科學(xué)課堂中激活學(xué)生問題意識(shí)的方法和策略

1、交流 碰撞 提升科學(xué)課堂中激活學(xué)生問題意識(shí)的方法和策略內(nèi)容摘要：“問題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。本文就闡述問題意識(shí)的重要性，分析、研究學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因，探討如何在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法和策略等方面談自己的一些看法。關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 激活 問題意識(shí) 方法和策略 21世紀(jì)教育的人才觀、質(zhì)量觀的核心問題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。而善于提出問題，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力就顯得非常重要。新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

2、變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，于問題中探究，促進(jìn)學(xué)生在教師引領(lǐng)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。“問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識(shí)的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的缺失已成了不爭的事實(shí)，我深深地感到小學(xué)科學(xué)作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力不僅十分必要，也是大有可為的。所以，仔細(xì)研究學(xué)生的問題意識(shí)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，思考如何在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將是一件很有意義的事。一、培養(yǎng)問題意識(shí)的重

3、要性所謂問題意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。 亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！笨茖W(xué)史上的每次重大發(fā)現(xiàn)也都是從問題開始的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會(huì)落地”這一問題開始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落的周圍不長細(xì)菌”開始的。我國歷代的許多教育家，也都很重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。兩千多年前的孔子就提出了每事問的主張。宋代理學(xué)家朱熹有句

4、話讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)，非常辨證地闡述學(xué)習(xí)中問題意識(shí)的重要性。陶行知在一首詩中曾寫道：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，用十分生動(dòng)簡練的語言概括了問題意識(shí)的作用。著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對(duì)比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生不及美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。確實(shí)，只有能問、會(huì)問，才有創(chuàng)新的可能，而強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。一個(gè)人的問題越多，他的思

5、維越活躍，他的知識(shí)也就越豐富；一個(gè)人的知識(shí)越豐富，他的問題也就越多，他的思維也越活躍。在平時(shí)的教學(xué)中，科學(xué)老師都會(huì)有這樣的感受，經(jīng)常請(qǐng)教問題的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、知識(shí)面比較廣的，而學(xué)習(xí)不好或知識(shí)面比較窄的學(xué)生則很少來問。這是因?yàn)槟切┥茊枑蹎柕膶W(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠?qū)κ挛锉３指叨鹊拿舾行裕３?huì)問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會(huì)促使他們千方百計(jì)地去查閱資料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)和信息量得以擴(kuò)充。具有問題意識(shí)的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識(shí)的過程，體會(huì)

6、其中的“味道”，在積極的思維、探究過程中，不僅零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，而且還提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了非常有利的條件。由此可見，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題，學(xué)生就不會(huì)有解決問題的思維沖動(dòng)，也就更談不上研究問題和解決問題。學(xué)生能否提出問題，是否具備問題意識(shí)非常重要，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。二、目前學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀及分析在目前的科學(xué)課堂中，學(xué)生很少有提問和回答的欲望。他們只等老師一命令可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了，或者等成績好的同學(xué)告訴他們問題及問題的答案，很少有同學(xué)會(huì)想到這個(gè)問題我也可以提的。開

7、學(xué)后一個(gè)星期我在本校的四年級(jí)6個(gè)班共250人和5年級(jí)1個(gè)班級(jí)共45人中做了一個(gè)有關(guān)問題態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果如下：年級(jí) 情況項(xiàng)目四年級(jí)五年級(jí)人數(shù)百分比人數(shù)百分比喜歡提問5522%920%不愿提問8032%1738%不敢問3614%613%沒什么可問5924%920%沒機(jī)會(huì)問156%37%其它52%12%調(diào)查中可以看到，不管是四年級(jí)還是五年級(jí)，不愿提問的學(xué)生比率都是最大的，而覺得沒什么可問的學(xué)生，四年級(jí)和五年級(jí)分別是24%和20%，都是第二位，這兩類學(xué)生加起來，都超過了人數(shù)的一半。而喜歡提問題的學(xué)生都不多，四年級(jí)占22%，五年級(jí)只占了20%?？梢妼W(xué)生的問題意識(shí)很弱，且五年級(jí)比四年級(jí)更弱。出現(xiàn)這樣的局面

8、，問題主要在哪里呢？第一、目標(biāo)障礙?？茖W(xué)課從原來的自然課、常識(shí)課演變到現(xiàn)在的科學(xué)課，傳統(tǒng)的學(xué)校教育只把知識(shí)的傳授作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以長期以來我們衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒問題，即我們的著眼點(diǎn)在教“學(xué)”上，在解決問題上，導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少。再說無論是自然課還是常識(shí)課，他們的身份一直是“副科”，不受什么重視，在一些教師的意識(shí)里和他們的做法上也只是通過不斷講解、機(jī)械記憶、反復(fù)操練來達(dá)到教學(xué)的目的，再說了教材內(nèi)容過多，課時(shí)安排又相對(duì)較為緊張。教師為完成既定的教學(xué)計(jì)劃，不得不以滔滔不絕的講解和層出不窮的問題占據(jù)了科學(xué)課堂教學(xué)中幾乎全部時(shí)間，學(xué)生作為聽眾只能被動(dòng)地接受、反

9、應(yīng)，而無時(shí)間進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考，這就從根本上忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。第二、觀念滯后。主要是知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀存在問題。在知識(shí)與學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，我們注重的更多的是明確知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于知識(shí)背后的問題卻關(guān)注不多。老師們也認(rèn)為常識(shí)性的問題是只可言傳的知識(shí)，符合教師的“傳道”觀。在此觀念指導(dǎo)下，我們的學(xué)習(xí)主要偏重于向老師、書本，課堂學(xué)，偏重于傳授和接受，而忽視探究和體驗(yàn)，無法激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生主題精神和能動(dòng)性的弱化，嚴(yán)重影響自由人格的形成，探究能力、問題意識(shí)、創(chuàng)新思維因缺少開發(fā)訓(xùn)練而逐漸萎縮。第三、權(quán)威壓力。我國傳統(tǒng)文化中過分強(qiáng)調(diào)長幼有序，師道尊嚴(yán)的倫理思想，使教師

10、處于一種近乎“神圣”的地位。以致造成課堂是老師顯示才能的舞臺(tái)，提問是教師的專利的局面。目前大多數(shù)科學(xué)教師只是根據(jù)“教師教學(xué)用書”和自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，判定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在課堂上，老師發(fā)出各種指令，布置各種各樣的要求，而學(xué)生只需回答問題，很少有主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)。教師在展開教學(xué)的過程中，把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。從滿堂灌到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師在心底里只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果是造成課堂上教和學(xué)的分離，教師講的學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。學(xué)生表面上

11、在積極思考回答問題，實(shí)際上被教師牽著牛鼻子走的被動(dòng)的接受者，于是教師成為權(quán)威的化身，課本成為權(quán)威的載體，做學(xué)生的只剩下對(duì)權(quán)威的盲從。這使本已較弱的問題意識(shí)進(jìn)一步弱化。 第四、態(tài)度偏差。問題意識(shí)的產(chǎn)生首先是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、自覺的發(fā)生過程。沒有主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，沒有積極思維活動(dòng)的開展，沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的高度集中和強(qiáng)烈興趣，問題的產(chǎn)生是不可能的。由于多種因素的影響，科學(xué)學(xué)科始終處于一種在夾縫中求生存的尷尬境地，處于“四流、五流”的地位，得不到社會(huì)、學(xué)校、家長、甚至學(xué)生的高度重視，他們覺得語文、數(shù)學(xué)一定要學(xué)好，英語也很重要，科學(xué)嘛，隨便他了，抱著這樣的態(tài)度，就連完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)都成問題，

12、更不要說積極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題意識(shí)了。第五、技能缺乏。問題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述。有的學(xué)生想問卻不知怎么問，有的學(xué)生即使有問題，也不能或不敢及時(shí)提出?？茖W(xué)學(xué)科理應(yīng)是一門探索性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外、實(shí)驗(yàn)室、教室、圖書館、多媒體教室都可以作為其教學(xué)的場(chǎng)所，而現(xiàn)在的科學(xué)課差不多都在教室中進(jìn)行的，學(xué)生成天呆在教室里，受課堂紀(jì)律的約束，也不可能老是用問題打斷老師或同學(xué)的講話。而且問題的難度也難以控制，問得太難，教師可能會(huì)閃爍其辭、避重就輕，問得太易，生怕又會(huì)引起教師和其他學(xué)生的嘲笑。于是，隨著學(xué)生年齡的增長，就會(huì)有越來越多的人變得謹(jǐn)慎小心，因怕給自己惹麻煩

13、而不提問題的學(xué)生越來越多，三緘其口才是明智的選擇。這也是課堂上學(xué)生無問題、少問題的一個(gè)重要原因。三、激活學(xué)生問題意識(shí)的方法和策略（一）構(gòu)建心理安全區(qū)域，建立民主平等的師生關(guān)系羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。因此，要讓學(xué)生敢問，教學(xué)生會(huì)問，教師必須清除學(xué)生的心理障礙，建立民主平等的師生關(guān)系，要給學(xué)生提供問的氛圍，營造一個(gè)開放的大環(huán)境，給學(xué)生自主的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)寬松、民主

14、、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有勇于自我表達(dá)的勇氣，讓學(xué)生成為問的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)被大大激發(fā)。1、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系。小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對(duì)老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大

15、部分學(xué)生能學(xué)不能問，會(huì)學(xué)不會(huì)問，只學(xué)不問。相反，如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識(shí)這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。如筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣這一課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“玩地球儀”的環(huán)節(jié)：師：今天董老師帶了很多地球儀過來，想在上課之前給同學(xué)們玩一玩，想玩嗎？生（大聲）：想玩。師：想玩可不能隨便亂玩喲，有一個(gè)小小的要求，小組同學(xué)在玩好地球儀后要告訴我們大

16、家，你們?cè)诘厍騼x上看到了什么？學(xué)生充分觀察地球儀后又毫不保留地說了自己看到的，也有同學(xué)趁此提了幾個(gè)忽然想到的問題，看似很簡單的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在課始消除學(xué)生的心理障礙，通過師生之間的平等對(duì)話，從而創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。2、幫助學(xué)生消除心理障礙，初步建立問題意識(shí)在我們長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只會(huì)解答教師提出的問題或是解決書本中問題，讓他們根據(jù)現(xiàn)有的條件、知識(shí)水平提問題看得是陌生而高不可攀的事情。在他們的心理有“怕”的因素，“怕”在課堂影響教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)，“怕”提出問題不成問題變成同學(xué)的笑料，“怕”提出的問題毫無

17、價(jià)值而使人瞧不起。為消除學(xué)生的這種心理教師就要學(xué)會(huì)欣賞品味學(xué)生提出的問題，對(duì)敢于提出問題的學(xué)生，教師不吝嗇鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許的語言，因?yàn)閱栴}后面就是保留了學(xué)生的智慧。教師的一個(gè)肯定、一個(gè)微笑、一聲贊揚(yáng)會(huì)促使更多學(xué)生提出問題。同時(shí)作為教師要尊重學(xué)生的提問，葉瀾教授就曾經(jīng)指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。筆者就經(jīng)常在上課時(shí)碰到學(xué)生提問，有的還不是當(dāng)節(jié)課的問題（是學(xué)生突然想到的或

18、曾經(jīng)想到過的），而有的時(shí)候?qū)W生提出的這類問題教師還一時(shí)不能解答的，我是這樣處理的：首先董老師老實(shí)告訴你，你提的這個(gè)問題目前董老師也沒有弄明白，然后用鼓勵(lì)的口氣說：“我們一起再請(qǐng)教別人，或翻閱課外書，看誰有本事最先弄明白好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，激活了學(xué)生的求知欲和探索精神，而且尊重了學(xué)生的勞動(dòng)同時(shí)也讓學(xué)生感覺到我們的老師也有不知道的問題，那就大大消除了學(xué)生的心理障礙，或許以后就不怕提問了，還會(huì)有更多的問題提出讓師生共同參與回答呢。（二）設(shè)置問題情境，通過交流讓學(xué)生獲得問題。一個(gè)好的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)想方設(shè)法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新

19、的問題。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣的話，就會(huì)表現(xiàn)出一種厭倦的情緒，那么就不會(huì)有質(zhì)疑問難的欲望。 1、引入課題時(shí)，設(shè)置問題情境。當(dāng)老師重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維已被啟動(dòng)，意識(shí)越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。在引入課題時(shí)，設(shè)置問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：筆者在教為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣這一課，一開始教師就用課件出示：一個(gè)紐約小朋友和一個(gè)北京小朋友互相打電話問候，一個(gè)說“早上好”、另一個(gè)卻說“晚上好”，看一會(huì)后教師問學(xué)生：“你看到了怎樣一個(gè)情

20、景？你想到了哪些問題？”學(xué)生爭相提出：“為什么當(dāng)紐約小朋友說早上好時(shí)，北京小朋友卻說晚上好呢？”“當(dāng)紐約是早上時(shí)，在北京卻是晚上，這是為什么呢？”“為什么同一時(shí)刻在北京和紐約會(huì)有白天和夜晚的區(qū)分呢？”等等，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，挖掘了教材中矛盾的因素，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生通過積極思考自己提出問題，交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，明確相關(guān)事實(shí)，此刻思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)起來也特別興趣，特別親切。 2、探究知識(shí)中，設(shè)置問題情境。在知識(shí)的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就越高漲，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。還是舉筆者在教

21、為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣這一課時(shí)的例子，“老師只能提供給你們一個(gè)小球和一個(gè)會(huì)發(fā)光的手電筒，你們?cè)趺磥碓O(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊睂W(xué)生通過小組討論后再進(jìn)行交流自然就可以很順利地制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。 3、應(yīng)用知識(shí)時(shí)，設(shè)置問題情境?？茖W(xué)知識(shí)也可以源于生活又用于生活，精心設(shè)計(jì)問題，溝通科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系是很有必要的。如教完為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣后，教師設(shè)置了一個(gè)問題情境：2007年世界各地的新年鐘聲會(huì)在同一時(shí)刻敲響的嗎？學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解釋了這一現(xiàn)象，這樣既能起到學(xué)以致用的目的，又能解決實(shí)際問題。 （三）適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有的學(xué)者曾經(jīng)把學(xué)習(xí)比喻成過河，要想到達(dá)對(duì)岸有

22、許多路線，過河的人可以直行，也可以迂回前進(jìn)。我們教師的職責(zé)，就是設(shè)置好過河的“踏腳石”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)。教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生這個(gè)主體創(chuàng)設(shè)好過河的“踏腳石”，引導(dǎo)他們自主地去學(xué)習(xí)。如筆者曾聽一位教師上摩擦力這一課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了兩個(gè)物體的接觸面之間存在著摩擦力之后，通過競(jìng)賽的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：摩擦力有大小之分。即：選取兩本比較厚的書一頁壓一頁插在一起，再選兩本比較薄的書用同樣的方法插在一起，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生把它們拉開，從而發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果：兩本比較厚的書沒有被拉開，而兩本薄的書被拉開了，只是有些費(fèi)力。這時(shí)，學(xué)生自然而

23、然地就會(huì)進(jìn)行思考：為什么結(jié)果不一樣呢？當(dāng)學(xué)生想到這是因?yàn)槟Σ亮τ写笥行r(shí)，這時(shí)教師就繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你們覺得摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過討論得出推想：摩擦力的大小可能與兩個(gè)物體的接觸面有關(guān)，與被拉動(dòng)物體的輕重有關(guān)。這時(shí)教師又順勢(shì)轉(zhuǎn)到主題，那你們想一想，如何用以前我們學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證你們的推想呢？學(xué)生由此可以想到運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有不規(guī)范的地方，教師就提出疑問，幫助他們盡快認(rèn)識(shí)到自己實(shí)驗(yàn)的不準(zhǔn)確之處，并加以改進(jìn)。這樣的教學(xué)過程注重了學(xué)生探索研究問題的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。整堂課，學(xué)生興趣盎然，通過思維的碰撞極大培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。（四）關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的問題意識(shí)1、關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)”，讓學(xué)生敢問、會(huì)問。這里所說的“錯(cuò)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的不成功現(xiàn)象。如：實(shí)驗(yàn)失敗、回答問題錯(cuò)誤、對(duì)問題沒搞懂等。首先要允許學(xué)生出錯(cuò)，進(jìn)而要深入了解、分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并有的放矢地解決。對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)他們需要解決一些感興趣的又與他們的實(shí)際能力相適應(yīng)的科學(xué)問題時(shí)，他們便發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也并非一帆風(fēng)順，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤或問題，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)是教師的常備心態(tài)，挖掘和利用這種資源應(yīng)成為教師的天職。利用資源，必須從學(xué)生錯(cuò)誤的暴