《柳樹醒了》片斷賞析

1、.?柳樹醒了?片斷賞析當(dāng)代教育領(lǐng)域強調(diào)并推崇的“人本教育理念，其理由是科學(xué)教育有兩條規(guī)律無論如何不能違犯：一是關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，二是人的開展規(guī)律。但是，學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律必須服從人的開展規(guī)律。任何形式的教育，假如失去了“人，那便無從談起。作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分老師對學(xué)生的評價，在課堂教學(xué)中如何表達“以人為本的思想呢？案例一：反例某老師借用我班學(xué)生上了一節(jié)觀摩?柳樹醒了?實錄如下：師：下面我們跟著春姑娘的腳步走進春天，一起去尋找美麗的春姑娘。課件演示，學(xué)生欣賞師：你們找到春姑娘了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了。生：我看見花開了，柳樹發(fā)芽了。許多學(xué)生在舉手師：你是個會觀察的孩子！師：我

2、也找到了春姑娘了，她就藏在一首小詩里，請大家讀一讀?柳樹醒了?，把課文讀正確。師：再讀課文，把句子讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。師：我們來比一比誰讀得最正確，最通順。師：你們真會讀書，那么你們也一定很會找春天吧！快把春天找出來。生：春雷把柳樹叫醒了。生：春雨給柳樹洗澡了。生：小燕子也來和小柳樹捉迷藏。學(xué)生的小手高高舉起師：原來春天和小朋友、小燕子在一起呢！由于這位老師比較年輕，駕馭課堂的才能不是很強，為了完成她的教學(xué)過程，所以在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，只點了一兩個學(xué)生交流發(fā)言，并且又只點了眼前的幾個人，而后面和旁邊學(xué)生舉起地高高的小手一次次地被迫放下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也一次次地被沖擊，學(xué)生們的求知欲

3、和好奇心一次次地被扼殺。這堂課也在學(xué)生的絕望中完畢。課后一位學(xué)生噘著小嘴對我說：“這個老師真討厭，她的眼里根本沒有我，看都不看我一眼，我的手舉那么高，我恨不得敲桌子。哼！真是個壞老師。聽了孩子的話，我連忙說：“你想說什么？孩子說：“我想答復(fù)課堂上的問題。“好，下節(jié)課我們就來說說這些問題好嗎？孩子這才笑著進了教室。這位老師就沒有做到?課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和學(xué)生特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，她的教學(xué)沒有面對每一位學(xué)生，沒有關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)和反響，那么這種課堂就只能是

4、殘缺的、畸形的或者充其量是少數(shù)的“人本教育課堂。最起碼的“全體都保證不了，還怎么談得上關(guān)愛學(xué)生的生命開展？可見，關(guān)注每一個孩子，必須尊重其個性的需要，保護學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，這是關(guān)愛學(xué)生生命的立足點。案例二：正例我在施教每節(jié)課都面對全班每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的開展，使每一位學(xué)生都有所得。如?要下雨了?這一課，課之前，我都要針對本班學(xué)生的實際情況進展學(xué)情預(yù)測，我預(yù)測到：1、學(xué)生可能對雨的形成比較感興趣。2、學(xué)生還知道一些下雨前的征兆。在施教的過程中，我充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以在課堂上總是自始至終進展鼓勵性的評價：“你真行！“相信自己，你會讀好的。“你說得真好！“你真會提問題！“你的想法很有道理！“我和同學(xué)們一樣佩服你！“你進步真大！這些鼓勵讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，使整個課堂充滿活力，使“人本性得到了表達。同時課堂上，我盡可能的把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說，盡情地說，讓學(xué)生把心里的話都說出來，哪怕不在全班交流，也要讓他與同桌說一說，因為好問、好說是學(xué)生的天性，他的求知欲才得以滿足。教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、開展人。人是什么？人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有性格的鮮活的個體。馬克思關(guān)于教育應(yīng)促進