論文《山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明在創(chuàng)新》

1、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 “語(yǔ)”的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力， “文”的教學(xué)則要培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文字材料的理解何呢？ 下面，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)某所小學(xué) 的幾位語(yǔ)文老師的一番話語(yǔ)吧：、運(yùn)用與再創(chuàng)作的能力。就小學(xué)生而 言，能組織好語(yǔ)言和別人交流， 能將自己的意圖通過(guò)語(yǔ)言材料較好的 表達(dá)出來(lái)， 有一定的邏輯和思維連貫性， 則在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上基本能達(dá)到 要求。目前，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中倍感吃力的是無(wú)法完成一篇文字生 動(dòng)、語(yǔ)言較為縝密、人物形象活潑的文章，那么，小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀究 竟如:教師一：“當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)， 說(shuō)難也不難， 說(shuō)容易也不容易。 為

2、什么呢？讓我們來(lái)看看小學(xué)生學(xué)習(xí)教輔資料市場(chǎng)， 現(xiàn)在，擺在小學(xué) 生書(shū)柜上最顯眼的是五花八門(mén)的什么小學(xué)生話題作文、 全國(guó)優(yōu) 秀小學(xué)生作文選等，這些書(shū)籍名目繁多，花樣百出。細(xì)觀其內(nèi)容， 無(wú)外乎分為寫(xiě)人、 記事、狀物之類，好多內(nèi)容在各書(shū)籍之間相互交融； 其寫(xiě)作水平要么低下偽劣，要么成人傾向嚴(yán)重，真是良莠不齊。在節(jié) 假日，很多家長(zhǎng)陪伴子女去購(gòu)買此類書(shū)籍。 一個(gè)學(xué)生少的買兩、 三本， 多的買六、七本?！边@位老師喝了一口茶繼續(xù)說(shuō)： “學(xué)生在做習(xí)作題 時(shí)，往往是在文海翻騰， 對(duì)號(hào)選題，從作文選中找出要求相似的文章， 往作文本上一抄，完成任務(wù)了事。這樣的文章，改起來(lái)有什么意義！ 完全是老師在改作文選嘛！” “當(dāng)

3、然，小學(xué)生作文選之類的書(shū)籍，也 不是一無(wú)是處的壞書(shū)，它們?cè)趲椭鷮W(xué)生積累語(yǔ)文素材、提高閱讀量、 豐富學(xué)生課余生活方面還是有很多好處的， 問(wèn)題是學(xué)生在缺乏教師的 正確指導(dǎo)和強(qiáng)有力的自我約束下，一個(gè)班有 80%的學(xué)生去剽竊'文 章也就不足為怪了?！苯處煻骸瓣P(guān)于上一位老師談到的學(xué)生 抄襲'別人作文的現(xiàn)象， 其原因有很多。直接歸咎于學(xué)生自己，顯然有失偏頗。我想，原因之 一是某些教師不顧職業(yè)道德的約束，在縱容'學(xué)生抄襲'別人文 章。像這些抄襲'得來(lái)的文章， 在段落結(jié)構(gòu)安排、 語(yǔ)言文字的組織、 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等方面自有其長(zhǎng)處， 需要教師修改的地方很少， 從而 節(jié)省了

4、老師的時(shí)間'，老師只要打一個(gè)優(yōu)秀'就可以了，老師何 樂(lè)而不為呢！”“其實(shí)，學(xué)生的心里明白的很，抄來(lái)的得優(yōu)秀'， 自己寫(xiě)的再真實(shí)也會(huì)因?yàn)橹行?、語(yǔ)句、段落等原因而得個(gè)及格'， 學(xué)生去抄襲'有好處，那學(xué)生又何樂(lè)而不為呢！原因之二是學(xué)生真 心真意自己吃辛苦完成的文章不耐讀，段落不當(dāng)、語(yǔ)句不通、寫(xiě)錯(cuò)別 字等現(xiàn)象比比皆是。 老師改起來(lái)費(fèi)時(shí)、 動(dòng)筆修改多、改來(lái)改去彎路多， 最終還是有一些文章不了了之，改不出所以然來(lái)。為了省時(shí)，部分教 師則會(huì)簡(jiǎn)單加以處理，或被武斷地槍殺'了?！薄叭巳硕加信矢呱?進(jìn)的心理，自己寫(xiě)的文章老受老師的批評(píng)哪如去抄襲'來(lái)的實(shí)惠、

5、便捷呢！所以在小學(xué)生習(xí)作中抄風(fēng)'盛行。” “而今，有的抄襲' 的文章受表?yè)P(yáng)，虛假的文章反而受肯定，做學(xué)生的，誰(shuí)還去兢兢業(yè) 業(yè)'地苦思冥想遣詞造句，到頭來(lái)一陣棒喝，那還得了！”“所以， 小學(xué)生抄襲'習(xí)作行為在蔓延，抄襲'是形勢(shì)'所逼，是不得 已而為之。其實(shí)，教師槍殺'掉的表面上看是一篇文章，實(shí)際上是'槍殺了一個(gè)孩子最為崇真無(wú)邪的童心， 是在引誘孩子戴著面具度 人生，是在教導(dǎo)孩子拋棄作為誠(chéng)實(shí)的人必備的真、善、美，崇尚的是 假、丑、惡！” “其三，稍高明一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)在抄襲別人的 文章時(shí)來(lái)個(gè)移花接木，張冠李戴。如適當(dāng)?shù)膭h減、改改地名、換換

6、人 名，增添一些應(yīng)時(shí)內(nèi)容，似乎這樣的手段略顯老道。但總而言之，抄' 是占了大部分的，改則是掩人耳目。這類的文章最受某些老師與學(xué)生 的推崇，所謂抄、抄、抄，作文的法寶；改、改、改，文章肯 定不賴！教師三：“在小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，已從造句、說(shuō)話等訓(xùn) 練上為三年級(jí)習(xí)作教學(xué)作了一個(gè)基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，多數(shù)老師 覺(jué)得非常難改。原因大致有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生識(shí)字量還少，文中會(huì) 用到好多別字，學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的字很多，而學(xué)生又怎么能知道哪些 字是別字哪些字不是呢？這些別字是改還是不改？不改，學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，對(duì)他們后天學(xué)習(xí)不利；改了，往往在學(xué)生方面是不明所以，不 能保證學(xué)生在下次的習(xí)作中不再犯錯(cuò)

7、。 二是學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò) 誤率居高不下，改了的效果不見(jiàn)得好到哪里；三是用錯(cuò)詞、排亂句、 文不對(duì)題、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是，這又該如何改？所以，三年級(jí) 學(xué)生習(xí)作難改確是事實(shí)。有的老師責(zé)任心很強(qiáng)，有錯(cuò)就改，逢錯(cuò) 必糾，其結(jié)果是學(xué)生不領(lǐng)情，不領(lǐng)情的原因歸根結(jié)底是學(xué)生 的自身知識(shí)水平有限，他們無(wú)力承受來(lái)自教師的那太多的關(guān)愛(ài)， 他們 容不下那撲面而來(lái)的規(guī)距?！?“在這些規(guī)矩下學(xué)生的手腳被禁錮，思 維被封閉，那還何談什么作文創(chuàng)意呢！當(dāng)然，我不是否決那些規(guī)范使用語(yǔ)文符號(hào)的人， 至少是不要在這一時(shí)期讓學(xué)生過(guò)分追求那些形式化 的東西。”教師四：“小學(xué)作文教學(xué)中過(guò)分注重結(jié)果、輕視習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程這 一現(xiàn)象導(dǎo)致了

8、一個(gè)惡劣的后果。即學(xué)生在習(xí)作前，教師指導(dǎo)不到位， 下水作文'不落實(shí)，評(píng)講表面化等，而最能提高學(xué)生寫(xiě)作水平的評(píng) 講課則變成了學(xué)生下一次習(xí)作前學(xué)生自身的感悟'課。學(xué)生從教師 評(píng)語(yǔ)上看不出自己哪里需要改動(dòng)、哪里被肯定、哪里要?jiǎng)h節(jié)、哪里有 爭(zhēng)議。作文評(píng)語(yǔ)格式化'、萬(wàn)能化'現(xiàn)象嚴(yán)重，如什么該文書(shū) 寫(xiě)工整'、希下次不要使用錯(cuò)別字'等等?！彼奈焕蠋煹恼勗捵屛覀兇鬄檎痼@， 小學(xué)生習(xí)作教學(xué)到了如此的地 步，讓我們不得不去了解一下孩子們的想法。問(wèn)：不許抄襲，你們誰(shuí)喜歡寫(xiě)作文？誰(shuí)喜歡修改自己寫(xiě)的作文？誰(shuí)喜歡老師評(píng)講 作文？三個(gè)問(wèn)題回答喜歡的各占20% 30呀口90%理

9、由是：我不會(huì) 寫(xiě)作文，但我會(huì)找到作文抄；我不喜歡改作文，我不知道改什么， 怎樣改才是好。 我喜歡聽(tīng)作文評(píng)講， 多聽(tīng)可以多記， 知道什么是好， 什么不可以。 其中一位學(xué)生快嘴快舌，搶著說(shuō)：“我們?cè)诳荚嚽埃?老師都劃出十多篇作文讓我們背， 背巧了對(duì)上了試卷上的作文， 就可 以得高分?！边@位同學(xué)無(wú)意中透露出的“背作文”消息讓我也大吃一 驚。顯然，現(xiàn)在語(yǔ)文考試中的習(xí)作命題圍繞課本單元習(xí)作設(shè)計(jì)，這種 圈圈式的命題自然就有了讓老師投機(jī)的空子， 學(xué)生的真正習(xí)作水平則 很難測(cè)的出來(lái)。無(wú)怪乎一場(chǎng)考試后有的學(xué)生高呼： “耶我作文背 對(duì)以上所見(jiàn)所聞，我們必須要坐下來(lái)，好好地思考一番，我們的作文 教學(xué)怎么了？在以后的

10、習(xí)作教學(xué)中， 是延續(xù)老路子走下去， 還是要用 錘子敲一敲、斧子砍一砍呢？ 我想，拋棄習(xí)慣需要勇氣，改正自身 需要思想的轉(zhuǎn)變和方法的更新。 那些“全員抄文” 、“萬(wàn)抄不變其宗” 的現(xiàn)象該剎車、該轉(zhuǎn)軌了！ 小學(xué)生作文選自然也不是什么罪魁禍 首，充其量只是一種工具， 一塊有鋒利刃口的雙面刃！要改善目前小 學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀， 主要的障礙應(yīng)是某些教師的充滿惰性的教學(xué)行為 和師德風(fēng)尚的欠缺。對(duì)了。我可以靠高分了唉！我慘了，作文又要被扣分了作文教學(xué)，說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單！作文教學(xué)，是最能體 現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的環(huán)節(jié)。 學(xué)生作文水平的高低， 綜合反映了學(xué)生 語(yǔ)文水平的高低。 轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念和教學(xué)方法

11、的研究是根除 學(xué)生“抄襲”習(xí)作的關(guān)鍵。1、精心備課，充分準(zhǔn)備，把豐富的作文教學(xué)資源擺上操作桌面。 在小學(xué)語(yǔ)文教材中， 每一個(gè)單元往往都有一篇習(xí)作練習(xí)。 教師能夠做 到緊抓習(xí)作范文，條分縷析，既讓學(xué)生能掌握一定的寫(xiě)作技巧，又讓 學(xué)生把握一定量的寫(xiě)作特色， 包括習(xí)作語(yǔ)言、 人物個(gè)性、文章中心等， 這些對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力的形成都有一定的幫助。 同時(shí)，枚舉一定數(shù) 量的素材，讓學(xué)生有選擇的余地；列舉一定的事例，讓學(xué)生有優(yōu)化篩 選的空間。在素材的選擇上呈現(xiàn)多樣化，在中心上突顯一個(gè)主旨，把 握神一形多的原則，讓學(xué)生的作文異彩紛呈，別具一格。2、以提高學(xué)生的習(xí)作水平為前提， 提倡批改方法科學(xué)多樣化。 在 小學(xué)

12、生的習(xí)作中，一旦出現(xiàn)“抄襲”的文章，教師要堅(jiān)決加以否定但要注意一定的方法，切不可強(qiáng)扭瓜一一不甜。只要教師能夠正確處 理，多數(shù)情況下學(xué)生是能夠自行產(chǎn)生否定自己行為的欲望的。從而在學(xué)生的行為上出現(xiàn)修改自己文章的做法?？梢赃@樣的和學(xué)生交流：“這 篇文章真美，能談?wù)勀愕膶?xiě)作思路嗎？”“你的文章在某某的習(xí)作里我也讀過(guò)，是你在幫助別人嗎？” “你的家鄉(xiāng)有山有水，我怎么在你 的家鄉(xiāng)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呀？”等等，加以旁敲側(cè)擊，敲山震虎。最后肯定地 說(shuō)：“你怎么不寫(xiě)出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改這篇文章嗎？”大多數(shù)的情況下，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己“抄襲”別人的文章感到 羞恥，進(jìn)而下決心自己寫(xiě)文章。但也有部分學(xué)生不放棄“抄

13、襲”的文 章，這時(shí)，教師則要堅(jiān)定地指出他的錯(cuò)誤，不讓他抱有幻想（如在考 試時(shí)仍有得高分的幻想）。并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)引用別人的文章片段，同 時(shí)要尊重原作者，著明選用的出處，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品格。 由于學(xué)生寫(xiě)作水平的不一，學(xué)生往往會(huì)將自己的習(xí)作同作文選上的作 文相比，從而產(chǎn)生差距感。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“別人作文好”的幼稚 想法。這樣，我們不妨嘗試一下，讓學(xué)生互改互賞作文。當(dāng)然，前提 是要讓有能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)修改和賞析的任務(wù)， 在習(xí)作評(píng)講課上在學(xué)生 之間形成互動(dòng)。學(xué)生的話語(yǔ)總是真誠(chéng)樸實(shí)的，優(yōu)點(diǎn)就要表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)就 要改正，沒(méi)有任何含糊不清或語(yǔ)言曖昧的地方。因而，我認(rèn)為，在學(xué) 生之間提倡相互批閱欣賞習(xí)作，以

14、學(xué)生自己的眼光看待同學(xué)，雖然工 夫略顯不足，或看法幼稚，但在教師參與引導(dǎo)下均能達(dá)到一定的提升， 同時(shí)也杜絕了個(gè)別學(xué)生“抄襲”別人文章的念頭，在精神上使學(xué)生樂(lè) 于自己創(chuàng)作， 自我欣賞，不讓孩子充當(dāng)“臨淵羨魚(yú)者” ，而做一個(gè)“退 而結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)人?！?、創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境， 能說(shuō)會(huì)道有助于學(xué)生落字成金。 在 學(xué)生之間的口語(yǔ)交際很多， 但能圍繞一個(gè)中心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問(wèn)題或 能針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行較為有條理的答辯， 則比平時(shí)的隨意交流要求嚴(yán) 格的多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 均有一定數(shù)量的目標(biāo)各異的口語(yǔ)交際練 習(xí)，目的之一是指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一定的順序、邏輯、目的性。在習(xí) 作指導(dǎo)課上， 安排一定數(shù)量的口語(yǔ)交際練習(xí)

15、， 有助于學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)找 到依托，動(dòng)筆有內(nèi)容，斂筆意不斷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”的要求往 往低于“寫(xiě)”的要求，自然也更讓學(xué)生樂(lè)于接受。所以，提倡在學(xué)生 習(xí)作之前來(lái)一段口語(yǔ)練習(xí)， 教師在針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際來(lái)一篇 “下水作 文”，則能從思想上讓學(xué)生接受自己動(dòng)手寫(xiě)作才是“真”的道理。那 種只讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)、 動(dòng)手記的作文指導(dǎo)課效率低下自不必說(shuō)， 學(xué)生閉 口不語(yǔ)程式化地寫(xiě)作更是習(xí)作教學(xué)中的一大敗筆。 久而久之， 學(xué)生憑 什么不去“抄襲”所謂的“優(yōu)秀作文”呢。學(xué)生無(wú)法說(shuō)話，導(dǎo)致無(wú)話 可說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)導(dǎo)致大面積道地背“作文選”。 那些寄希望于讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)中“潤(rùn)物無(wú)聲”者（部分教師認(rèn)為的類似于“熟讀唐詩(shī)三百 首，

16、不會(huì)做詩(shī)也會(huì)謅”的低效觀點(diǎn)）當(dāng)忌，畢竟，學(xué)生背作文是應(yīng)對(duì) 考試，實(shí)非明智之舉。 這種背作文的做法實(shí)質(zhì)上是遲滯了學(xué)生的思維 發(fā)展，學(xué)生的時(shí)間在背作文而又不能正確應(yīng)用中浪費(fèi)掉了， 實(shí)在是讓 人痛心！當(dāng)然， 我也不否認(rèn)背作文也是一種知識(shí)的積累，關(guān)鍵是要如 何去對(duì)待這樣的背。4、設(shè)特色讀書(shū)筆記， 為學(xué)生積累寫(xiě)作素材提供一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。 根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)， 從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始， 他們就可以開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū) 筆記了?？梢栽O(shè)立三種不同的操作模式：三年級(jí)按“好詞七八九（摘 錄），佳句四五六（摘抄），寫(xiě)句一二三（造句）”的模式；四年級(jí) 按“好詞百分百（摘錄 20個(gè)左右），佳句我點(diǎn)評(píng)（點(diǎn)評(píng)三兩句），我 也仿一仿（仿寫(xiě)一小段）”的模式；五、六年級(jí)按“好詞我最愛(ài)（ 20 個(gè)左右），我來(lái)說(shuō)佳句 （30字左右） ，此景我來(lái)說(shuō) （評(píng)人、事、物等）， 我會(huì)這樣寫(xiě)（寫(xiě)小段落）”的模式來(lái)展開(kāi)操作，內(nèi)容可以來(lái)源于閱讀 的文章、聽(tīng)廣播、看電視、社區(qū)文化、口語(yǔ)交流等，每周寫(xiě) 2 3 篇。這樣，堅(jiān)持下去，學(xué)生何愁習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)呢！當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)讀 書(shū)筆記，貴在引導(dǎo)與堅(jiān)持。 教師在賞析學(xué)生的讀書(shū)筆記時(shí)，盡量做到 不否定（除一些會(huì)影響到孩子身心健康的做法外），多表?yè)P(yáng)，尊重學(xué) 生的選擇，關(guān)注學(xué)生的