小學語文有效復習教學策略談

1、小學語文有效復習教學策略談浙江省臺州市白云小學 陳衛(wèi)萍 摘要 教師必須把復習課與新授課區(qū)別開來， 在復習課教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新理念，提高復習課的效果，充分發(fā)揮復習課溫故知新的作用。 本文結合小學語文復習課教學實踐， 從以生為本，更新復習教學觀念；立足教材，有機整合復習內(nèi)容；優(yōu)化方法，促進自主合作復習；跟蹤信息，創(chuàng)新練習形式等方面探討了有效提高復習教學效果的策略問題。 關鍵詞 復習教學 以生為本策略方法枯燥無味的復習課往往令老師頭痛， 令學生厭煩。 究其原因，一是復習內(nèi)容簡單重復， 無法激起學生的興趣； 二是復習形式單調(diào)乏味， 無法調(diào)動學生的積極性。 不少教師認為上復習課的目的只是為

2、了鞏固知識， 強化記憶， 因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復習課的教學， 在復習課教學中體現(xiàn) “以學生發(fā)展為本” 的新理念， 提高復習課的效果， 充分發(fā)揮復習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。一、以生為本，更新復習教學觀念根據(jù)新課標“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計” 的精神，教師要認識到，復習即思考， 在復習課上， 應該幫助學生將已有的知識進行再現(xiàn)和梳理，但復習并不是讓學生重復已學過的知識， 讓學生停留存知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發(fā)展和轉化。不是讓學生鍛煉記憶能力，

3、而是要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現(xiàn)象中得以提高，同時要運用各種形式和方法， 盡可能讓 學生的情感得到豐富，進而影響和幫助學生逐步樹立正確的價值 觀。因此，語文復習是對前一階段所學知識的回顧，還是對以往 學習過程的一個階段性總結?！皽毓省钡哪康氖恰爸隆?，既是 新的學習過程，也是日常學習過程的繼續(xù)、整合與提高。教師要 處理好學生自主復習與老師指導的關系，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性，給予自主復習的機會，努力培養(yǎng)學生自主復習能力。教師要善于引導學生對知識進行比較， 找出其共性與個性，從而掌 握規(guī)律性的知識。如疑問句、設問句和反問句三者有著本質(zhì)的區(qū) 別，但也有相似之處，學生不易辨別，

4、教師可以引導學生通過實 例比較的方法進行復習，使學生掌握它們的特點。二、立足教材，有機整合復習內(nèi)容教師要始終以小學語文教材為依據(jù)，查漏補缺，鞏固提高。復習中應以課程標準的具體要求作為重點，同時還應注意各課書后的練習題，因為它在一定程度上體現(xiàn)了課文的重難點。切忌在組織復習時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學語 文復習一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內(nèi)容的復習方 式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復習方式。要做到充分徹底地復習小學語文，必須具體落實到每一節(jié)語文課上， 切實提 高語文復習效率。在教學實踐中，筆者總結出以下復習策略比較有效：第一輪復習的策略是兼顧全面，落實教學要求。首

5、先，將教學內(nèi)容系統(tǒng)化。教師應該指導學生對復習內(nèi)容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學會歸納總結，將細碎的知識點，梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學生形成網(wǎng)狀知識體系。其次，根據(jù)整理出來的知識，設置專題性學習。第二輪復習的策略是有的放矢， 查漏補缺。 教師應根據(jù)平時對學生語文學習情況的了解，把學生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復習。 我曾在一次期末復習中把學生分成三類。一類是基礎知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。 針對各類學生存在的問題分類進行復習， 基礎知識存在問題的專門復習基礎知識， 閱讀存在問題的專門復習閱讀， 作文存在問題的專門練

6、習作文。 有的學生可能不止存在一類問題， 這就應該有側重地選擇類別。 這種方式的復習最好安排在對整冊教材系統(tǒng)復習的基礎上， 且時間不宜過長， 時間過長會使學生乏味， 況且學生學習上某一類問題的存在也不是長期的。 這種針對性的復習很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。 比如作文專題復習， 由于按照教學計劃一個學期學生所寫作文一般有8篇，在復習階段， 如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內(nèi)容在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內(nèi)容，學生已經(jīng)沒有太大的興趣了。 因此教師在復習階段對于作文的復習， 可以把握以下兩個原則： 一是片段仿寫重于全文

7、寫作， 可讓學生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學生自己對照以下問題對號入座， 切實改正， 以提高其寫作能力：忽略題眼，抓不到文章的要點；內(nèi)容貧乏，不充實，缺少真 情實感；題材不新，材料老生常談，毫無創(chuàng)意；詳略不當， 不分詳寫和略寫，草草了事；言不及義，寫了一大堆流水賬， 中心不明；敘述平直，情節(jié)太平淡，不生動；描寫平淡，不 能表現(xiàn)出人物特征；雜亂無章，交待不明確，結構不清晰； 立場模糊，自相矛盾；字體潦草，卷面臟亂差。三、優(yōu)化方法，促進自主合作復習（一）指導學法，引導提高1學法的指導。 “新課標”要求學生不但

8、要獲得知識，還應該獲得能力。且復習課也不同于一般的教學過程，容量大、密度高、時間緊、要求高，是一項復雜的教學系統(tǒng)工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學一遍。因此，在復習階段，老師更應當注意學生學習方法的指導， 讓學生自己獲得知識。 然后運用學到的方法自己進行具體的復習。 以背書為例， 教師應該指導學生逐步掌握“理序法”、 “路標法”、 “化整法”、 “提綱法”、“首尾法”等方法。比如讓學生背草原一課，學生感到很為難。這時，因勢利導，讓背書背得好的學生淡談自己的經(jīng)驗，然后， 讓其他學生談談有什么收獲。 大家在這幾個學生的回答中總結出了“理序法”這種背書的方法。然后運用這種方法背書，效 率就高多

9、了。2 學法的引導。許多學習習慣好、學習悟性高的學生，已經(jīng)在學習的過程中掌握了一些學習的方法， 但是有的方法還不完善，有的運用上還不自如。老師對這些學生要注意引導，讓他們自主完善學習方法， 并逐步做到運用自如， 這對學生的終生學習大有裨益。 教師還要注意引導學生反思， 讓學生在反思中尋找不足、 發(fā)現(xiàn)問題、 改進復習方法。 引導學生反思的內(nèi)容是多方面的。如 : 今天老師講的是什么知識 ?（ 整理內(nèi)化 ） 我知道了多少？（對照檢查）哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高）這些問題還有別有解決方法嗎 ?（ 從新的角度看舊的問題， 培養(yǎng)求異思維能力）培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的方法和習慣能夠幫助學生對所學知識

10、進行自我的整理和內(nèi)化，從而自主構建知識體系。（二）方法多樣，重在實效復習課不僅是讓孩子復習知識，掌握、鞏 、彌補新授課沒有解決的一些問題， 它更大的空間應該是讓學生在復習課上， 感受它與新授課不同的、另外的一種風景，感受復習課新的魅力，充分激發(fā)起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望， 這樣才能有效地提高復習課的教學效果。為此，在復習課教學中，必須積極設計各種教學形式與方法。1 情境法。 根據(jù)語文學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事多樣化呈現(xiàn)學習素材，創(chuàng)設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，能夠激發(fā)學生的學習興趣。 這種方法在我們低年級的復習課中比較適用

11、，比如一年級的拼音復習課就可以設置“字母王國大探險”等情境，讓學生在探險的情境中興致盎然地達到復習的目的。2競賽法。設置競賽的情境，激發(fā)學生的參與熱情。比如在詞語的復習上，先給學生一定的時間復習，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。 改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式， 學生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學生都想超越對方， 會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞， 在這個過程中，實際上就已經(jīng)很好地鞏同了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一組織聽寫節(jié)省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。3合作法。合作學

12、習就是以合作學習小組為基本形式來共同完成學習任務的一種方法。 比如在進行句子學習的時候， 就可以以小組為單位， 相互幫助造出最出色的句子， 這樣集眾人智慧共同達到學習任務。 在這種學習過程中， 也培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。根據(jù)學生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學生的參與熱情。 因此， 在合作學習中還可以引入競賽因素，激活自主復習。比如背書，這是學生復習起來感覺最煩瑣的內(nèi)容。 我們老師就可以采用合作一競賽法來進行。 具體可以這 樣操作： 先給予學生一定的時間， 讓學習小組成員相互幫助背熟，然后讓小組與小組之間比賽，看哪一組背得好，背得有感情；在 達到一定熟練程度后，可以提高學習

13、要求，滲透情感和價值觀方 面的教學目標，比如讓各合作小組推薦成員說說自己的感受，談談學習內(nèi)容的意義或價值等等。（三）及時評估，深化鞏固在整個復習過程中，老師要在不同的階段給予學生評估。首先，這種評估應以鼓勵為主，這樣能夠幫助學生樹立信心，提 高興趣，讓學生學得主動，學得積極；其次，評估能迅速反饋復 習課的缺陷及學生各方面的不足， 讓老師的教學能得以及時的調(diào) 整和改變，從而不斷提高復習課的教學效果。首先，適當做試題是語文復習課上不可或缺的環(huán)節(jié)。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。“練習”，要具有一 定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓練思 維能力。例如，字詞方面，第一步先

14、讓學生自己抄寫，第二步有 選擇地讓學生聽寫，第三步，讓學生做練習等。其次，要有一定 的數(shù)量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側重地精練，從 而達到由量到質(zhì)的飛躍。 比如說，有的練習可讓學生自己討論完 成即可，有的練習可適當選擇學生做錯較多的題目講，有的練習可從頭講到尾等。另外，訓練的方法多樣，可先講后練，給出規(guī) 律，學生把握標準練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復實踐， 還可先練后講，在學生“山窮水盡”時加以點撥，讓學生恍然大 悟。四、跟蹤信息，創(chuàng)新練習形式新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現(xiàn)出文化內(nèi)涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點。試題結構多樣化，相對穩(wěn)定，日趨科學，并以主觀題為主。開放性試題分量加大， 新題型層出不窮， 拓寬了學生展現(xiàn)個性發(fā)揮特長的空間，如畫配詩、編對聯(lián)、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標語或宣傳語、談感受、推薦名著、設想描繪、嘗試評價或感受評價、想象描寫、學習卡片等多種形式，令人耳目一新。 總之， 期終考試試題將更注重綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應該及時跟蹤并收集信息，創(chuàng)新練習形式，培養(yǎng)學生的思維方法，提高學生的思維品質(zhì)?？傊?， 提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事， 教師必須在教學理論中不斷探索， 在教學實