學前教育學作業(yè)及標準答案

1、學前教育學作業(yè)1（第一、第二章）一、單項選擇題（每小題2分，共20分）1、學前公共教育教育思想誕生的標志是（A）A. 理想國B.政治論C.大教學論D.世界圖解2、世界上第一部學前教育的大綱是（C）A.理想國B.政治論C.母育學校D.世界圖解3、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.大教學論B.世界圖解C.理想國D.林哈德與篤徳4、1923年，（C）創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童實驗中心一一鼓樓幼稚園。A.蔡元培 B.雪門 C.鶴琴D行知5、我國第一所公立幼稚師學校是（D）,其創(chuàng)建者是（）。A.鼓樓幼稚園 鶴琴B.勞工幼稚園 行知C.香山慈幼院 雪門D.實驗幼師 鶴琴6、推動各國幼兒園的建立，并使學

2、前教育學開始成為一門獨立學科的人是（C）。A.歐文 B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利7、教育的基本功能是（B）。A.社會的功能 B.個體的功能 C.文化的功能 D.自然環(huán)保的功能8、下面屬于學前教育功能的特征的是（C）。A.單一性 B.停滯性 C.發(fā)展性 D.狹隘性9、從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）oA.期望功能與實際功能 B.個人功能與社會功能C.政治功能與經(jīng)濟功能 D.文化功能和家庭功能10、下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的述中不正確的是（D）。A.教育的本質(zhì)決定教育功能 B.教育功能決定教育效益C.教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)D.教育功能體現(xiàn)教育效益二、名詞解釋題（每小

3、題4分，共12分）1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導和幫助下所達 到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。2, 教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。3、學前教育效益指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。三、簡答題（每小題5分，共20分）1、簡述夸美紐斯對學前教育發(fā)展的貢獻。答：夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣眨吸取了以往和當時教育思想發(fā)展的成果，而 且還力圖在當時科學發(fā)展的水平以及他個人對兒童生理及心理發(fā)展的認識水平上，把幼兒教 育建立在一定的科學基礎(chǔ)上，這是十分可貴的?？涿兰~斯的幼兒教育

4、理論，為近代西方學前 教育理論的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，標志著西方學前教育研究從神學化向人本化的方向轉(zhuǎn) 變。2、簡述學前教育對個依的期望功能。答：1、學前教育的保育功能。2,學前教育促進個體認知發(fā)展。3、學前教育促進個體人 格的健全發(fā)展。3、簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。答：1、提高對學前教育的重視。2,加強對學前教育的監(jiān)管。3、提高學前教育師資的素 質(zhì)。4、加大對學前教育的投入力度。5、多渠道舉辦托幼機構(gòu)。6、為學前教育立法。4、簡述提高學前教育效益的途徑。答：1、提高社會對學前教育的認識。2、樹立正確的學前兒童教育思想。3、調(diào)整幼兒園 教育教學容。4、加強幼兒園的科學自主管理。5、加強對學

5、前教育的科學研究。6、改善幼 兒園的師資力量。四、論述題（每小題10分，共20分）1、你在生活、學習或工作中遇到哪些學前教育方面的問題，你希望學習哪些學前教育知識 或方法來解決這些問題？（略）2, 如何提高學前教育的經(jīng)濟效益？答：學前教育投資的經(jīng)濟效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民 收入正增長來衡量，學前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來表 示。我們可以從以下兩個方面來進行評價；第一，數(shù)量指標。計算公式如下：平均單位投入 的產(chǎn)生率二中學學習本期畢業(yè)人數(shù)/學期教育投資總額；邊際產(chǎn)生率=中學學校本期增加的畢 業(yè)人數(shù)/學前教育投資期增加數(shù)。第二，質(zhì)量指標。計

6、算公式如下：本級教育成本收益率二 本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。五、材料分析題(每小題14分，共28分)1、經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學期教育成為當今世界圍的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社 會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學前教育發(fā)展階段的理論對上述材料進行分析。答：20世紀中葉以來，學前教育理論在生態(tài)學、人類學、社會學、心理生理學等相鄰 學科的影響下也有了較大發(fā)展，學前教育學的發(fā)展進人了理論化和科學化水平的新階段。表 現(xiàn)在兩方面：(1) 辯證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論，使學前教育學 的發(fā)展進人新階

7、段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界圍的傳播，學前教育學工作者開始逐漸擺脫以往 那種以生物學觀點解釋學前教育的現(xiàn)象，強調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的 局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學前教育的目的、 任務(wù)與容的研究提供了基本觀點。(2) 鄰近學科和科學技術(shù)的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎(chǔ)，提高了學前教育的科 學水平。特別是兒童心理學以及社會學、人類學有了較大的發(fā)展，這些學科為學前教育理論提 供了科學依據(jù)。如心理學對兒童心理發(fā)展動力的研究，對學前兒童認知能力發(fā)展、情感和意 志的發(fā)展的研究，對學前兒童個性形成的研究都提供了心理學基礎(chǔ)。當前教育改革已成為

8、世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展歷史上已有的學前教育 思想，另一方面還需要進一步探索和研究當前學前教育改革中的重要問題。2, 國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見強調(diào)：辦好學前教育，關(guān)系著億萬兒童的 健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。請從學前教育功能的角度闡述學前教育的重要性。答：學前教育的功能是指學前教育所具有的能力和作用。學前教育功能具有客觀性。 學前教育功能是由學前教育的結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在于學前教育之中的，不以人的意志為 轉(zhuǎn)移。學前教育功能分類。從承受對象的不同來劃分，區(qū)分出學前教育的個體功能與社會功 能。從作用的層次來分，可以區(qū)分出基本功能與派生功能。從作

9、用的方向上來分，可以區(qū)分 出學前教育的正功能與負功能。從作用的表現(xiàn)形式上來分，可以區(qū)分為顯性功能與隱性功能。雖然存在多種學前教育功能的分類方法，但是都涉及學前教育對個體及社會所具有的作用與 影響，這兩種功能是學前教育的根本功能。學前教育的個體發(fā)展功能是指學前教育可以促進學前兒童在身體、認知、社會性和情 感等方面健康全面和諧地發(fā)展。學前期是人生發(fā)展的重要時期，這一時期的環(huán)境和教育質(zhì)量 直接影響兒童的發(fā)展。因此，作為人生早期階段的教育，應(yīng)努力為兒童提供適宜的、有益的 早期經(jīng)驗，為兒童終身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。學前教育的社會功能主要表現(xiàn)為對社會政治、經(jīng)濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作 用。

10、學前教育具有重要的文化傳遞功能，學前教育的基本任務(wù)就是引導和幫助幼兒學習和掌 握人類社會文化歷史經(jīng)驗，促進和參與幼兒的學習與發(fā)展。家庭是社會的最基本單位，家庭 的穩(wěn)定以及家庭生活的質(zhì)量直接影響著社會的穩(wěn)定和整個民族素質(zhì)的提高。家庭中孩子的健 康成長與發(fā)展是家庭生活是否和諧幸福的關(guān)鍵因素之一，因此說，學前教育關(guān)系著社會的穩(wěn) 定與健康發(fā)展。學前教育的個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能是相互聯(lián)系、相互依存、互為前提 的，兩個功能的實現(xiàn)通過對學前兒童的培養(yǎng)來實現(xiàn)。學前教育學作業(yè)2（第三第五章）一、選擇題（每小題2分，共14分）1、下列關(guān)于學前兒童發(fā)展的述中不正確的是A）oA接受過學前教育的兒童將來的智力發(fā)展優(yōu)

11、于未接受過學前教育的兒童B. 學前兒童情緒表現(xiàn)為易激動型、易感性和易表現(xiàn)性C. 學前兒童的情緒調(diào)控能力隨年齡増長而提高D. 家庭教育和幼兒園教育是影響學前兒童社會化的最主要因素2, 性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強烈的同情心、事業(yè)心、責任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結(jié)果？ （C）A溺愛B專制C. D.放任3、教師作為兒童學習例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項不是教師榜樣所具有的特征？（D）A.教師的威望B.教師真誠的關(guān)心.幫助.指導C.類似性D.教師具有緘默.深思的性格4、指導幼兒園開展工作的綱領(lǐng)性目標是（A）A.學前教育的總目標 B.各年齡班的教育目標 C.短期目標D.活動目標 5、下列哪一項

12、不屬于幼兒園“雙重”任務(wù)的容？ （D） A.保育 B.教育 C.為方便家長服務(wù) D.盈利6, 學前兒童道德意志的特點不包括（C）。A.自覺性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.堅持性不強7、根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以把教學活動分為（A）oA.綜合教學與分科教學 B.集體教學和小組教學C.集體教學與個別教學 D.表現(xiàn)性教學和體驗性教學二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）1、幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要 求，是全國各類型學前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。2、例指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好

13、行為來教育影響學 前兒童的一種方法。3、體驗性教學活動和表現(xiàn)性教學活動體驗性教學是以學生在教學中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親 身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。表現(xiàn)性教學是以學生在教學中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行教學的一種類型，以學前兒童在教學中 的表現(xiàn)活動為重點，目的是讓兒童在教學過程中能夠參與活動，并展示自己的各種能力。4、游戲游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實 生活的活動，是人的社會活動的初級形式。5、結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進行構(gòu)造和建筑來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。三、簡答題（每小題5分，共30分）1、家庭教養(yǎng)

14、方式有哪些類型？各有什么特征？對子女性格分別有什么影響？答：家庭教養(yǎng)方式包括溺愛、專制、和放任。型是對孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進 行適當?shù)南拗啤Ｅc此同時，他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，并認真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng) 方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。專制型的家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會較多地 1/1表現(xiàn)出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但他們在學校中可能會有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀 律。溺愛型的家長對孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為 進行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大

15、的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。放任型的家長對孩子不很關(guān)心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)， 而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適 應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。2, 幼兒園工作應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、促進學前兒童全面發(fā)展的原則；2、尊重學前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；3、保教結(jié)合的原則；4、面向全體，重視個別差異的原則；5、發(fā)揮一日生活的整體功能的 原則；6、以游戲為基本活動的原則；7,充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。3、學前兒童智育活動中應(yīng)該如何處理智力與知識技能的關(guān)系？答：知識和智力有著密切的關(guān)系。知識、

16、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知 識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和 運用知識的靈活程度。4、學前兒童徳育應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則；2、堅持正面教育的原則；3、教育影響的 一貫性和一致性原則；4、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。5、幼兒園生活活動應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、主動性原則；2、滲透性原則；3、一致性和靈活性原則；4、教養(yǎng)結(jié)合原則；5、 實踐性原則。6、幼兒園教學活動應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、思想性原則；2、科學性原則；3、發(fā)展性原則；4、靈活性原則；5、直觀性原 則；6、啟發(fā)性原則；7,趣味性原則。

17、四、論述題（每小題12分，共24分）1、論述你對學前兒童的全面發(fā)展的理解。答：1996年我國正式頒布的幼兒園工作規(guī)程規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是：“實行保 育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施依、智、徳、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā) 展。學前兒童體育指遵循學前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進學前兒童身體正常生長 發(fā)育，增強體質(zhì)、提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。學前兒童體育關(guān)系到未 來的過敏體質(zhì)；學前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點的特殊需要；學前兒童體育是實施各育的 物質(zhì)基礎(chǔ)。學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童荻得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對 周圍事物的求知興趣，學習"

18、;如何學習”，并養(yǎng)成良好的學習習慣的教育過程。學前兒童智 育是社會文明進步的必要條件；學前兒童智育是兒童發(fā)展尤其是心智發(fā)展的需求；學前兒童 智育是實施各育的知識和智力基礎(chǔ)。學前期道德品質(zhì)教育也都離不開我們通常所說的道德品質(zhì)教育過程中的四個基本因素： 知、情、意、行。研究學前兒童道徳品質(zhì)的形成和發(fā)展，必須進一步研究這些心理因素的特 點和形成。學前兒童德育是全球化時代的需要；學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證; 學前兒童徳育是獨生子女健康成長的特殊需求。學前兒童美感發(fā)展的特點：第一階段，對美的現(xiàn)象無意識的反應(yīng)；第二階段，能夠模 仿周圍的人表現(xiàn)美感；第三階段，有意識地感受美、表現(xiàn)美。學前兒童美感

19、表現(xiàn)有下列特點： 情緒性；表面性；行動性。學前兒童美育是整個社會審美化的需要；學前兒童美育是符合兒 童思維特點的教育活動；學前兒童美育是實施各育的催化劑。2, 你認為應(yīng)該如何為學前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發(fā)展。幼兒園對幼兒實 全面發(fā)展教育主要是通過游戲手段來實現(xiàn)的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的 是創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發(fā)展。1. 提供充分的游戲時間保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此， 教師在學前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據(jù)時間的不同組織

20、 學前兒童玩不同的游戲。2. 創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于學前兒童開展 游戲，因此應(yīng)該在室和室外都都有固定的游戲場地。3. 提供充足的游戲材料和玩具游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、 生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的元具有兩大類：成型玩具（專門化玩 具）和未成型玩具（非專門化玩具）。五、案例分析題（本題12分）一天，我和梁老師在孩子們看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后再火上燒烤后制 成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她 們學著剪花瓣，

21、開始的時候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩雨剪得慢，但剪得還算整 齊；剪得較好的算是佳蕾自由活動時，夏凡、譯文、嘉緣等也要剪，我就讓佳蕾做小老 師，別看她平時不蘆不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我 到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比纟芻紙做的要好看。請從學前教育的園長角度對材料中的教師的行為和做法進行分析和評價。答：幼兒園的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計 劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。教學是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學習活動各兒童比較自由的自發(fā) 學習活動，兒童獲得生活的、社會的

22、、自然的、數(shù)學和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗，形成簡單的 概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非 的具體觀念。在此案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力和對藝 術(shù)的興趣。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教 學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的増 強。到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用 語言進行講解，對兒童的表現(xiàn)進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。進入大

23、班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的 指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，増 加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。學前教育作業(yè)3 （第六第七章）一、選擇題（每小題2分，共20分）1、現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是（A）。A.幼兒園 B.兒童 C.家庭 D.教師2、一個兒童即使在家里表現(xiàn)得很"霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參 與到集體活動中，也不得不學會和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這體現(xiàn)出 了幼兒園環(huán)境的（A）作用。A.制約B.啟迪C.激勵D.調(diào)節(jié)3、幼兒園環(huán)境能夠平衡學前

24、兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（D）作用。A.制約B.啟迪C.激勵D.調(diào)節(jié)4、學前兒童對于植物和小動物常常會有很強烈的興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動物，久而久 之，兒童就會感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環(huán)境對學前兒童來說必須是（C）。A.熟悉的 B.舒適的 C.富有新意的 D.貼近自然的5, 學前兒童對于自身的言行缺乏評價能力，習慣于從周圍人的評價中來認識自己的行為。 所以，我們所設(shè)計的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是（D）。A.富有新意的B.貼近自然的 C.滿足活動需要的D.具有鼓勵作用的6, 教師的一言一行在不知不覺間影響著孩子的思想和行動。這說明幼兒園心理環(huán)境具有（A） 特征。A.隱蔽性 B.可控性 C

25、.教育性 D.復雜性7、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學 前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）oA.發(fā)展性原則B.科學性原則C.參與性原則 D.配合性原則8, 根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，屬于活動室空間設(shè)計的哪種形式？ （A）A.開放式 B.區(qū)隔式 C.秧田式 D.封閉式9、觀察能力是教師對教育對象由外表到心的一種（B）.A.直覺能力 B.認識能力 C.隨機能力D.自然能力10、教歷研究的主要流程是（A）。A. 般項目課前計劃過程描述課后反思 B課前計劃一般項目過程描述課后反思C.課前計劃課后反思一般項目過程描述 D. 般項目過程描述課前計劃課后反思二、名

26、詞解釋題（每小題4分，共20分）1、心理環(huán)境這一概念最早是由美國心理學家勒溫所提出的，指的是一切影響一個人現(xiàn)實心理活動的 各種因素，包括現(xiàn)實作用于一個人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個人自己的心理狀態(tài)、意識傾 向。2、同伴互助在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn) 教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。3、教歷研究教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實 踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己 的實踐能力，最后改進教學實踐。1/14、反思日記反思日劇可以是自己的受教

27、育經(jīng)歷，也可以是對教育現(xiàn)象的所見所聞、對教育問題的所 思所想、對教育某個方面的所感所悟；還可以'講述”教師自己在教育教學中遇到的教育問 題、是怎樣解決這些問題的以及為什么這樣解決教育問題等。包括自傳敘事、教學敘事、生 活敘事。5、案例教學通過對一個含有問題在的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一 種教學方法。三、簡答題（每小題5分，共25分）1、什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？答：1、安全和健康；2、滿足學前兒童身心發(fā)展的需要；3、重視發(fā)展學前兒童的潛力；4、充實學前兒童的生活經(jīng)驗；5,培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力；6、有利于教師的管 理；7、有利于教育目標的

28、實現(xiàn)。2、什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？答：1、教師能滿足學前兒童的各種合理需要；2、教師能體諒和容忍學前兒童的所作所 為；3、教師能、平等地對待學前兒童；4、教師能對學前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；5、 教師能以平等的地位參與學前兒童的活動；6、教師能為學前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會; 7,幼兒園的各項活動能適合學前兒童的年齡特征和個體差異；8、幼兒園能對游戲和教學活 動進行優(yōu)化整合；9、教師能利用集體活動的機會幫助學前兒童建立友好的同伴關(guān)系；10、 教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為。3、解釋"皮格馬利翁效應(yīng)” ？答：指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產(chǎn)

29、生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的 現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。4、簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法？答：1、要有強烈的觀察動機；2、要培養(yǎng)良好的觀察個性；3、要注意發(fā)揮多種感官的作 用；4、要深入關(guān)心學前兒童。5、簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？答：1、提高語言素養(yǎng)。（1）注意自身語言表現(xiàn)的規(guī)性；（2）注意自身的語言面貌；（3） 質(zhì)疑適度的語言修飾。2, 提高人際交往的適應(yīng)性。（1）溝通是雙向的，開放自己，才能更好地接近他人；（2）溝 通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；（3）溝通是雙向性和互助性的。3、多參加集體活動。四、論述題（每小題10分，共20分）1、結(jié)合實際論述如

30、何創(chuàng)設(shè)一個學前兒童喜愛的環(huán)境。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2）將教育目標蘊含在區(qū)域活動的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；（4）創(chuàng)設(shè)開放、多元化的無班界活動區(qū)，促進幼兒多種能力的發(fā)展。2, 舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。答：幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色 的特征。1. 教師是促進學前兒童發(fā)展的指導者。教師扮演的“指導者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解， 教師應(yīng)引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生 習慣等。（3）誘導。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學前兒童的

31、動機、興趣，充分調(diào)動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道徳、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。2. 教師是塑造學前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開啟學前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩 方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進行全面教育；（2）教師 要以自己的模表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術(shù)使他們形 成良好的行為習慣。3. 教師是學前兒童學習的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習。4. 教師是學前兒童養(yǎng)護者。'養(yǎng)護者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學前兒童權(quán)

32、利的保障者；（2）教師為學前兒 童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。5. 教師是學前兒童教育的研究者。具體表現(xiàn)在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對教 學實踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關(guān)系等 方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。6. 教師是溝通學前兒童與社會的中介者。教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學前兒童對社會 的認知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。五、案例分析題（本題15分）鶴琴先生曾經(jīng)說：''環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的 環(huán)境可

33、使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護?！保?）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)這種說法？答：鶴琴先生曾經(jīng)說過：''環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手 所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。”也就是說，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是幼 兒的需要，與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，而這一環(huán)節(jié)需要我們老師為孩子提供大量的成品和 半成品，鼓勵孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，大膽的想象與創(chuàng)造，按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境, 并學會做環(huán)境的主人。幼兒園戶外場地的設(shè)計：（1）強調(diào)兒童的參與性。（2）滿足兒童的身心需要。（3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草

34、地和泥土地。（4）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和 體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能 充分地享受戶外環(huán)境。（5）在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較 狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動圍。學前教育學作業(yè)4 （第八、第九章）一、選擇題（每小題2分，共12分）1, 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）。A.現(xiàn)代學前教育使命的要求 B.兒童入學適應(yīng)不良C.過渡期的存在D.兒童智力發(fā)展的需要2, 幼小銜接必須堅持的原則是（D）

35、。A.小學化 B.突擊性 C.單項性 D.整體性3, 社區(qū)教育起源于（B）。A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國4, 幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）。A.家長會 B.家長咨詢 C.父母育兒櫥窗D.家長開放日5, 由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）。A.廣2歲B. 1'4歲C. 23歲D. 0'3歲6, 關(guān)于幼小銜接，下面說確的是（D）。A.在小班進行B.在中班進行C.在大班進行D.貫穿于整個幼兒園教育二、簡答題（每小題8分，共40分）1、簡述家庭教育的地位和作用。答：在學前階段，家庭教育相對于其他教育形式而言占據(jù)著

36、重要的地位，具有極大的優(yōu) 勢。一方面，家庭教育是學校教育、社會教育的先導性和準備；另一方面，家庭教育也是協(xié) 調(diào)整個教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學前兒童的體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個連續(xù)復雜的 過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，從而使各方面的教育影響步調(diào)一致、前后貫 通。2、列舉家長參與幼兒園活動的方式。答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計劃地根據(jù)需 要靈活采用。幼兒園與家庭聯(lián)系方式方法有個別連續(xù)和集體聯(lián)系方式兩種。個別方式包括家 庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接 待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及與短信等。3

37、、簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：1、優(yōu)化社區(qū)學前教育的功能；2、提高學前教育正式機構(gòu)的教育質(zhì)量；3、促進社區(qū) 學前兒童的社會化發(fā)展。4、簡述幼小銜接的意義。答：1、兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求：過渡期的存在；2、小學教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學 適應(yīng)不良；3、現(xiàn)代學前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。5、簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。答：1、入小學的預備教育必須為學前兒童身體、認知、情感、道徳和個性全面和諧發(fā)展 奠定基礎(chǔ)，不但重視智力因素，也重視非智力因素；2,入小學預備班的教育，始終保持幼 兒園的特點，符合學前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征，不把幼兒園和小學等同起來，不把 學前班小學化，變成所謂的“半

38、年級”，繼續(xù)突出游戲和戶外活動的教育形式，逐步增加學 習的要求；3、加強教師素質(zhì)的訓練，使幼兒園教師與小學教師都了解銜接階段兒童的教學 容、教學方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學銜接的關(guān)鍵。三、論述題（每小題15分，共30分）1、學前兒童從幼兒園進入小學一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？答：一、社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游 戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規(guī)性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺 得有壓力，也沒有評分標準。而小學是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于 自然或社會基礎(chǔ)知識、基本技能，兒童必須努力學習，不僅學習

39、感興趣的，還要學習自己不 關(guān)心或不感興趣的容。學校實行升留級制度，為了替促學習任務(wù)的完成，學習成績以分數(shù)衡 量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、 緊，而使兒童感到壓力。二、生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時 間以游戲為主，午睡兩個小時，小學生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和 游戲時間很短，午睡也得不到保證。三、師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、 散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個方面都 照顧備至，個別接觸與談話的機會較多

40、，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學里， 教師的主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材進度、批改作業(yè)以及課堂紀 律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊 行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴肅、要求嚴格， 這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。四、生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼 兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年 級教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運動