高中歷史 22《人類進化的歷程》教案 新人教版選修5

1、第二單元 人類起源之謎第2課 人類進化的歷程教案一、教學目標 目標 內容 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 識記理解運用從古猿到人猿相別森林古猿的特征； 南方古猿的特征從森林古猿到晚期智人在體質、使用工具方面逐步進化的表現(xiàn)，以及發(fā)展過程反映出的特點探究影響從森林古猿到晚期智人不斷進化和發(fā)展的因素運用圖片直觀反映 運用地圖表明遺址 列出表格橫向比較人類在適應自然、征服自然過程中逐步演進 中國是人類的發(fā)祥地之一從人猿相別到智人能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存時間和特征探索人類進化的意義 人類進化的集中反映是文化的進化探究人類

2、進化的意義體質變化和人類文化發(fā)展物證比較人類進化與文化進化相伴隨，具有強大的創(chuàng)新能力 二、教材分析和教學建議 1.知識結構  2.教材分析與教學建議 重點 人類進化的進程。 難點 影響人類不斷進化的因素及主要原因。 教材內容分析與教學建議 本課圍繞“人類進化的歷程”這個主題，用三個子目，從兩個方面進行探討。第一個方面，介紹“從古猿到人猿相別”“從人猿相別到智人”人類進化的粗線條發(fā)展過程；第二方面，介紹“探索人類進化的意義”畫龍點睛，揭示歷史探究的現(xiàn)實功能。本課內容與第一課一樣，歷史久遠，資料匱乏

3、，但由于人類進化本身就具有神秘性和吸引力，往往能引起學生學習興趣，建議教學過程中要充分運用圖片、地圖等教學工具，引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)人類進化過程的新發(fā)展，深入理解探討人類進化的重大意義。 本課引言部分由示意圖和文字組成。示意圖用形象的軀體形態(tài)勾勒從古猿到人的進化，一方面，從古猿到人類的進化就是從四足行走到上肢和下肢分離、直立行走的發(fā)展過程；同時，腦形的變化揭示了古猿到人的腦容量的變化。文字部分是圍繞“人類進化示意圖”，用生動、細致的語言描述現(xiàn)代人與祖先的變化，并提出一個重要的觀點人類是在不斷進化著的。建議教師在引導學生學習課文正文內容之前，充分運用引言內容，調動學生學習積極性，用放

4、大的、動態(tài)的圖片或是投影演示人類的進化過程。問題一：現(xiàn)代人與祖先從體質上對比，有哪些變化？允許學生閱讀引言文字內容，鼓勵學生認真觀察，大膽提出自己的觀點；問題二：現(xiàn)代人與祖先的差別說明什么問題？導致這樣變化的因素是什么？人類是如何進化的呢？引導學生帶著問題學習課文內容。 第一個子目“從古猿到人猿相別” 課文敘述了2300萬年前180萬年前古猿的進化概況。由于古生物化石資料的缺環(huán)，從古猿到“能人”之前的進化鏈難以比較清晰地繪制出來，課文只選擇了從古猿到人猿相別進化過程中兩個具有代表性的環(huán)節(jié)，一個是森林古猿，一個是南方古猿，雖然不能確定二者具有直接的進化聯(lián)系，但是它們同屬于猿類

5、，存在的先后關系和反映出的不斷進化趨向為探究人類進化歷程提供了有力證明。 （1）森林古猿的進化 森林古猿是一個非常重要的概念，森林古猿的出現(xiàn)是探索人類進化歷程的階段性標志，即一部分具有猿類特性的靈長類逐步區(qū)別舊大陸猴類。 課文關于森林古猿的概念分兩個方面加以解釋，一是關于森林古猿體質的基本特征。森林古猿生存于距今2 300萬年1 000萬年，生活在熱帶森林，過樹棲生活，以果實為食，體質與黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在樹上活動，因此，考察森林古猿化石而只針對其某一部分進行分析就會出現(xiàn)錯誤的結論。建議教師補充猿和黑猩猩的相關知識。二是關于森林古猿分化。森林古猿

6、是自然發(fā)展的產物，自然環(huán)境的變化對森林古猿有重要的影響。在地質年代第三紀中新世到上新世末期，地球上的氣候和地形發(fā)生了變化，全球范圍的造山運動很活躍，相繼出現(xiàn)了喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等，在東非甚至出現(xiàn)了長達8 000千米的斷裂谷，這樣大規(guī)模的地殼運動，致使全球氣候發(fā)生比較大的變化，森林逐漸消退，林間空地增大，稀樹草地出現(xiàn)，森林古猿面臨生存的選擇，沿續(xù)舊的生活方式的古猿選擇南方和森林；留在新環(huán)境生活的古猿，開始地面生活，適應性強的，逐步演變?yōu)樾碌姆N屬，不適應的逐步被淘汰?，F(xiàn)代類人猿和人類的兩種發(fā)展方向初步形成。 （2）南方古猿的進化 課文關于南方古猿的介紹跳躍性比較大，學生閱讀

7、可能在理解上有點困難，或是產生誤解。建議教學時，對涉及南方古猿內容的兩個自然段可以適當調整。 課文解釋南方古猿一是進化的表現(xiàn)，南方古猿體質特征與人類接近，能夠直立行走，可以使用天然工具，可能有語言能力；二是關于南方古猿在人類進化歷程中地位的評價。課文采用了一種觀點，即南方古猿是最早的人類或是從猿到人的最早類型。南方古猿生存年代是距今550萬年100萬年前，因此，從森林古猿到南方古猿，之間有一個尋找化石的缺環(huán)，這也是課文“歷史縱橫”補充的問題，建議教學過程中，教師要引導學生充分利用課文提供的信息，弄清人類進化大致態(tài)勢，激發(fā)學生學習歷史，探究歷史的興趣。 第二個子目“從人猿相別

8、到智人” 課文敘述了180萬年前4萬年前人類進化歷程，這也是現(xiàn)代人種最終形成的時期。對于這個時期的階段劃分，目前國內外學者存在一些分歧，主要是角度和標準的差異導致的，由于這一時期古化石、遺址發(fā)掘相對豐富，因此，選擇任一分期法都有充足例證，課文選擇了比較嚴謹?shù)姆制诜ā澳苋恕⒅绷⑷?、早期智人、晚期智人”。建議教學過程中，要給學生選擇空間，不要強求學生接受一種觀點，只要言之成理，就要鼓勵，引導學生大膽探究，勇于創(chuàng)新。 （1）進化的能人。 能人概念的提出是人類進化史上一個非常重要的分水嶺，在此之前，無論是森林古猿，還是南方古猿，如果稱之為人猿，到這一時期，就可以稱為原始人

9、了。 課文關于能人的進化表現(xiàn)談了四點內容：第一，能人的出現(xiàn)是與南方古猿有親緣關系的，進化具有連續(xù)性、傳承性，在此之后的進化鏈較為完善。第二，能人不僅是工具的使用者，而且是工具的制造者，在東非坦桑尼亞的奧都威峽谷發(fā)現(xiàn)的能人化石附近還發(fā)現(xiàn)了石器，包括可以割破獸皮的石片，帶刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石錘。第三，能人體質進化中，腦容量接近現(xiàn)代人的一半，手骨和足骨與現(xiàn)代人相似，手腳變化先于腦容量的增大。第四，由于對黑猩猩制造工具的觀察，現(xiàn)在基本放棄了“人是工具制造者”的定義，人類的形成是以直立行走為標志的。 （2）進化的直立人。 直立人顯然在身體方面比能人有了更大進化，能夠

10、直立行走，腦量也增加了，但是猿的特征很明顯。在170萬年到30萬年前的漫長歲月，直立人的體質變化不大。 課文著重提到兩點，一是直立人學會使用自然火?；鸬氖褂迷黾恿嗽既说钟匀坏哪芰Γ瑪U大了生存的空間。直立人這一時期不僅可以在熱帶地區(qū)生活，也可以到氣候相對寒冷的地球中緯度地區(qū)生活。用火燒熟那些難以消化和不宜生吃的食物，穿獸皮以保暖等，使人類的文化又大大地往前推進了一步。二是周口店的北京猿人。20世紀20年代末，在北京房山周口店發(fā)現(xiàn)的猿人遺址，出土的化石數(shù)量多、門類全，為關于人類進化研究提供了豐富資料，同時，也有力證明中國在人類文化發(fā)展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。

11、60;（3）進化的早期智人。 直立人發(fā)展之后是早期智人階段，這一階段無論是人的體質，還是工具的使用，人類的演化有了明顯的進步。 早期智人生活在距今25萬年4萬年前。課文首先介紹早期智人的體質和使用工具的進步，早期智人腦容量增加，體質形態(tài)與現(xiàn)代人接近。發(fā)明了人工取火，制造的工具較為精細，但依然屬于舊石器時期。其次，早期智人的化石遍及歐洲、亞洲、非洲，1856年在德國發(fā)現(xiàn)了被后來定名為尼安德特人的化石，考古顯示尼安德特人不僅使用精細的工具和人工取火，而且還有埋葬死者的習俗，形成獨特的文化現(xiàn)象，它是早期智人的一個重要代表。在中國，發(fā)掘的屬于早期智人階段的化石比較多，有廣東馬壩人、

12、山西丁村人、湖北長陽人等，可以認為它們代表了中國長江、黃河流域的文化發(fā)展里程。 （4）進化的晚期智人。 課文介紹晚期智人內容很少，距今4萬年前，人類進化歷程進入晚期智人階段，現(xiàn)代人種在這個階段基本形成。晚期智人化石遍布歐洲、亞洲、非洲、大洋洲，使用工具更加精細，而且掌握了穿孔技術。體質的發(fā)展與現(xiàn)代人沒有差別。建議教師運用課文中克羅馬農人化石復原圖或者中國的山頂洞人復原圖加以說明。 第三個子目“探索人類進化的意義” 課文用三個自然段敘述了兩個觀點，一是人類進化的涵義；一是探索人類進化的意義。雖然三個自然段字數(shù)不多，但理論性強，認識水平高，學生可能一時不能理

13、解，建議教師多引導學生對前面所學內容整理、歸納，由感性上升到理性，通過活動探究，理解課文觀點。 （1）人類進化的涵義。 課文歸納了三點，第一是人在與自然互動過程中，生存和發(fā)展能力不斷提高，這主要表現(xiàn)在工具的使用和發(fā)明方面；第二是人的體質的變化，但這不是主要的；第三，是與人的征服自然能力的增強相伴隨，創(chuàng)造的不同時期不同的文化進步，如農耕文化、工業(yè)文化等，它是人類進化的最集中的反映，建議教師充分利用課文中人類文化發(fā)展的物證加以說明。三者關系是，體質變化是一種自然性，工具的創(chuàng)新是人類進化的重要動力和表現(xiàn)，文化進化是人類進化整體、質的反映。 （2）探索人類進化的意義。&#

14、160;課文十分明確講了三點，即有助于科學理解人類的來龍去脈；有助于理解人類在自然界中的地位；有助于對人類未來積極的預測。 三、教學設計與案例 1教學設計 關于“從古猿到人猿相別”一目，這部分內容的特點是時間遙遠、課文敘述簡單、相關概念好記不易理解，教學設計不能指望師、生的一方活動，必須形成互動，形成探究的學習氛圍。首先，教師利用課文引言的“人類進化示意圖”和右邊文字，提出問題“人類是怎樣進化的”導入課文學習。其次，要求學生通讀課文，粗線條設計人類進化的“流程圖”，同時把相關的固定概念圈出來。在此基礎上，策劃小型的閱讀交流會，部分學生展示自己畫出的人類進化“流程圖

15、”，師生共同對“流程圖”加以評價，鼓勵學生提出自己在閱讀過程中的疑惑。第三，教師對學生討論的成果進行總結，結合學生的疑惑和課文內容，重點講解。（1）區(qū)別人猿和猿人的概念，前者是古猿向人類過渡，屬于猿類，后者雖然帶有猿的特性，但已經(jīng)過渡到人類。（2）森林古猿的分化是自然環(huán)境變化和古猿的適應能力相互作用的結果，占主導的因素是古猿的適應能力。（3）從森林古猿到南方古猿在傳承關系上，目前化石考古還有缺環(huán)。教師在講解過程中，可以展示自己課前準備的圖表，讓學生邊聽邊看，了解古猿的進化歷程。也可以設計一個表格對比森林古猿和南方古猿的異同，引導學生認識到人類是在進化的。 關于“從人猿相別到智人”一目

16、，這部分雖然概念多，但內容詳實，通俗易懂。難點是每個時期的代表性化石、遺址多，學生容易混淆。本目教學，可以與第一個子目一樣，首先，教師請學生通讀本目，圈出相關的概念，由于本目條理較為清晰，教師可以轉換角度，要求學生設計一個表格，對比“能人”“直立人”“早期智人”“晚期智人”，為了幫助學生區(qū)分代表性化石、遺址，教師應準備中國和世界地圖，通過地圖加深學生印象。其次，請部分學生展示所畫的表格，并引導學生對表格內知識點進行評價，包括正確與否、完善與否。對表格同類項知識進行深入分析，如“從能人到晚期智人體質是如何變化的？”“從能人到晚期智人使用工具上有怎樣進步？”“從能人到晚期智人化石、遺址發(fā)掘范圍是怎

17、樣變化的？”“如何看待上述三個進化的關系？”不斷提高學生思維的積極性。同時把第一目人類進化內容和第二目比較，引導學生認識到人類進化在距今180萬年以后，呈現(xiàn)加速度發(fā)展的趨勢。 關于“探索人類進化的意義”一目，如上所述，理論性強，教學設計必須建立在前面內容回顧基礎上，教師可以提出兩個問題（1）“人類進化的涵義是什么？”（2）“人類進化的成果是什么？”不要求學生閱讀本目內容，而是讓學生結合表格內容自己歸納，得出結論，學生可能提出新的觀點，有依據(jù)的就要鼓勵。在這里，教師要對文化這個概念加以詮釋，可以結合課文中“人類文化發(fā)展的物證”形象說明。最后指出，探索人類進化的意義所在。 2教

18、學案例 案例一講解從森林古猿到南方古猿的進化歷程，用圖示法： 圖1：進化歷程  圖2：對比圖名稱時間體質特點使用工具進化評價森林古猿    南方古猿      案例二講述進化中的直立人，選擇北京猿人為代表，用遺址照片和猿人頭部復原像，通過投影說明。 圖片1北京猿人遺址照片 距北京城約50公里，位于北京房山縣的龍骨山。1929年中國古生物學家裴文中在此發(fā)現(xiàn)原始人類牙齒、骨骼和一具完整的頭蓋骨。并找到了“北京人”生活、狩獵及使用火的遺跡，證實50萬年以前北京地區(qū)已有人類活動。這一發(fā)現(xiàn)和研究，奠定了“北京人”在全世界古人類學研究中特殊的不可替代的地位。周口店遺址也是世界上迄今為止人類化石材料最豐富、最生動、植物化石門類最齊全的遺址。 圖片2北京猿人頭部復原像 北京猿人是因1927年北京周口店發(fā)現(xiàn)一顆猿人牙齒而得名，192