高中地理學業(yè)評價多樣化初探

1、高中地理學業(yè)評價多樣化初探區(qū)縣：天津?qū)幒訉W校：蘆臺一中學科：高中地理姓名：趙向華高中地理學業(yè)評價多樣化初探【內(nèi)容提要】高中地理新課改的基本理念之一是注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，應重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價重分數(shù)、輕能力，造成以分數(shù)為衡量學生的唯一標準，與新課標的理念不能吻合。本文從問題由來，評價的多樣化等方面進行了初步探討?！娟P(guān)鍵詞】地理學業(yè)評價多樣性【正文】 在新課改中，怎樣對學生進行評價？怎樣的評價能夠更客觀？怎樣的評價能夠更有利

2、于學生今后的終生發(fā)展?本文主要介紹了本人的一些想法和實踐。一.問題背景來源在傳統(tǒng)學業(yè)評價的影響下，中學地理教育成了副科，因為我們往往只是通過考試來評價學生，與升學無關(guān)的科目學生積極性是不高的?？荚嚨恼鐒e與選拔功能已經(jīng)成為中學學習的唯一目標。這樣必然就導致題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背和機械訓練。而這是和素質(zhì)教育及新課改精神相違背的，不利于學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也對學生終身教育的架構(gòu)不利。固然，標準量化評價以其省時省力、客觀高效而被長期利用與推崇，如不改變，就會存在評價維度過于單一、評價方法過于單一，評價功能過于單一等弊端。同時教師是評價的唯一主體，學生被當作客體，總是處于消極被動的地位。二.理論

3、支持支撐新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設一種激勵性評價機制。由此可以看出，這一評價理念與以往的地理教學評價相比有顯著的新特點，主要表現(xiàn)在：評價目標的多元化、評價主體的多樣化、評價手段的豐富化等幾個方面。多元智能理論認為，人的智能由七種緊密相聯(lián)但又互相獨立的智力組成。如果把多元智能理論與地理學科的教學結(jié)合起來，我們發(fā)現(xiàn)，學生有很多方面的能力是可以挖掘的。多元智力理論的評價觀要求我們摒棄以標準的智力

4、測驗和學生的學科成績考核為重點的評價觀，主張教育評價應該是通過多種渠道、采取多種形式，使評價確實成為促進每一個學生智力充分發(fā)展的有效手段。三.理論實踐初探1.評價目標多元化 傳統(tǒng)的評價只看最后的結(jié)果，不強調(diào)過程方法與情感態(tài)度價值觀，現(xiàn)在的評價都要強調(diào)這三個維度，不可偏廢。下面就以評價學生解決地理問題的能力和過程為利來探討。例子：評價學生解決地理問題的能力和過程是地理學習評價中的一個重要內(nèi)容。尤其是在評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。 在學生自主學習過程中，我們既要指導學生收集資料的方法和途徑，又要指導學生如何將

5、收集到的資料進行加工處理，以及呈現(xiàn)成果的方式方法，從而使學生解決地理問題的能力有所提高，并有利于教師對學生能力形成過程作評價。案例：評價學生在搜集、整理以及分析地理信息資料過程與能力的表現(xiàn)評價標準：能否充分利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（報刊雜志網(wǎng)絡等）搜集資料；不僅要看信息的獲取量多或少，還要看能否保證地理信息資料的質(zhì)量如何（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）； 能否將地理信息資料恰當歸類，看地理信息整編的能力，不僅是圖、表、文字的轉(zhuǎn)換技能，還要看能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進行檢驗。評價方法：要引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己在這方面的的優(yōu)點與不足，教師評語應以

6、鼓勵性評價為主，以調(diào)動每個學生的學習積極性。2.評價主體多樣化以往評價只采取打分的方式。給學生打分能夠通過定量分數(shù)和等級的方式來反饋學生的表現(xiàn)。但是，單一的分數(shù)很難全面反映學生自主學習活動的情況，也很難起到促進學生全面發(fā)展的作用。因此，我認為在定量評價的同時，用語言和文字的形式給學生以定性的評價是很有必要的。這樣做不但可以全面的反映學生的表現(xiàn)，也可以給學生以鼓勵，還可以找出學生的不足?，F(xiàn)代學習評價的發(fā)展的另一重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價結(jié)合起來?？梢灶A見，以學生自評、學生互評和師生互評為主要特征的評價主體和方法的多元化，將會成為取代以往以外部評價為主的評

7、價方式，學生參與對自己和他入學習成果的評價將作為學習活動的一個重要環(huán)節(jié)在影響學習活動的進程、效果、效率等方面，發(fā)揮其特有的作用。評價要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，改變以往單一教師評價的方式，采取評價主體的多元化。這些主體包括學生自身，學生之間，教師等。評價的主體增多，評價的結(jié)果就會更加的客觀，也會增強學生學習的積極性。案例：學生分小組進行課題研究：寧河縣改革開放三十年的變化以下我簡單的介紹一下活動的進行情況及評價的多元化。小組分為飲食組、交通組、生活用品組、服裝組、娛樂文化組等。各小組各選出一個代表，通過自己制作的幻燈片，介紹本組的調(diào)查情況。各小組發(fā)言結(jié)束以后，各組學生針對“近三十年來

8、的變化進行討論，共同學習。下面我就本活動評價主體多樣化進行介紹 (1) 自我評價自我評價表格如下：進程水平標準內(nèi)容水平A水平B水平C水平F自我評價最終分數(shù)自我評價最終等級成果表達知識運用參與程度文字表達創(chuàng)新程度材料收集 成果討論參與過程發(fā)言深度 總結(jié)階段通過此次活動你有什么收獲與不足A等85-100分，B等75-84分，C等60-75分，F(xiàn)為不及格（2）小組學生互評通過學生間的互評，來了解學生的表現(xiàn)及合作情況，學生對他人評價的過程也是合作與交流的過程，這也體現(xiàn)了新課程改革的理念。 (評價表格同前)(3)教師評價教師學習活動的主導和引導，在學生自評和互評以后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，并對活動

9、進行總結(jié)與表彰。(評價表格同前)最后把學生的最終分數(shù)和評價等級計入學生的平時成績與發(fā)展過程。三.評價手段豐富化在評價時，要創(chuàng)造條件使評價手段和內(nèi)容盡可能豐富，促進學生全面發(fā)展，改變單一結(jié)果性評價。如課堂辯論、調(diào)研活動、模擬表演、探究性學習、測驗考試等。這里列舉2個例子?！纠?】地理學習小組探究學習評價表： 班級：_姓名：_學號：_所在小組：_總評成績：_階 段評 價 內(nèi) 容自我評價小組評價教師評價素材準備獲取信息方法態(tài)度交流與合作完成任務質(zhì)量與獨立性成果展示觀點鮮明論據(jù)充分真實表達明確具體班級討論參與程度總結(jié)階段收獲（包括知識技能過程方法價值觀等）評價內(nèi)容的相應等級為：優(yōu)秀為水平A，良好為水平

10、B，合格為水平C，較差為水平F，在上表中相應位置填寫A、B、C或F?！纠?】地理辯論活動評價表：辯論題目：必修1第四章第三節(jié)正方觀點：可持續(xù)發(fā)展道路的實施主要依靠政府強制與法規(guī)反方觀點：可持續(xù)發(fā)展道路的實施主要依靠老百姓自覺項目具體要求正方反方 說服力40分論點鮮明（15分）論據(jù)典型（15分）層次清晰（5分）表達清晰（5分）反駁力40分提問有創(chuàng)新（15分）辯論雄辯有力（15分）反應迅速（5分）口才10分口齒清晰風度10分表情自然，彬彬有禮整體合作10分分工合作，配合默契，顧全大局，觀眾反應良好，友誼第一 總之，地理學習評價需要我們關(guān)注的問題很多，也只有這樣我們才能給學生一個更科學、更客觀、更有利于滿足其身心發(fā)展和社