復(fù)課后教學(xué)工作計劃

1、復(fù)課后教學(xué)工作計劃學(xué)科：語文年級：五年級姓名:教 學(xué) 計 劃 及 進 度一、班級情況分析xx級x班共有學(xué)生xx名，男生xx人，女生xx人。從上期 末考試成績看，優(yōu)秀xx人，優(yōu)生率xx% xx人未及格，xx御 級排名第四名；優(yōu)質(zhì)分xx,同區(qū)平xxx相比較相差xx,同類城 區(qū)學(xué)校xx相比較相差xx。從整體看，本班學(xué)習(xí)成績兩極分化較 嚴重。優(yōu)等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養(yǎng)成了主動閱 讀的好習(xí)慣。能認真觀察周圍事物，寫出真實感受符合要求的 作文。后進生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺做好上課準 備，不能認真完成老師布置的作業(yè)，作文記流水帳。在本學(xué)期 對他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣， 教給學(xué)習(xí)方法，使他們能和大家一起快樂學(xué)習(xí)，共同進步。男 孩多，而且淘氣，女孩中差生也有 xx個，但班級凝聚力強，班 級集體榮譽感強，本班學(xué)生思維相當活躍，個性張揚，學(xué)習(xí)興 趣比較濃，主動性較強。但是，人均語文學(xué)習(xí)成績不是很均勻， 的確不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不 夠好，心浮氣躁。他們的習(xí)慣基本有些好轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生的學(xué) 習(xí)目的性明確，而且學(xué)習(xí)積極性也較高，但有些同學(xué)學(xué)習(xí)很被 動，作業(yè)沒有及時完成，特別是有幾個后進生，他們雖然比較 頑皮，我應(yīng)該要培養(yǎng)他們逐漸改變壞習(xí)慣，更不能僅僅看孩子 們的成績，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全 面發(fā)展。新冠防疫期間，

3、為了不影響孩子的學(xué)習(xí)，釘釘網(wǎng)課教學(xué)是2 月10日開始，大約上了兩課月的網(wǎng)課。從教學(xué)效果看，有三分 之二的孩子是比較積極主動的學(xué)習(xí)，能按時完成老師布置的任 務(wù)；有xx個孩子學(xué)習(xí)不主動，經(jīng)常不按時提交作業(yè)，且書寫較 差，課外閱讀和早自習(xí)的任務(wù)，需要反復(fù)催促才能完成。二、語文教材簡析新人教版部編本五年級下冊教材于 2020年春期正式使用。 全冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是： 童年往事、古典名著之旅、綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國、家國 情懷、描寫人物、思維的火花、異域風(fēng)情、幽默和風(fēng)趣。全冊 教材共安排六個語文園地和四個口語交際。 每個單元包括導(dǎo)語、 課例、口語交際、習(xí)作和語文園地五大部

4、分，各部分相互聯(lián)系， 構(gòu)成一個有機的整體。其中，第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，第 五單元安排了一個“習(xí)作例文”，兩個單元都沒再安排語文園 地。本冊共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。 課后還安排了識字表、寫字表和詞語表。三、教學(xué)目標要求1、鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話，識字200個，能正確認讀學(xué)過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個左右的詞語，一部分會運用。2、繼續(xù)學(xué)寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖， 要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養(yǎng)成認真寫字的的習(xí)慣。3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。 能領(lǐng)會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯(lián)系，了解課

5、文 作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連 起來的方法歸納課文的主要內(nèi)容。能按要求預(yù)習(xí)課文，初步養(yǎng) 成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。4、能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養(yǎng)成認真細 致觀察的習(xí)慣。學(xué)會把一件事情的重點部分寫具體，學(xué)習(xí)寫觀 后感，學(xué)會寫簡單的研究報告。嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫 表現(xiàn)人物的內(nèi)心。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個 人的特點寫具體。能根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。學(xué)會 搜集資料，介紹一個地方。學(xué)會通過漫畫鑒賞，表達自己的真 實看法。在寫作的過程中，會用常用的標點符號。5、聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內(nèi)容。能辨別別 人說話中內(nèi)容和語句上的正誤。能抓住主要

6、內(nèi)容復(fù)述一件事。 討論問題時能大膽發(fā)表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。6、初步了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受漢字的有趣 ，了解 漢字文化。熱愛祖國，立志報效祖國；了解今天的幸福生活來 之不易，憎恨剝削制度，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)；初步培養(yǎng)熱愛 人民群眾、為人民服務(wù)的思想；能感受語言的幽默風(fēng)趣。四、教學(xué)重點、難點1、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的 情感脈絡(luò)和表達方法。2、通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式。3、通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式。4、引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫 作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習(xí)作中。5、初步學(xué)會利用信息，

7、寫簡單的研究報告。6、揣摩作者是怎樣寫出人物形象、景物、風(fēng)情特點的，學(xué) 習(xí)運用作者的寫作方法。五、教學(xué)措施1、重視學(xué)生的語文積累，搞好班級文化，在班級中營造一 種書香氛圍，定期組織學(xué)生到學(xué)校圖書室借閱書籍。2、認真鉆研教材，根據(jù)班級實際情況，制定切實可行的教 學(xué)方法，因材施教。3、在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生積極的思維和情感活動，要讓 學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮組織 者和引導(dǎo)者的作用。4、重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟，讀中理解。5、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。6、做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生，提高學(xué)困生的成 績。7、向40分鐘要質(zhì)量，做到精講多練。8、鼓

8、勵學(xué)生多看課外書，開闊眼界，積累豐富的課外知識。9、繼續(xù)發(fā)揮好釘釘網(wǎng)課線上教學(xué)的積極作用，提升教學(xué)質(zhì) 量。六、教學(xué)進度安排：周次日 期教學(xué)內(nèi)容節(jié)次 線上/線下第1周2月10日一2 月14日升學(xué)祈-課 1 、占百一自2、祖父的園子6線上第 2周2月17日一2 月21日3*、月是故鄉(xiāng)明 4*、梅花魂 口語交際：走進他們的童年歲 月習(xí)作：那一刻，我長大了6線上第 3周2月24日一2 月28日語文園地第一單元測試5、草船借箭6線上第 4周3月2日一3月6日6、井陽岡7*、猴王出世8*紅樓春趣 口語交際：我們 都來演一演6線上第 5周3月9日一3 月13日習(xí)作：寫讀后感語文園地快樂讀書吧 第二單元測試6

9、線上第 6周3月16日一3月20日綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國6線上第 7周3月23日一3 月27日漢字真有趣 我愛你，漢字6線上第 8周3月30日一4月3日9、古詩二百6線上第 9周4月7日一4 月10日（4月6日放清明 節(jié)）15、自相矛盾5線上第10周4月13日一4 月17日10、軍神11、青山處處埋忠骨6線上第11周4月20日一4 月24日12*清貧習(xí)作：他 了語文園地 第四單元檢測6線上第12周4月27日一4 月30日（星 期五放勞動 節(jié)）13、人物描寫一組 14、刷子 李習(xí)作例文：我的朋友容 容、小守門員和他的觀眾們5線上第13周5月4日一5月8日習(xí)作：把一個人的特點寫具體 第五單元檢測

10、15、自相矛盾6線上第14周5月11日一5 月15日16、田忌賽馬 17、跳水習(xí)作：神奇的探險之旅6線上第15周5月18日一5 月22日語文園地第六單兀檢測18、威尼斯的小艇6線上第16周5月25日一5 月29日19、牧場之國20*金字塔6線上口語交際：我是小小講解員第17周6月1日一6月5日習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)語文園地第七單元檢測6線上第18周6月8日一6 月12日21、楊氏之子22、手指23*童年的發(fā)現(xiàn)6線下第19周6月15日一6 月19日口語交際：我們都來講笑話習(xí)作：漫畫的啟示語文園地6線下第20周6月22日一6月24日（端 午節(jié)調(diào)休）第八單元檢測綜合復(fù)習(xí)3線下第21周6月28日一7

11、月3日（端午 節(jié)調(diào)班）綜合復(fù)習(xí)6線下第22周7月6日一7月10日綜合復(fù)習(xí)6線下第23周7月10日一7 月12日期末檢測教 學(xué) 計 劃 及 進 度針對線上教學(xué)存在的問題進行整改的措施與方法語文課程改革實驗已經(jīng)走過了幾個年頭，語文閱讀教學(xué)也在悄然間 發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理 念得以落實。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當前的閱讀教學(xué)中仍存 在著一些亟待解決的問題。一、教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜。小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實、有度。教材處理要簡約而不 簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi) 容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的

12、重點，訓(xùn)練的難點， 學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求， 教學(xué)繁雜”的問題。二、教師教學(xué)死摳教材或無度拓展。有些教師認為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中 提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生 回答，把學(xué)生當作規(guī)范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答 問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程 目標和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”， 而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求 教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材， 做到“用教材而不

13、是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗不深刻。當前，很多教師都認識到了 “以讀代講”的重要性，并努力在閱讀 教學(xué)中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的 指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀 得美一些”、“讀出作者的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本 的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入 的理解，也無法表達自己的真實情感。 朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重 要的是從重點的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和 語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語

14、句暗 含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之 間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè) 情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位 體驗。在學(xué)生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀 中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈 誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。四、教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程, 雖然

15、把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化, 還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。五、教師對教材把握不準、處理不當。仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上， 有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。 引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。六、追求形式，浮華空泛閱讀教學(xué)時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學(xué)生積極踴躍、 教學(xué)進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計似乎沒什么疏 漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？小組討論、多媒體輔助教學(xué)方式、手段本身無錯，關(guān)鍵在于 教師運用是否妥當。有的老師過于追

16、求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣， 其間欠缺了思考一一冷靜的、有深度的思考。很多時候?qū)W生沒有充足“讀” （尤其是默讀）的時間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些 講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思 維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么 樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之 下，自然只剩了空泛。改進措施：1、要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、 神態(tài)的感 染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn) 移，最終能達到共鳴的學(xué)習(xí)效果。2、巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如六個小矮人一文，這六個小矮人以什么 來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚， 積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文，得到啟發(fā)： 懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。3、要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播 放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴， 豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成 的統(tǒng)一。4、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂， 讓學(xué)