小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

1、小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究新課程改革大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，我校部分教師也曾自發(fā)地在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但課堂教學(xué)效果并不理想往往熱熱鬧鬧討論半天，發(fā)言的、匯報(bào)的、執(zhí)筆的還都是強(qiáng)勢(shì)學(xué)生，弱勢(shì)學(xué)生在小組中更加邊緣化。究其原因，主要是因?yàn)樵S多教師雖然在課堂教學(xué)中使用了合作學(xué)習(xí)的形式，但并未有效地理解合作學(xué)習(xí)的理念，并掌握合作學(xué)習(xí)的方法。那么，如何通過合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)讓教師掌握合作學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在課堂中有效地使用合作學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式？于是，決定在我校原先部分教師自主試驗(yàn)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合宜川中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在四年級(jí)以上所有基礎(chǔ)課課堂全面推行小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)管理試行自主管理。一、

2、小組合作學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)2012 年第二學(xué)期初，我們先由教務(wù)處牽頭，采用“小組合作學(xué)習(xí)”校本研修方式，利用兩周時(shí)間，對(duì)四至九年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)科的53 位教師進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)校本研修培訓(xùn)，讓教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的好處、掌握合作學(xué)習(xí)方法。（一）研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)為了讓教師真實(shí)地感受與體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程與方法，我們將53 位教師按學(xué)段、學(xué)科為原則分為九個(gè)小組，每組五至六人，每組指定一名組長(zhǎng)同時(shí)明確提出本次研修活動(dòng)的主要任務(wù)，即理解合作學(xué)習(xí)的六個(gè)重要問題：什么是合作學(xué)習(xí)？為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的要素是什么？合作學(xué)習(xí)的形式有哪些？課堂教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法？合作學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？為了使本次研

3、修活動(dòng)取得實(shí)效性，我們制定了詳細(xì)的活動(dòng)方案，方案包括 指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、參研人員、研修模式、研修內(nèi)容及時(shí)間安排等。（二）研修活動(dòng)的過程、方法、成果。本次研修活動(dòng)采用先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，再小組合作討論，然后集體交流共享的方式。1 .個(gè)體學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。個(gè)體學(xué)習(xí)安排一周時(shí)間（兩天聽課并學(xué)習(xí)文本材料，三天回答問題）。首先組織教師觀摩了本校合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的比較好的兩位教師的課堂教學(xué)（九年級(jí)李香老師的語文課、喬志慧老師的數(shù)學(xué)課）和觀看了北京首都師范大學(xué)附屬小學(xué)楊敏老師的數(shù)學(xué)錄相課，然后給教師印發(fā)了什么是有效的合作學(xué)習(xí)基于 “米的認(rèn)識(shí)”的解讀（載課程教材教法2012年第8期）的文本學(xué)習(xí)材料。要求教師在聽課、學(xué)習(xí)文

4、本材料的基礎(chǔ)上，按照自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和思考，回答上述六個(gè)問題，并將答案寫出來。其目的是讓教師表達(dá)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在答題的三天時(shí)間里，小組長(zhǎng)分別檢查本組教師的學(xué)習(xí)情況，對(duì)答題有困難的教師組織同組教師互相幫助。三天中，所有參加研訓(xùn)的教師都對(duì)上述六個(gè)問題寫出了自己的答案，表明了自己的觀點(diǎn)。2 .小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)安排四天時(shí)間，即在這4 天內(nèi)各小組自由安排時(shí)間組織本組教師討論上述六個(gè)問題并形成共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有兩個(gè)：一個(gè)是明確的責(zé)任分工，另一個(gè)是小組成員共同學(xué)習(xí)，即 “同學(xué)” 。 首先是明確的責(zé)任分工：每個(gè)小組有一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)梳理大家的觀點(diǎn)并形成文本材料，交流后交回教務(wù)

5、處存檔；推選一名報(bào)告人，負(fù)責(zé)交流時(shí)陳述本小組的觀點(diǎn)。其次是同學(xué)，即在分工完成各自任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員相互交流與討論，最終力爭(zhēng)達(dá)成共識(shí)3 .交流與共享。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排了三節(jié)課時(shí)間進(jìn)行集體交流與共享。這一環(huán)節(jié)首先由9 個(gè)小組分別報(bào)告本小組合作學(xué)習(xí)的情況和上述六個(gè)問題的基本觀 點(diǎn)，然后全體參研教師自由發(fā)言表達(dá)自己獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)。通過廣泛的交流，大家基本上對(duì)上述六個(gè)問題有了比較一致的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。問題一：什么是合作學(xué)習(xí)？對(duì)于這個(gè)問題，雖然個(gè)小組的表述不盡相同，但對(duì)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較一致，即首先這是“一種學(xué)習(xí)活動(dòng)”，其次是“分工與協(xié)作” 。就是說，合作學(xué)習(xí)就是為了完成共同的任務(wù)，通過分工

6、與協(xié)作來開展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。第三組（初中語文組）對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念在一般表述后又結(jié)合學(xué)校采用的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，給出了更為具體的表述。問題二：為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？對(duì)于這一問題，個(gè)小組均是從合作學(xué)習(xí)的意義的角度予以闡述。集中起來有三點(diǎn)：一是獲取知識(shí)與技能的有效方法之一；二是.培養(yǎng)學(xué)生興趣、情感、態(tài)度、合作精神、意識(shí)、能力的重要手段；三是 .在教學(xué)活動(dòng)中能有效的讓學(xué)生了解、參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)相互合作。以上三條完全與“三維目標(biāo)”相吻合， “合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義”。 個(gè)別組對(duì)合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)更高，他們

7、認(rèn)為：“不應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)只能看成一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)看作為一種價(jià)值追求，一種新的人生態(tài)度”。問題三：合作學(xué)習(xí)的要素是什么？關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，各小組的認(rèn)識(shí)不盡一致且差別較大，個(gè)別組認(rèn)為有兩個(gè)要素（相互依賴、個(gè)人責(zé)任），大多數(shù)組認(rèn)為有五個(gè)或六個(gè)要素，而且具體的表述又不盡相同，為形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為如果合作學(xué)習(xí)的要素過多的話，就難以把握，甚至抓不住重點(diǎn)，這樣就如同沒有要素一樣。合作學(xué)習(xí)中應(yīng)主要抓住兩個(gè)要素： “分工”與“同學(xué)”。 “分工”就是按一定的規(guī)則給小組內(nèi)成員分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)的前提、條件、基礎(chǔ)； “同學(xué)”就是讓小組成員一起學(xué)習(xí)，而非獨(dú)自學(xué)習(xí)，這是合作學(xué)習(xí) 的目標(biāo)、方法

8、、過程。這兩個(gè)因素是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題四：合作學(xué)習(xí)的形式有哪些？合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，不同的標(biāo)準(zhǔn)或維度下可以劃分出不同的合作學(xué)習(xí)的形式。各小組普遍認(rèn)為目前應(yīng)根據(jù)異質(zhì)分組的原則，以六人為一個(gè)小組將全班學(xué)生分成若干小組，然后采用課前、課中、課后分別合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。分組后要注意小組的建設(shè)和文化管理，特別要注重對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)扮演小組學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和教師助教的雙重角色。第三組還特別提出“應(yīng)把握合作形式的科學(xué)性、合作目的和責(zé)任的明確性，合作內(nèi)容和時(shí)間的恰當(dāng)性，合作環(huán)境的創(chuàng)建性”。問題五：課堂教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法?這是一個(gè)實(shí)踐性的研究?jī)?nèi)容，因而目前理論界較缺乏

9、相關(guān)的研究。個(gè)小組根據(jù)不同學(xué)科的課堂實(shí)踐提出了不同的學(xué)習(xí)方法，歸納起來，基本趨向與“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)及分工小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流分享學(xué)習(xí)成果互相評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)流程。另外，大家還認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)方法的使用中，需要把握以下五點(diǎn)：一是.從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，明確目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)是什么；二是.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教師活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；三是.合作學(xué)習(xí)要有明確分工.（由教師分或小組長(zhǎng)分），讓每位學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)；四是.共同學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，經(jīng)驗(yàn)分享；五是.就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法和社交

10、技能。問題六：小組合作學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？關(guān)于評(píng)價(jià)問題，各小組基本達(dá)成共識(shí)。首先，在評(píng)價(jià)方法方面，要做到評(píng)價(jià)主體多元化（自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師 評(píng)價(jià)相結(jié)合）、評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化（課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、小組討論、作業(yè)情況 等），過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次，應(yīng)建立嚴(yán)格的小組考核制度，通 過考核制度的落實(shí)，逐步形成“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng) 價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)。也就是不求人人成功， 但求個(gè)個(gè)進(jìn)步。（三）研究活動(dòng)的反思。我們認(rèn)為，作為一種校本研修過程中使用合作學(xué)習(xí)方式掌握合作學(xué)習(xí)方法 的活動(dòng)，其意義有：一是通過合作學(xué)習(xí)使教師理解合作學(xué)習(xí)的基本理論，即對(duì) 合作

11、學(xué)習(xí)的六個(gè)基本問題的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)可以增加教師相關(guān)的知識(shí)，轉(zhuǎn)變其 觀念，進(jìn)一步形成教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)的基本理念；二是通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使教 師參與、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程，了解合作學(xué)習(xí)方法，不僅自己掌握一定的合作學(xué) 習(xí)方法，而且能夠?qū)W會(huì)如何將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，進(jìn)而改變自己的課堂教學(xué)方 式。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的六個(gè)問題如果按照傳統(tǒng)的聽講座的培訓(xùn)方式，六個(gè)問題用 兩到三小時(shí)的時(shí)間，可以讓教師聽到主講者傳遞的更多的信息，所謂學(xué)到更多 的內(nèi)容，但這是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是自上而下的傳述，教師從中接受的只是相關(guān)的 知識(shí)，而已講授法的形式講授合作學(xué)習(xí)在形式上本身就是一個(gè)矛盾。此活動(dòng)通 過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)讓教師掌握合作學(xué)習(xí)方法，使教師

12、不僅形成了自己的觀點(diǎn)，而 且有一定的創(chuàng)新，更為重要的是他們確實(shí)體驗(yàn)到了真實(shí)的合作學(xué)習(xí)的形式與方 法，參與了合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)一步深化對(duì)合作 學(xué)習(xí)的理解，增強(qiáng)使用合作學(xué)習(xí)的信心。從各小組的討論過程和形成的相應(yīng)觀 點(diǎn)以及活動(dòng)后教師的反饋方面都可以看出此次活動(dòng)良好的效果。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還學(xué)到了個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、表達(dá)與傾聽、分工與協(xié)作、參與與體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法。如果我們以同樣的方式在教師校本研修活動(dòng)中讓教師掌握新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程和方法，同樣會(huì)收到較好的效果。本次校本研修活動(dòng)組織有計(jì)劃、有目的、有培訓(xùn)方案，安排合理，實(shí)施到位。參加研修的教師由于需要性強(qiáng)

13、，所以學(xué)習(xí)態(tài)度端正，參與的積極性較高，整個(gè)活動(dòng)過程無一人曠缺，均能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、各個(gè)學(xué)習(xí)小組分工明確、小組合作組織的井然有序，效果良好。當(dāng)然，本次研修活動(dòng)也存在一些不盡如人意之處：一是個(gè)別教師自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的回答問題時(shí)，有抄襲別人答案的情況，還有個(gè)別小組組內(nèi)合作研討不夠深入，小組反饋交流材料由一人包辦完成。二是對(duì)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法（問題五）的討論不夠深入，特別是兩節(jié)觀摩課后沒有讓做課教師說課，致使聽課教師對(duì)兩節(jié)課只知其型，不知其所以然，一定程度上影響了自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。為此教務(wù)處組織數(shù)人（5 人）分別深入?yún)⒓友行藿處煹恼n堂，與教師一同研討小組合作學(xué)習(xí)的具體操作方法，

14、以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式在四至九年級(jí)的有效實(shí)施。二、我?，F(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的組織方法（一）分組方法我校現(xiàn)在分組方法均采用 “異質(zhì)分組法”， 即將全班學(xué)生按照總成績(jī)按照1 、2、3、 4、5、6、7、8、9、9、 8、7、6、5、4、3、2、 1 的分組方法分為9 組，每組 6 人，組內(nèi)再按成績(jī)高低分別編為1 號(hào)同學(xué)、 2 號(hào)同學(xué)、 3 號(hào)同學(xué)、 4 號(hào)同學(xué)、 5 號(hào)同學(xué)、 6 號(hào)同學(xué)。每一學(xué)期根據(jù)上學(xué)期成績(jī)重新分組、重新編號(hào)。這樣分組，后邊的組，特別是9 組同學(xué)感覺處于弱勢(shì)，但是我們現(xiàn)在還沒有找到更合適的分組法，只是在課堂上上課教師多關(guān)注后邊的組，以達(dá)到均衡。（二）評(píng)價(jià)方法1、建立評(píng)價(jià)評(píng)比制度小組

15、評(píng)價(jià)評(píng)比制度由教務(wù)處提供參考，科任教師根據(jù)本班、本科目的具體情況制訂。例如初中語文八年級(jí)三班的評(píng)價(jià)評(píng)比制度如下：（ 1）課堂積極回答問題：一號(hào)同學(xué)每人次獎(jiǎng)勵(lì)0.1 分，六號(hào)同學(xué)回答問題每人次獎(jiǎng)勵(lì)0.6分，其他依次類推。（ 2）老師抽查不能完成，一號(hào)同學(xué)扣0.6 分，六號(hào)同學(xué)扣0.1 分，其他依次類推。（ 3）周周清，不能清的，每人次扣組內(nèi)1 分；第二周復(fù)清仍不過關(guān)者每生組內(nèi)加扣1 分。（ 4）月考和期中、期末考試，每人進(jìn)步一名獎(jiǎng)勵(lì)1 分，退步一名扣0.5分。（ 5）作文、作業(yè)每獲得一次優(yōu)或表揚(yáng)一次獎(jiǎng)一分，每通報(bào)批評(píng)一次每人次扣 1 分。（ 6）每周安排兩個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考評(píng)，9 個(gè)組長(zhǎng)依次輪流。考核

16、組長(zhǎng)如果有弄虛作假現(xiàn)象，經(jīng)核實(shí)取消該組本學(xué)期考核資格。（ 7）由考核人周周合算，結(jié)果于教室公布欄公布。并且獲得1、 2名的組，可對(duì)8、 9 名的組提出懲罰措施：代替值日、買書等， 買東西人均不可超過2 元。（ 8）考核每進(jìn)入一次前2 名，晉級(jí)表上給該組填1 個(gè)星；累計(jì)達(dá)到6 星，則添 1 個(gè)月亮。達(dá)到1 個(gè)月亮，則給組內(nèi)每個(gè)組員獎(jiǎng)勵(lì)一本書。2、課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)科評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合。做到嚴(yán)格評(píng)價(jià)、及時(shí)講評(píng)，力爭(zhēng)通過評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)將組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)最大化。課堂評(píng)價(jià)由考核組長(zhǎng)和科任教師同時(shí)進(jìn)行?？己私M長(zhǎng)依據(jù)科任教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)各小組組員分別進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。教師在課堂上組織各組進(jìn)行反饋、匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，先進(jìn)行隨機(jī)抽查（抽查應(yīng)傾向于4、 5、 6 號(hào)同學(xué)） ，然后后讓其他組補(bǔ)充、糾錯(cuò)。隨機(jī)抽查環(huán)節(jié)可以督促組內(nèi)成員人人努力，各盡其責(zé)；補(bǔ)充糾錯(cuò)環(huán)節(jié)可以起到組際交流、補(bǔ)充升華的作用。課外評(píng)價(jià)主要通過對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行。周評(píng)價(jià)指的就是周周清