中小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)-6-中小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法-2-沙盤游戲療法

1、中小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)中小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)濟(jì)寧學(xué)院教育系濟(jì)寧學(xué)院教育系2014年年11月月-2015年年1月月劉華劉華濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華第四章第四章 小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法 小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法概述小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法概述 行為改變的基本方法：行為改變的基本方法： 強(qiáng)化法強(qiáng)化法 代幣獎勵法代幣獎勵法 行為塑造法行為塑造法 示范法示范法 暫時隔離法暫時隔離法 自我控制法自我控制法 行為演練的基本方法：行為演練的基本方法： 全身松弛法全身松弛法 系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏法 肯定性訓(xùn)練肯定性訓(xùn)練 改善學(xué)生認(rèn)知的方法改善學(xué)生認(rèn)知的方法 理性情緒行為療法理性情緒行為療法 沙盤游戲（箱庭）療法

2、沙盤游戲（箱庭）療法 學(xué)校心理輔導(dǎo)室的配置學(xué)校心理輔導(dǎo)室的配置濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏法： 含義：含義： 當(dāng)某些人對某事物，某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)當(dāng)某些人對某事物，某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使本來可人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使本來可以引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。以引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。 由沃爾普首創(chuàng)由沃爾普首創(chuàng) 基本程序：基本程序： 第一步：放松訓(xùn)練第一步：放松訓(xùn)練 漸進(jìn)性肌肉放松漸進(jìn)性肌肉放松 每天每天1次次 每次每次20-30分鐘分鐘 6-8次次 第二

3、步：建立焦慮等級第二步：建立焦慮等級 主觀感覺尺度（主觀感覺尺度（subjective unit ofdisturbance簡簡稱稱SUD） 由來訪者制定由來訪者制定SUD、等級層次要均勻、等級層次要均勻 第三步：系統(tǒng)脫敏第三步：系統(tǒng)脫敏 想象脫敏想象脫敏 由小到大逐次脫敏由小到大逐次脫敏濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華沃爾普的經(jīng)典案例：沃爾普的經(jīng)典案例： 來訪者：來訪者： c小姐，藝術(shù)系學(xué)生，小姐，藝術(shù)系學(xué)生，24歲，由于考試失敗導(dǎo)歲，由于考試失敗導(dǎo)致極度的焦慮：致極度的焦慮： 不僅對考試焦慮，對被別人觀察或批評以及不僅對考試焦慮，對被別人觀察或批評以及與別人爭論也很害怕。與別人爭論也很害怕。 沃爾普：

4、沃爾普： 治療分為三個過程：治療分為三個過程： 放松、等級建構(gòu)、脫敏放松、等級建構(gòu)、脫敏濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華第一步：放松第一步：放松 沃爾普用這樣的方式教沃爾普用這樣的方式教C小姐：小姐： 我要你用腕子用力抵抗我拉你的力量，以我要你用腕子用力抵抗我拉你的力量，以便繃緊你的二頭肌。我要你仔細(xì)注意肌肉便繃緊你的二頭肌。我要你仔細(xì)注意肌肉里的感覺。然后，我會減少拉你的力量，里的感覺。然后，我會減少拉你的力量，讓你逐漸松弛下來。注意，當(dāng)你的前臂下讓你逐漸松弛下來。注意，當(dāng)你的前臂下降時，你會感到二頭肌放松的感覺。降時，你會感到二頭肌放松的感覺。 你將前臂放在扶手上休息，你想著自己盡你將前臂放在扶手上休

5、息，你想著自己盡可能舒適，完全放松?？赡苁孢m，完全放松。 放松肌肉纖維可以帶來我們需要的情緒的放松肌肉纖維可以帶來我們需要的情緒的放松，你試試看。用先繃緊再放松的方法，放松，你試試看。用先繃緊再放松的方法，可以放松身體的不同部位?？梢苑潘缮眢w的不同部位。 在治療過程中也要繼續(xù)放松練習(xí)。在治療過程中也要繼續(xù)放松練習(xí)。 沃爾普在沃爾普在5-6次的會面的時間里教次的會面的時間里教C小姐放小姐放松，請她每天用松，請她每天用10-15分鐘練習(xí)。分鐘練習(xí)。濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華2014/12/8-12濟(jì)寧學(xué)院2012級教師教育專業(yè)?？?第二步：建立焦慮等級第二步：建立焦慮等級 關(guān)于看到與別人爭論吵架的等級焦

6、慮表：關(guān)于看到與別人爭論吵架的等級焦慮表：事件事件SUD 1、她母親對傭人喊叫、她母親對傭人喊叫50 2、她的妹妹抱怨她姐姐、她的妹妹抱怨她姐姐40 3、她姐姐和父親爭辯、她姐姐和父親爭辯30 4、她母親對她姐姐喊叫、她母親對她姐姐喊叫20 5、她看到兩個陌生人吵架、她看到兩個陌生人吵架10濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華第三步：脫敏第三步：脫敏 沃爾普為了考察她的視覺表象能力，首先沃爾普為了考察她的視覺表象能力，首先讓她想象一個中性的情境，然后讓她想象讓她想象一個中性的情境，然后讓她想象表中最輕的恐懼情境，即第表中最輕的恐懼情境，即第5個情境。個情境。 咨詢師：現(xiàn)在我要你想象一些場面。你要咨詢師：現(xiàn)在我

7、要你想象一些場面。你要想象的清晰，他們也許會干擾你的放松，想象的清晰，他們也許會干擾你的放松，如果你感到焦慮，想讓我注意，你隨時可如果你感到焦慮，想讓我注意，你隨時可以告訴我。如果你已經(jīng)清楚地想象出了一以告訴我。如果你已經(jīng)清楚地想象出了一個情境，舉起左手指讓我知道。個情境，舉起左手指讓我知道。 首先你想象自己在一個熟悉的街角站著，首先你想象自己在一個熟悉的街角站著，這是一個愉快的清晨，你再看著車來人往。這是一個愉快的清晨，你再看著車來人往。你看到汽車、摩托車、卡車、自行車、行你看到汽車、摩托車、卡車、自行車、行人和交通燈，并聽到相應(yīng)的聲音。人和交通燈，并聽到相應(yīng)的聲音。 （過了幾秒鐘，（過了幾

8、秒鐘，c小姐舉起了她的食指，咨小姐舉起了她的食指，咨詢師停頓了詢師停頓了5秒）秒）濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華第三步：系統(tǒng)脫敏第三步：系統(tǒng)脫敏咨詢師：停止想象那個場面。在你想象的時候，你的焦慮增加了多少？咨詢師：停止想象那個場面。在你想象的時候，你的焦慮增加了多少？C小姐：一點也沒有小姐：一點也沒有咨詢師：現(xiàn)在注意力再回到放松上。（停止咨詢師：現(xiàn)在注意力再回到放松上。（停止20-30秒，重復(fù)放松指示）秒，重復(fù)放松指示）咨詢師：現(xiàn)在想象你看到街道對面有兩個陌生人在吵架。咨詢師：現(xiàn)在想象你看到街道對面有兩個陌生人在吵架。 （在（在15秒后秒后c小姐舉起她的手指。等待小姐舉起她的手指。等待5秒）秒）咨詢師：

9、停止那個場面。焦慮增加了多少？咨詢師：停止那個場面。焦慮增加了多少？C小姐：大約小姐：大約15分分咨詢師：現(xiàn)在繼續(xù)想象那個情境。咨詢師：現(xiàn)在繼續(xù)想象那個情境。 （在第二次想象中焦慮分?jǐn)?shù)僅增加（在第二次想象中焦慮分?jǐn)?shù)僅增加5分，第三次是分，第三次是0分。處理完等級表中分。處理完等級表中的第一項，可以進(jìn)入第二項）的第一項，可以進(jìn)入第二項） 經(jīng)過脫敏后，經(jīng)過脫敏后，c小姐能夠在看到別人爭論吵架的等級表上所有項目上放小姐能夠在看到別人爭論吵架的等級表上所有項目上放松地想象，在實際情境中也可以放松了。松地想象，在實際情境中也可以放松了。 之后，沃爾普用同樣的方法解決了她的其他問題之后，沃爾普用同樣的方法

10、解決了她的其他問題濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華系統(tǒng)脫敏的其他方式：系統(tǒng)脫敏的其他方式： 現(xiàn)實脫敏：現(xiàn)實脫敏： 讓來訪者逐漸暴露在真正引起恐懼的刺激情讓來訪者逐漸暴露在真正引起恐懼的刺激情境中，境中， 同時保持放松。同時保持放松。 操作比較困難，花費(fèi)的時間和錢較多操作比較困難，花費(fèi)的時間和錢較多 其他變式：其他變式： 接觸脫敏法：示范和接觸自動化脫敏法：錄接觸脫敏法：示范和接觸自動化脫敏法：錄音帶音帶 自己操作自己操作 情感意象法：適合于兒童情感意象法：適合于兒童濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華肯定性訓(xùn)練：肯定性訓(xùn)練： 含義：含義： 也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人

11、際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實情感和人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實情感和觀點，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，觀點，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。發(fā)展人的自我肯定行為。 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面： 請求請求 拒絕拒絕 真實地表達(dá)自己的意見和情感真實地表達(dá)自己的意見和情感 自我肯定訓(xùn)練的方法：自我肯定訓(xùn)練的方法： 角色扮演角色扮演濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華三、改善學(xué)生認(rèn)知的方法三、改善學(xué)生認(rèn)知的方法 艾利斯認(rèn)為：艾利斯認(rèn)為： 人的情緒是由本身的思人的情緒是由本身的思想決定的，合理的觀念想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合導(dǎo)致健康的情緒，不

12、合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。不穩(wěn)定的情緒。 理性治療（理性治療（RT） 理性情緒治療（理性情緒治療（RET） 合理情緒行為治療合理情緒行為治療（REBT）Albert Ellis（19132007）艾里斯的艾里斯的11種不合理信念：種不合理信念：1.在自己的生活環(huán)境中，每個人都絕對需要得到其他重要人物的喜愛與贊揚(yáng)。在自己的生活環(huán)境中，每個人都絕對需要得到其他重要人物的喜愛與贊揚(yáng)。 2.2.一個人必須能力十足，在各方面至少在某方面有才能、有成就，這樣才是一個人必須能力十足，在各方面至少在某方面有才能、有成就，這樣才是有價值的。有價值的。 3.3.有些人是壞的、卑劣的、

13、邪惡的，他們應(yīng)該受到嚴(yán)厲的譴責(zé)與懲罰。有些人是壞的、卑劣的、邪惡的，他們應(yīng)該受到嚴(yán)厲的譴責(zé)與懲罰。 4.4.事不如意是糟糕可怕的災(zāi)難。事不如意是糟糕可怕的災(zāi)難。 5.5.人的不快樂是外在因素引起的，人不能控制自己的痛苦與困惑。人的不快樂是外在因素引起的，人不能控制自己的痛苦與困惑。 6.6.對可能（或不一定）發(fā)生的危險與可怕的事情，應(yīng)該牢牢記在心頭，隨時對可能（或不一定）發(fā)生的危險與可怕的事情，應(yīng)該牢牢記在心頭，隨時顧慮到它會發(fā)生。顧慮到它會發(fā)生。7.7.對于困難與責(zé)任，逃避比面對要容易得多。對于困難與責(zé)任，逃避比面對要容易得多。8.8.一個人應(yīng)該依賴他人，而且依賴一個比自己更強(qiáng)的人。一個人應(yīng)

14、該依賴他人，而且依賴一個比自己更強(qiáng)的人。 9.9.一個人過去的經(jīng)歷是影響他目前行為的決定因素，而且這種影響是永遠(yuǎn)不一個人過去的經(jīng)歷是影響他目前行為的決定因素，而且這種影響是永遠(yuǎn)不可改變的?？筛淖兊摹?0.10.一個人應(yīng)該關(guān)心別人的困難與情緒困擾，并為此感到不安與難過。一個人應(yīng)該關(guān)心別人的困難與情緒困擾，并為此感到不安與難過。11.11.碰到的每個問題都應(yīng)該有一個正確而完美的解決辦法碰到的每個問題都應(yīng)該有一個正確而完美的解決辦法，如果找不到這種如果找不到這種完美的解決辦法，那是莫大的不幸，真是糟糕透頂。完美的解決辦法，那是莫大的不幸，真是糟糕透頂。 濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華不合理信念的特點：不合理信

15、念的特點： 絕對化的要求：絕對化的要求： 必須必須 應(yīng)該應(yīng)該 過分概括化：過分概括化： 一無是處一無是處 毫無價值毫無價值 糟糕至極：糟糕至極：濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華2014/12/8-12濟(jì)寧學(xué)院2012級教師教育專業(yè)專科14三、改善學(xué)生認(rèn)知的方法三、改善學(xué)生認(rèn)知的方法ABC理論理論 A：個體遇到的主要事實、行：個體遇到的主要事實、行為、事件為、事件 B：個體對：個體對A的信念、觀點的信念、觀點 C：事件造成的情緒結(jié)果：事件造成的情緒結(jié)果因此：因此：D：要駁斥（：要駁斥（D）非理性信念）非理性信念BE：建立新觀念并獲得正向情緒效：建立新觀念并獲得正向情緒效果（果（E）以上是治療步驟以上是治療步

16、驟ABCDE例：例：A：事件：事件：這個問題我回答不好這個問題我回答不好B：觀念：觀念：老師會批評我，同學(xué)會笑話我，真老師會批評我，同學(xué)會笑話我，真丟人。丟人。C：情緒：情緒：難過、沮喪。難過、沮喪。D：駁斥：駁斥： 這不是事實，只是我的主觀想法，這不是事實，只是我的主觀想法，怎么知道同學(xué)會笑話我？即使有怎么知道同學(xué)會笑話我？即使有人笑話我，過一會就沒事了。人笑話我，過一會就沒事了。E：新觀念：新觀念： 可能沒人笑話我。被笑話只是一可能沒人笑話我。被笑話只是一時的，只要認(rèn)真講?；卮饐栴}就時的，只要認(rèn)真講?；卮饐栴}就不會出錯；何況我還有其他長處。不會出錯；何況我還有其他長處。濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華

17、四、沙盤游戲（箱庭）療法四、沙盤游戲（箱庭）療法含義含義 含義：含義： 在一個自由和受保護(hù)的空間，來訪者通過在在一個自由和受保護(hù)的空間，來訪者通過在沙盤內(nèi)用各種模型、玩具擺出心靈的故事，沙盤內(nèi)用各種模型、玩具擺出心靈的故事，使來訪者與無意識接觸并表達(dá)超語言的經(jīng)歷使來訪者與無意識接觸并表達(dá)超語言的經(jīng)歷和被阻礙的能量。和被阻礙的能量。濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華四、沙盤游戲（箱庭）療法四、沙盤游戲（箱庭）療法來源來源 來源：來源： 沙盤游戲的創(chuàng)意：沙盤游戲的創(chuàng)意： 威爾遜威爾遜地板游戲地板游戲 沙盤游戲的框架：沙盤游戲的框架： 洛溫菲爾德洛溫菲爾德世界技術(shù)世界技術(shù) 沙盤游戲的內(nèi)涵：沙盤游戲的內(nèi)涵： 多拉多

18、拉.卡爾夫卡爾夫19571962年年 沙盤游戲的理論基礎(chǔ)：沙盤游戲的理論基礎(chǔ)： 榮格分析心理學(xué)榮格分析心理學(xué) 東方文化及其哲學(xué)（中國）東方文化及其哲學(xué)（中國） 卡爾夫的整合性思想卡爾夫的整合性思想 1985年國際沙盤游戲治療學(xué)會成立年國際沙盤游戲治療學(xué)會成立多拉多拉.卡爾夫卡爾夫（1904-1990）濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華2014/12/8-12濟(jì)寧學(xué)院2012級教師教育專業(yè)?？?7四、沙盤游戲（箱庭）療法四、沙盤游戲（箱庭）療法應(yīng)用應(yīng)用 應(yīng)用領(lǐng)域：應(yīng)用領(lǐng)域： 心理咨詢心理咨詢 心理治療心理治療 心理教育心理教育 人力資源開發(fā)人力資源開發(fā) 專業(yè)心理分析專業(yè)心理分析 等等等等 具體：具體： 基本上

19、各種心理問題與心基本上各種心理問題與心理障礙均可作為此方法的理障礙均可作為此方法的治療范疇。治療范疇。 對來訪者心理健康的維護(hù)、對來訪者心理健康的維護(hù)、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、人格發(fā)展和心性成長都有人格發(fā)展和心性成長都有促進(jìn)作用促進(jìn)作用 有助于自我概念的提升和有助于自我概念的提升和人際關(guān)系的調(diào)試，促進(jìn)個人際關(guān)系的調(diào)試，促進(jìn)個人心理成長人心理成長。濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華2014/12/8-12濟(jì)寧學(xué)院2012級教師教育專業(yè)?？?8四、沙盤游戲（箱庭）療法四、沙盤游戲（箱庭）療法在中國在中國張日昇和箱庭療法張日昇和箱庭療法申荷永和沙盤游戲申荷永和沙盤游戲1963出生，山東即墨人出

20、生，山東即墨人 1959年出生，山東菏澤人年出生，山東菏澤人 濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華張日昇和箱庭療法：張日昇和箱庭療法： 1965年，河合隼（年，河合隼（sun）雄在瑞士的榮格）雄在瑞士的榮格研究所留學(xué)時跟卡爾夫?qū)W習(xí)了這一技法，研究所留學(xué)時跟卡爾夫?qū)W習(xí)了這一技法，將這一技法介紹到日本，并將其譯為將這一技法介紹到日本，并將其譯為“箱箱庭庭” 。 在日本，箱庭療法已被相當(dāng)程度的肯定在日本，箱庭療法已被相當(dāng)程度的肯定 , 已成為心理治療的主流之一。已成為心理治療的主流之一。 1998年：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所年：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所張日昇教授將箱庭療法引入中國張日昇教授將箱庭療法引入中國 ，

21、考慮，考慮到到“箱庭療法箱庭療法”與中國傳統(tǒng)園林、盆景藝與中國傳統(tǒng)園林、盆景藝術(shù)的相似性，即術(shù)的相似性，即“在箱子中制作庭院在箱子中制作庭院”，沿用河合隼雄的沿用河合隼雄的“箱庭療法箱庭療法”這一名稱，這一名稱，并在國內(nèi)開展了富有開創(chuàng)意義的研究、并在國內(nèi)開展了富有開創(chuàng)意義的研究、應(yīng)用以及推廣介紹工作。應(yīng)用以及推廣介紹工作。 “天圓地方，境由心造，入靜定心，見箱天圓地方，境由心造，入靜定心，見箱成庭成庭”。濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華申荷永和沙盤游戲：申荷永和沙盤游戲： 1995年：赴瑞士參加國際分析心理學(xué)大會年：赴瑞士參加國際分析心理學(xué)大會期間，開始接觸沙盤游戲治療和有關(guān)的培期間，開始接觸沙盤游戲治療

22、和有關(guān)的培訓(xùn)。從訓(xùn)。從1998年開始實踐和研究。年開始實踐和研究。 2000-2002：在美國舊金山榮格心理分析研：在美國舊金山榮格心理分析研究院研習(xí)，隨后獲得究院研習(xí)，隨后獲得IAAP(國際分析心理學(xué)國際分析心理學(xué)會會 )心理分析師資格，心理分析師資格，ISST(國際沙盤游戲治國際沙盤游戲治療協(xié)會療協(xié)會)和美國沙盤游戲治療學(xué)會（和美國沙盤游戲治療學(xué)會（STA）心理治療師資格。心理治療師資格。 三個層次：三個層次： “安其不安：醫(yī)生與心理治療安其不安：醫(yī)生與心理治療” “安其所安：安心與心理教育安其所安：安心與心理教育” “安之若命：明心與心性發(fā)展安之若命：明心與心性發(fā)展” 動作要點：動作要點

23、： 得之于心得之于心 / 應(yīng)之于手應(yīng)之于手 / 形之于沙形之于沙 濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華治療室的設(shè)置：治療室的設(shè)置： 環(huán)境環(huán)境: 物理環(huán)境物理環(huán)境 心理環(huán)境心理環(huán)境 基本設(shè)備基本設(shè)備 沙箱沙箱 沙子沙子 模具模具 其它設(shè)備其它設(shè)備 水水 相機(jī)相機(jī) 等等等等濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華標(biāo)準(zhǔn)配置（我國）：標(biāo)準(zhǔn)配置（我國）： 沙子：沙子： 茶色粗沙、細(xì)沙或白沙三種茶色粗沙、細(xì)沙或白沙三種 沙箱：沙箱： 沙箱內(nèi)側(cè)的尺寸為沙箱內(nèi)側(cè)的尺寸為5757* *7272* *7 7（cmcm） 1 11 1米高。米高。 外側(cè)涂深顏色或木本色，內(nèi)側(cè)涂藍(lán)色。外側(cè)涂深顏色或木本色，內(nèi)側(cè)涂藍(lán)色。 2 2個，一個

24、干沙，一個濕沙個，一個干沙，一個濕沙 模具：模具： 1200個個濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華關(guān)于沙：關(guān)于沙： 作用：作用： 沙是沙盤療法中必不可少的媒介沙是沙盤療法中必不可少的媒介 罔田康伸：回歸罔田康伸：回歸 大地大地 整合整合 來源：來源： 海灘或河邊的細(xì)沙海灘或河邊的細(xì)沙 顏色：顏色： 茶色、咖啡色、白色茶色、咖啡色、白色 種類：種類： 濕沙和干沙濕沙和干沙濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華關(guān)于沙箱：關(guān)于沙箱： 藍(lán)色的作用及象征意義：藍(lán)色的作用及象征意義： 是為了使人挖沙子會挖出水，這種感覺是很重要的。是為了使人挖沙子會挖出水，這種感覺是很重要的。 淺藍(lán)色本身可以對人的思維過程和行為產(chǎn)生心理以淺藍(lán)色本身可以對

25、人的思維過程和行為產(chǎn)生心理以及生理方面的沖擊。及生理方面的沖擊。 藍(lán)色可以用以代表碧水和藍(lán)天藍(lán)色可以用以代表碧水和藍(lán)天 藍(lán)色本色還可以被視為一種藍(lán)色本色還可以被視為一種“客體客體”，在沙盤中它提，在沙盤中它提供了一種清晰的視覺呈現(xiàn)。供了一種清晰的視覺呈現(xiàn)。濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華關(guān)于沙箱：關(guān)于沙箱： 長方形的作用及象征意義：長方形的作用及象征意義： 長方形空間的不平衡性可以產(chǎn)生緊張、騷動的感長方形空間的不平衡性可以產(chǎn)生緊張、騷動的感覺，使人有要移動和進(jìn)入的愿望。覺，使人有要移動和進(jìn)入的愿望。 正方形或圓形產(chǎn)生平衡靜止的感覺，人們的注意正方形或圓形產(chǎn)生平衡靜止的感覺，人們的注意力很容易就匯聚于中心，

26、缺乏挑戰(zhàn)性。力很容易就匯聚于中心，缺乏挑戰(zhàn)性。 而對于長方形的沙盤，人們需要上下左右調(diào)整自而對于長方形的沙盤，人們需要上下左右調(diào)整自己的位置才能最終找到其中心。己的位置才能最終找到其中心。 因此，長方形比正方形和圓形能提供更多的探索因此，長方形比正方形和圓形能提供更多的探索空間和更大的挑戰(zhàn)性?？臻g和更大的挑戰(zhàn)性。濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華2014/12/8-12濟(jì)寧學(xué)院2012級教師教育專業(yè)?？?8關(guān)于模具（玩具）：關(guān)于模具（玩具）： 是來訪者用以表現(xiàn)內(nèi)心世界的形象物。是來訪者用以表現(xiàn)內(nèi)心世界的形象物。 分類：分類： 人物類：人物類： 動物類動物類 植物類植物類 建筑物類建筑物類 家具與生活用品類家

27、具與生活用品類 交通運(yùn)輸工具類交通運(yùn)輸工具類 食品、果實類食品、果實類 石頭、貝殼類石頭、貝殼類 其他其他 等等濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華五、學(xué)校心理輔導(dǎo)室的配置五、學(xué)校心理輔導(dǎo)室的配置 心理輔導(dǎo)室組織制度心理輔導(dǎo)室組織制度 心理輔導(dǎo)室人員配備心理輔導(dǎo)室人員配備 心理輔導(dǎo)室場地及設(shè)備心理輔導(dǎo)室場地及設(shè)備 心理輔導(dǎo)室的功能：心理輔導(dǎo)室的功能： 部分中高年級學(xué)生作心理教育與輔導(dǎo)活動，部分中高年級學(xué)生作心理教育與輔導(dǎo)活動，每學(xué)年不少于每學(xué)年不少于8課時。課時。 有中、高年級學(xué)生的心理健康檔案系統(tǒng)。有中、高年級學(xué)生的心理健康檔案

28、系統(tǒng)。 有對學(xué)生個別輔導(dǎo)的記錄。有對學(xué)生個別輔導(dǎo)的記錄。 每學(xué)年有每學(xué)年有3個案例分析報告。個案例分析報告。 每學(xué)年有地市級以上心理健康經(jīng)驗交流論文每學(xué)年有地市級以上心理健康經(jīng)驗交流論文1篇。篇。 心理輔導(dǎo)室的工作在所在地心理輔導(dǎo)室的工作在所在地(市市)具有影響、具有影響、輻射和示范作用輻射和示范作用濟(jì)寧學(xué)院教育系 劉華心理輔導(dǎo)室場地及設(shè)備：心理輔導(dǎo)室場地及設(shè)備： 辦公區(qū)辦公區(qū)辦公桌椅，沙發(fā)，茶幾，電腦，電話，飲水機(jī)，時鐘，文件檔案柜，話術(shù)綠植辦公桌椅，沙發(fā)，茶幾，電腦，電話，飲水機(jī)，時鐘，文件檔案柜，話術(shù)綠植 閱覽區(qū)：閱覽區(qū)：心理類圖書書籍、雜志，書架，沙發(fā)，茶幾，花束綠植。心理類圖書書籍、雜志，書架，沙發(fā)，茶幾，花束綠植。個體輔導(dǎo)區(qū)：個體輔導(dǎo)區(qū)：沙發(fā)、茶幾，時鐘，空調(diào)，綠