成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估研究

1、成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估研究    【分 類 名】成人教育與其他類型教育【 作 者】成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估研究課題組【復印期號】199704【 標 題】成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估研究【 正 文】近年來，國內(nèi)外在教學質(zhì)量評估研究上取得了很大的成就，出版了各種各樣的專門著作。收集、整理、研究這些有關(guān)評估的理論和經(jīng)驗，將使我們能站在前人已有成果的基礎(chǔ)上，開闊視野，拓展思路，使課題研究取得更高的成效。因此，情報組不厭其煩，廣泛搜羅，查閱了有關(guān)的各類著作多種，整理了六大類多條情報資料，寫出了約萬字的情報資料綜述，為研究工作進一步開展創(chuàng)造了條

2、件。理論組在調(diào)查組、比較研究組和情報組研究工作的基礎(chǔ)上，又認真學習了馬克思主義哲學原理、鄧小平同志的教育思想、國家有關(guān)政策法規(guī)和評估工作的文件，對成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估的各個方面進行了認真研究，引出了以下理論思考。（一）對成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估的界定成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估就是以馬克思主義基本原理和鄧小平理論為指導，以黨和國家教育方針、有關(guān)政策法規(guī)以及由教學大綱確定的教學目標為依據(jù)，運用科學方法，研究對成人中等教育教師教學工作過程和效果進行客觀判斷和評定時所涉及的一系列問題。這個界定旨在說明成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估是一種有程序的系統(tǒng)活動過程，它是以成人中等教

3、育教學目標和一定的教學價值觀為依據(jù)的。它始終以對評估對象的狀態(tài)、功能予以價值判斷為核心，并以科學評估方法、技術(shù)為手段。（二）建立成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估體系的指導思想成人中等教育教師教學工作是為實現(xiàn)一定教育目標和教學目的的有意識活動，科學性、政策性很強。它應堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務的方向，以馬克思主義為哲學基礎(chǔ)，以鄧小平教育思想為指導，以教育學、心理學、教育管理學為理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論為方法論，以教學測量與教學統(tǒng)計為基本工具，從而使該項工作充分發(fā)揮正確的導向作用、激勵作用、改進作用和鑒定作用。（三）成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估的基本原則成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估的基本原則是

4、開展該項評估工作的主要依據(jù)，是評估者必須遵守的準則。它既具有一般教學質(zhì)量評估原則的共性，又具有成人教學質(zhì)量評估原則的個性。為了使該評估切實發(fā)揮正確導向作用、激勵作用、改進作用和鑒定作用，除了要遵循方向性原則、科學性原則、可行性原則，還必須遵循以下原則：效果質(zhì)量評估與過程質(zhì)量評估相結(jié)合的原則這里說的效果質(zhì)量評估是指成人中等教育教師教學工作質(zhì)量所取得的效果，即包括對成人學員的考試成績、學員參加各級競賽的成績、教師上公開課、教師獲得先進稱號以及學員通過學習后在社會各方面作用的反饋情況等所作的評價。過程質(zhì)量評估是指對成人中等教育教學全過程的質(zhì)量評估，它包括成人中等教育教師教學工作中的教學準備、教學實施

5、和教學鞏固、檢查等環(huán)節(jié)。我們強調(diào)效果質(zhì)量和過程質(zhì)量評估相結(jié)合是依據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果。成人教育管理干部和教師在談到對評估教學質(zhì)量高低主要依據(jù)的意向時，排在第一、第二位的分別是學員市統(tǒng)考合格率和教師教學水平、工作態(tài)度（資料來源：成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估調(diào)查報告）。在談到關(guān)于對評估教師教學質(zhì)量必要內(nèi)容時，排在前一、二、三位的分別是教師隨堂上課情況、教師課內(nèi)外作業(yè)布置和批閱情況、學員參加考試的合格率、優(yōu)秀率等（資料來源：成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估調(diào)查報告）。這些看法是有道理的，因為效果的呈現(xiàn)本來就與過程的展開密不可分。效果既有即時的、近期的，也有遠期的。過程與效果之間有互補、互化、互利的轉(zhuǎn)

6、換關(guān)系。從成人教學本身特點來分析，教學是教和學雙方雙邊的共同活動。成人教學對象的差異性比普教對象要大得多。成人學校招生時不像普教那樣劃定分數(shù)線，錄取的學生層次相近，而往往是寬進嚴出，學員工作單位不同，上班時間不一，年齡跨度又相當大，生活、家庭環(huán)境各異，更主要的是文化基礎(chǔ)落差大。比如，進了機關(guān)、企業(yè)搞管理工作的人員中相當一些人因歷史原因沒能得到高中文憑，他們年齡往往是四十來歲，而剛進職、技校的學生因考慮招工就業(yè)需要也要高中文憑，他們往往只有十幾歲。近年來外地來滬打工者也踴躍報名求讀夜高中，他們的文化基礎(chǔ)差距懸殊。這樣參差不齊的水平要達到相同的目標，難度相當大。可以說，由于種種因素的制約，即使合乎

7、一定教學規(guī)律的教學過程，教出來的學員考分也不一定高。因此，只看效果不看教學過程的評估是很不真實，很不公正的。但是，如果只注重過程評估而輕視效果評估，也可能助長形式主義。良好的教學效果畢竟是教師教學實踐成果的一種體現(xiàn)，絕對不可忽視。所以，運用辯證觀點指導，把兩者結(jié)合起來，才能使評估反映客觀真實，發(fā)揮評估的正確導向作用?？茖W性與可行性相結(jié)合的原則科學性是指該評估的指導思想、原則、評估方式、指標體系以及具體操作都必須符合成人中等教育教學客觀規(guī)律，有利于該事業(yè)按規(guī)律發(fā)展。成人學員與普教學生明顯不同的是：成人學員具有獨立“自我”意識，成人最需要別人把他當作獨立的人看待，希望得到尊重。成人的發(fā)展受其變化著

8、的社會職責和角色任務所制約，他們所要學的是同他們社會角色職責任務相應的必需的知識。成人的時間格外寶貴，工作、家庭、學習都在爭奪時間。正如美國的達肯沃德·梅里安在成人教育中闡明的：“當成人熟練起來時，他的自我概念從依賴型變?yōu)樽晕抑笇汀３扇丝梢灾鸩椒e累更多的經(jīng)驗、更豐富的學習資源，對于成人來說，個人經(jīng)驗形成自己的個性，因而十分珍惜這些經(jīng)驗。一個成人的學習意愿與他的社會職責的發(fā)展任務有著密切的聯(lián)系。個人成熟時，他運用知識的時間觀念發(fā)生變化，從將來運用知識的觀念變成即刻運用知識的觀念，因而，成人學習以問題為中心，而不是以教材為中心。基于此，成人教學必須注意貫徹教要適應學的原則，學習要速成并

9、聯(lián)系實際的原則，知識獲得與智能發(fā)展相統(tǒng)一的原則?！睂Τ扇私虒W質(zhì)量評估的內(nèi)容、指標的確定，標準的制訂、權(quán)重的賦予、方法的選用就應符合成人教學的這些實際情況，符合成人教育的基本規(guī)律，否則就談不上科學性?？尚行允侵冈u估對象之間有可比性，評估指標體系有可測性，評估工作有可操作性。可行性在某種程度上將決定評估能否在相當一個范圍內(nèi)實行。因為該項評估必須建立在實際可能的基礎(chǔ)上，要因地制宜、量力而行，要求不能過高，也不能過低，要適當留有經(jīng)努力后可上升的空間。具體體現(xiàn)在要摸清當?shù)亻_展該項評估時的實力，對不同類屬單位，不同類屬對象要求同存異，不能搞“一刀切”。在制訂評價指標體系、標準時，對不同層次和類屬對象要有所

10、區(qū)別，對評價方法的要求也要有一定靈活程度。成人中等教育學校類屬的非單一性會使教學評估出現(xiàn)各種具體的獨特問題，一定要注意具體問題具體分析，符合實際。成人教育管理干部和教師在談到評估打分方法的意向時認為，采用比較模糊的方法在各種方法排序時占第一位（資料來源：成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估調(diào)查報告。這說明人們希望評估簡便易行又能反映基本狀況?？茖W性和可行性是相輔相成的，科學性是搞好該項評估的前提，可行性是搞好評估的基礎(chǔ)。我們應在保證評估真實、科學的前提下使具體操作不太復雜煩瑣，這樣可使評估的鑒定作用得到切實落實。所以我們不能片面強調(diào)科學性或可行性，應使兩者有機結(jié)合。終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的原

11、則形成性評估是指成人教育教學過程中，每一單元教學任務完成后進行的評估。終結(jié)性評估是指某門學科教授結(jié)束后的總體評估。我們強調(diào)這兩方面的結(jié)合也是為了全面真實反映教師教學工作實績。成人教學是一種認識過程。從馬克思主義認識論角度說，人的認識不可能一次完成，必須經(jīng)過多次反復。對成人中等教育教師教學工作質(zhì)量的評估也不能畢其功于一役。聽一次課、看一份教案、評一個單元的教學情況，比一次考試成績可能恰好顯示某位教師的長處，也可能恰好暴露了其短處。單憑這個“一”，難免要犯見木不見林的錯誤。正如成人教育工作者崗位培訓教程一書中指出的：成人教育評估“宜避免偏重考試、考查等檢查學員學習效果的總結(jié)性評價，應兼顧教學過程中

12、診斷學員學習困難的形成性評價”。成人學員不像少年兒童處于“依賴型”，而進入了“自主型”。成人的“慣性”相對說比少年兒童更大些。成人教學中存在眾多矛盾，例如學習的需要和興趣同教師教學進程不總是同步的；教師系統(tǒng)講授同學習者無序接受之間存在對立；教師言語表述同學習者理解并不可能一致；教師對教材的解釋同學習者對它的解釋自然會有分歧；教師對科學的知識體系的論述同學習者的主觀觀念并不能完全合拍，如此等等。如果我們僅對成人教學工作作“終結(jié)性”評估，很可能使以上提到的那么多矛盾都沒解決，或基本沒解決；但從其“形成過程”看，很可能教師正在努力解決它們，一些矛盾正處在逐步解決的態(tài)勢中，這怎能不稱教學質(zhì)量有進展？如

13、果僅作“形成性”評估，肯定了某教師在逐步解決諸矛盾，但最終結(jié)果可能完全解決了這些矛盾，可能只解決一部分，也可能全沒解決，那么這樣教學質(zhì)量顯然是完全不一樣的。如不作終結(jié)性評估豈不又是片面的、不合實際的嗎？我們強調(diào)以上兩者的有機結(jié)合，既能及時反饋，及時調(diào)控，起到改進作用，又能較客觀全面地反映不同教師的教學工作質(zhì)量現(xiàn)狀并作出正確鑒定，起到激勵作用，并從微觀到宏觀發(fā)揮導向作用。定性評價與定量評價相結(jié)合的原則定性評估即用非量化的方法，只是根據(jù)對對象的一定觀察或憑經(jīng)驗作出其質(zhì)的方面的判定。此法簡便可行，對某些很難用數(shù)據(jù)、量表顯示評估特征的，也能反映出問題。但它的主觀隨意性大，缺少確定的指標體系、科學的評估

14、方法和可操作工具。定量評估是通過數(shù)字或其它科學手段對對象的量作出判定的分析評估。由于它是在一定置信度條件下進行，有相當可靠性。當然系統(tǒng)的誤差和隨機誤差還是客觀存在的。定量評估并非“全能”，教學中某些指標、因素，數(shù)量統(tǒng)計也還是不能顯示的。成人教育是個復雜的系統(tǒng)，它的成果是精神產(chǎn)品，對它的評估單靠定性或定量，或單靠定性定量的一次結(jié)合都難以奏效。我們要求定性、定量相結(jié)合，要求從初次定性到定量后再上升到高一層次的定性。這樣多次反饋，才能得到科學的比較理想的評估結(jié)果。他評與自評相結(jié)合的原則他評是指由領(lǐng)導、同行、學員對教師的教學工作質(zhì)量進行評估。教師的教學工作是學校工作的主要內(nèi)容。學校領(lǐng)導工作從管理和業(yè)務

15、指導角度可對教學工作評估提供有力的依據(jù)。教師工作是群眾性的，同學科、同年級的教師互評，可比性強。即使學科不同，年級不同，作為教學同行，也總有共同語言。成人學員具有一定的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，比較成熟，再則教學是師生雙邊活動，學員是教師教授的直接對象，他們對教學效果的評價最清晰。教師自評由有關(guān)方面組織，由被評對象對自身教學活動水平按公認的依據(jù)加以評判，這也可說是教師對其教學工作的自我檢查、鑒定的過程。成人教學不像普教有相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容，規(guī)范化的教學模式或程式化的教學程序，不僅不同類屬不同性質(zhì)的成人中等教育的教學情況不同，如成人高中與成人中專就有很大區(qū)別；即使同一類屬，如同是成人中專，但不同行業(yè)中

16、專的情況也相異，不同學科也不同。而教師自評就可避免“隔靴搔癢”，可讓評估者深入具體地了解被評估者的實際，有針對性地實施評估。再說，自我評估能使評者產(chǎn)生“主人翁感”，改變被動狀態(tài)，產(chǎn)生“我要評”的強烈欲望，激勵作用自然得到落實。所以自評是一個有效的評估方式。要注意的是自評必須堅持求實與可信的原則，要根據(jù)個人長處、短處，實事求是地作全面衡量，對照標準作出判定。必須指出，自己固然了解自己，但自己畢竟有看不到自身某些問題的地方，自評只是從一個角度反映被評者的情況，它不能作為教學質(zhì)量評估的唯一依據(jù)。他評與自評各有長短，我們認為應將自評與他評結(jié)合，以便從整體上作出有效可信的評估。（四）成人中等教育教師教學

17、工作質(zhì)量評估的內(nèi)容含義成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估的內(nèi)容，豐富充實，它包括成人中等教育教師文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學工作效果和過程質(zhì)量評估。教學過程質(zhì)量通過教學準備、教學實施、教學鞏固與檢查等環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。教學效果質(zhì)量通過成人學員學習成績，主要是考試成績、競賽成績以及學習后在工作、生活中的進展，自學能力、學習興趣提高，素質(zhì)、人格上的進步，用人單位反饋來反映；同時也通過教師本人獲得各級先進稱號、教學科研成果等來體現(xiàn)。效果質(zhì)量評估和過程質(zhì)量評估二者缺一不可。在評估中，具有成人教學特色的內(nèi)容更應格外重視。應根據(jù)對象的具體情況，對這二者的各自側(cè)重點有所區(qū)別。評估內(nèi)容的指標體系指標是計劃中規(guī)定必須達到的

18、目標。成人教育教師教學工作質(zhì)量評估指標體系是針對該評估的目標、內(nèi)容，依據(jù)社會對成人教育教師教學工作的要求，有關(guān)的教育學科理論和教師總體狀況制定出來的多級評估指標的有機整體，內(nèi)含指標、序號、權(quán)數(shù)、評估標準、評估等級等。各級評估指標之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互制約、補充?？茖W合理的指標體系能使該項評估確實發(fā)揮導向、激勵、改進、鑒定作用，保證評估的成功。由于被評對象的差異，不可能制訂劃一的體系，當然共性還是有的。這里就文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學評估體系中的指標、標準分別作一概述。（）文化課評估指標體系中的指標、標準：教學準備：教學計劃，個人備課，參加教研活動。教學實施：教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，

19、教學結(jié)構(gòu)，基本素養(yǎng)，即時效果，教學特色。教學鞏固與檢查：布置作業(yè)，批改講評，及時為學員補缺補差，獨立命題能力，注意對學員學業(yè)的平時考查，正確掌握評分標準、評分公正，考試成績達到一定的信度和效度。教學效果：學員考試成績，學員競賽成績，教師本人上公開課（省市級加分，區(qū)縣、局級加，校級加），教師本人發(fā)表科研論文（國家級加分，省市級加，區(qū)縣、局級加，校級加），教師獲得先進個人稱號（國家級加分，省市級加，區(qū)縣級加，校級加），學員在社會上表現(xiàn)的反饋（學員在單位、街道、家庭等學習后表現(xiàn)有進步，反饋良好）。（）專業(yè)基礎(chǔ)課評估指標體系中的指標、標準。其基本條目也包括教學過程和教學效果兩方面內(nèi)容，指標與文化課相近

20、。所不同的是：強調(diào)理論聯(lián)系實際。強調(diào)培養(yǎng)操作、動手能力及有關(guān)專業(yè)所需的相應的能力。強調(diào)突出學員學習后的效果，學員的學習興趣、自學能力、人格培養(yǎng)等有所提高，用人單位滿意。對專業(yè)基礎(chǔ)課提出這些不同之處，是因為攻讀專業(yè)基礎(chǔ)課的大多是成人中專學校的學員，他們一般學習后要回原單位工作，教學質(zhì)量的體現(xiàn)與工作、生產(chǎn)實際更緊密、迫切。關(guān)于成人中等教育教師教學工作質(zhì)量評估指標體系中的等級：不管文化課還是專業(yè)基礎(chǔ)課都可分為：“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四檔。依據(jù)以上指標體系中的指標、標準，凡各項指標能完全達到的可評為“優(yōu)”；基本達到的評為“良”；大部分達到的評為“中”；少量達到或全部沒有達到的評為“差”。關(guān)于該

21、項評估中各項指標的權(quán)重：文化課效果的評估占左右，教學過程評估占左右。文化課效果評估中學員的考試成績及社會反饋占效果評估的左右，教師本人的公開課、科研成果、先進稱號等占左右。文化課教學過程中課堂教學的權(quán)重擬占整個教學過程的左右，因為這是傳授知識的主要場所和形式，接下來依次是備課、輔導、作業(yè)批改和檢查評定。專業(yè)基礎(chǔ)課評估中考慮到中專培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的行業(yè)性、技術(shù)性、應用性等，要適當提高效果評估在總體評估中的權(quán)重數(shù)，可為左右，教學過程則占總體左右。效果評估中，學員成績和社會反饋占效果評估中的左右，這是因為專業(yè)基礎(chǔ)課實效性強一些，所以應提高學員在實踐中反饋的權(quán)重。教師方面教學效果的體現(xiàn)需適當注重科研成果，排序應為：科研論文、公開課和獲得先進稱號等，權(quán)重數(shù)占效果評估中的左右。教學過程