能會(huì)選擇給予每個(gè)小組同樣成功的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)置存在于大部分課堂中，而有 時(shí)教師也可能會(huì)給予每個(gè)小組不同的成功標(biāo)準(zhǔn)，這往往是由于小組間學(xué)習(xí)能力、學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)的差異而造成的。4. 期待行為合作學(xué)習(xí)”這四個(gè)字可

13、能有不同的含義與使用方式，教師需要在操作層面上明確合作的含義，這意味著教師需要詳細(xì)說明成員在小組中需要表現(xiàn)出來的 合適的和被期待的行為。比如有一些初始行為，包括和小組成員待在一起，不要在屋 子里面亂轉(zhuǎn)”使用平靜的語氣”，輪換完成任務(wù)”當(dāng)小組能夠開始有效地運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候, 可以期待學(xué)生做出以下的行為：讓每個(gè)成員解釋如何得到答案；向每個(gè)成員提問如何將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來檢查以確保組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都理解了材料，并同意小組形成的答案；正確的傾聽所有小組成員的聲音；鼓勵(lì)每一個(gè)人被答案的邏輯說服，而不是被小組的壓力說服。少數(shù)服從多數(shù)的 原則并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)；批評觀點(diǎn)，而不是個(gè)人。教師就期待學(xué)生做出

14、的行為列出的單子不應(yīng)該太長。對于一些課，一個(gè)或兩個(gè)行為可能就足夠了。學(xué)生需要知道要表現(xiàn)出哪些行為。但一次要求太多的行為，對學(xué)生來說，可能會(huì)顧此失彼。5. 互賴關(guān)系在合作學(xué)習(xí)中，小組是學(xué)習(xí)過程中最為重要的單元。教師需要幫助學(xué)生形成小 組互賴，讓每個(gè)組員明確認(rèn)識到互賴的價(jià)值和作用。建立互賴的方式有很多種，比如之前講到的使用小組目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)互賴如 STAD,或通過限制資源去實(shí)現(xiàn)互賴如Jigsaw。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師同樣需要使用口頭強(qiáng)調(diào)的方式強(qiáng)化小組內(nèi)的互 賴。如在活動(dòng)一開始就需要指出：這一階段的學(xué)習(xí)會(huì)以小組為單位完成，小組的得分 為其成員進(jìn)步分之和，因此每一個(gè)人都對小組的排名具有至關(guān)重要的作用”當(dāng)小組在學(xué)習(xí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生無法參與進(jìn)去，教師也需 要向該小組說明：完成這個(gè)任務(wù)需要大家齊心協(xié)力，而不能丟下任何一位同學(xué)”或”某 某某可以勝任小組中的這個(gè)任務(wù)，大家可以讓他來完成這部分工作 。這樣的口頭說 明雖然是幾句話，但是卻可以幫助學(xué)生更好地參與，因此對于合作學(xué)習(xí)來說也是必須 的。總結(jié)來看，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中