幼兒游戲與玩具形成性考核冊(cè)

1、精品文檔作業(yè)一： 一、名詞解釋1剩余精力說(shuō)：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自己生存的能 力，身體健康的兒童除了 維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，而游戲就是 一種剩余精力的發(fā)泄方式。 2 松弛說(shuō)：代表 人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點(diǎn)是：游戲不是為了剩余精力的 發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游 戲來(lái)恢復(fù)精力。戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和有這種“權(quán)利”所引起的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模意義卻截然不同，比如游3 前練習(xí)說(shuō)：又稱(chēng)生活預(yù)備說(shuō)。代表人物是格魯斯。主要觀點(diǎn)是：在童年時(shí)代就要游 參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。4復(fù)演說(shuō)：代

2、表人物是霍爾。主要觀點(diǎn)是：游戲重演了人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類(lèi)活動(dòng)，游戲是人類(lèi)遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。5自主性體驗(yàn)：談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅?，?體驗(yàn)就是自主性體驗(yàn)。6角色扮演：是一種特殊的游戲動(dòng)作，是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的 仿的動(dòng)作，也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作。7象征動(dòng)作：幼兒在游戲中的動(dòng)作和生活中的基本動(dòng)作不同，盡管在表現(xiàn)上類(lèi)似，但戲中幼兒模仿日?；顒?dòng)中拍球的動(dòng)作，不是真要玩球，而是為了符 合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動(dòng)作就 是象征動(dòng)作，即“在表象作用支配下的想象性 虛構(gòu)性動(dòng)作” 。8感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，是兒童最早

3、出現(xiàn)的一種 形式， 一般存在于從兒童 出生到 2 歲這一階段這類(lèi)游戲主要由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)組成。 在 運(yùn)用過(guò)程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式 為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。9象征性游戲：是 2-7 歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種 特殊意義，在這一時(shí)期， 幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運(yùn)用“替代物”，以假想的情景和行動(dòng)方式 將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來(lái)。情景轉(zhuǎn) 變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構(gòu) 成要素。10 表演游戲：是根據(jù)故事、 童話、 舞蹈等文藝作品的內(nèi)容， 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。 它需要背誦文學(xué)語(yǔ) 言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性

4、格。屬于 一種特殊的角色游戲，它是對(duì)童話或故 事中成型角色的語(yǔ)方、動(dòng)作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演 的游戲 。二、簡(jiǎn)答題1游戲的覺(jué)悟?qū)嵺`的重要觀點(diǎn)有哪些？答：游戲的覺(jué)醒理論又稱(chēng)內(nèi)驅(qū)力理論。主要觀點(diǎn)是：（1）環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)均衡的主動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制3）當(dāng)有新異刺激機(jī)會(huì)體采用探索的方法來(lái)下降覺(jué)醒程度4）當(dāng)缺少刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來(lái)進(jìn)步覺(jué)醒水平 2經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？在人類(lèi)歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；從兒童生理的不 同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)?從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)?基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動(dòng)，

5、 是兒童心理發(fā)展的重要力量。3簡(jiǎn)述幼兒游戲的虛構(gòu)性特征。答：虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映實(shí)在的活動(dòng),具備顯明的虛構(gòu)性。這是游戲的一個(gè)凸起的特點(diǎn)，幼兒的游戲是現(xiàn)實(shí)生活與想象活動(dòng)聯(lián)合的成果。游戲離不開(kāi)想象，想象既不能完整脫離現(xiàn)實(shí)，也不能原底本本地 復(fù)制現(xiàn)實(shí)。游戲中幼兒通過(guò)扮演角色（如扮演醫(yī)生看病、司機(jī)開(kāi)車(chē)、售貨員賣(mài)貨），模擬成人的語(yǔ)言動(dòng)作，應(yīng)用 各種象征性資料反映現(xiàn)實(shí)生活上的人和事以及彼此之間的關(guān)聯(lián)。 游戲的這種設(shè)想性特色，使幼兒不受詳細(xì)條件的 限度，不受時(shí)光和地點(diǎn)的制約，把設(shè)想中的情節(jié)發(fā)展下去。 幼兒在游戲中 , 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超出了外在現(xiàn)實(shí) , 物體的日常 意義被疏忽 , 而代替以游戲中新

6、的意義。通過(guò)象征與轉(zhuǎn)換 , 幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。4游戲性體驗(yàn)包括哪些主要成分。 （ 1）興趣性體驗(yàn)（ 2）自主性休會(huì)（3）勝率性體驗(yàn)（4）風(fēng)趣感 （ 5）勁力愉快5 玩具有哪些教育作用？玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神；玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為； 玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。6 簡(jiǎn)述幼兒游戲的認(rèn)知分類(lèi)。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲；象征性游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。三、論述題1 論述社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)與局限性。社會(huì)文化歷史學(xué)派也稱(chēng)為維魯列學(xué)派，代表人物有維果斯基、艾里康寧等心理學(xué)家。 主要觀點(diǎn)： （1）游戲起源于社會(huì)生活；（2）游戲不是兒童的天賦本能

7、活動(dòng)，而是發(fā)展 到一定階段才出現(xiàn)的活動(dòng)；（3）游戲活動(dòng)具有想象性和規(guī)則性；（4）游戲?qū)和兄薮蟮?發(fā)展價(jià)值； （5）游戲促進(jìn)了兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果；賦予游戲以更為積極的重要價(jià) 值；對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐具有重要影響。 局限性：一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證；過(guò) 分夸大成人在兒童游戲中的作用。2 舉例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。（一）游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力。（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。（四）游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，形成良好的道德品

8、質(zhì)。（五）游戲有助于幼兒增強(qiáng) 自制力。 （例子可參照教材 P55-59 ）3 試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師科學(xué) .合理地安排一日生活 ,給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì) ,還要求教師具備發(fā)現(xiàn) .分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力 變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要 .在幼兒園一日生活中 ，尊重幼兒的年齡特征 ，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素 :1 幼兒 園生活活動(dòng) 2幼兒園教學(xué)活動(dòng) 3游戲活動(dòng)，總之，實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，完成特定的教育教學(xué)活動(dòng) ，同時(shí)，要注重開(kāi)展幼兒自由的游戲活動(dòng) ，充分發(fā)揮游戲自主性特點(diǎn) ，激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)

9、 ，產(chǎn)生積極體驗(yàn) ，獲得身心 和諧發(fā)展。4. 舉例說(shuō)明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？本體性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒可以主動(dòng)支配行為和自 由參加游戲 ,它反映幼兒發(fā)展的水平和興趣愛(ài)好,表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類(lèi)游戲, 工具性游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值 ,音樂(lè)游戲 ,體育游戲 ,智力游戲等都屬于此類(lèi)游戲。實(shí)際上，無(wú)論何種形式的游戲，其目的都指向幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒身心素質(zhì)的提高。作業(yè)三、名詞解釋1軼事記錄法：是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。2交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師

10、認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲， 通過(guò)教師與幼兒角 色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作 用。3. 專(zhuān)門(mén)化玩具：亦稱(chēng)成人玩具，是根據(jù)游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。4. 結(jié)構(gòu)造型玩具：如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這類(lèi)玩具的玩法沒(méi)有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對(duì)挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，提高 幼兒游戲的興趣。鑲嵌等

11、材料。導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享5. 智力玩具：是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、 二、簡(jiǎn)答題1. 幼兒游戲場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？ 答：第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。2. 簡(jiǎn)答教師組織教學(xué)游戲時(shí)的主要環(huán)節(jié)。答： 準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放材料；確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與游戲， 游戲體驗(yàn)。3. 如何保證游戲觀察的有效性？ 答： 觀察面要廣；有深度；具備一定的靈敏性。4. 簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征。答： 小班：開(kāi)始時(shí)只是無(wú)目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會(huì)搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間為 確，對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過(guò)程感興趣，也關(guān)心游戲的成果。一般結(jié)

12、 能。能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并出現(xiàn)多人參與10 分鐘。 中班：目的比較明構(gòu)時(shí)間為20 分鐘。 大班：基本掌握結(jié)構(gòu)的技的集體結(jié)構(gòu)游戲。5. 幼兒表演游戲的特點(diǎn)和作用是什么？答： 特點(diǎn)：游戲性、表演性。 作用：培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒良好的行為方式；有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能 力 ，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣。6. 如何對(duì)班級(jí)的玩教具進(jìn)行管理？答： 建立玩教具使用的規(guī)范；合理放置，便于幼兒取放；定期清洗、檢修玩教具；根據(jù) 需要，及時(shí)增減玩具。三、論述題1聯(lián)系教育實(shí)際，論述如何評(píng)價(jià)在幼兒游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)行為。 參考答案： 教師介入的方式主要有平行式 介入、交叉式介入和垂直介入。教師在

13、進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)采取語(yǔ)言和非語(yǔ)言等混合的方法對(duì)游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。如 教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。在以下特殊情況下教師可適度的介入： （ 1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)；（2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；（ 3）當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)；（ 4）當(dāng)幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)。 2 結(jié)合你所觀察到的幼兒角色游戲，舉例 論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現(xiàn)出什么樣的行為？幼兒有怎樣的心理體驗(yàn)？參考答案： 游戲中幼兒喜歡扮演媽媽、教師、司機(jī)、醫(yī)生、警察等角色。 例如，他們會(huì)學(xué)著媽媽炒菜的樣子、學(xué)警察站立不動(dòng)或者指揮交通的樣 子、學(xué)醫(yī)生給病人看病或打

14、針的樣子。 角色游戲是幼兒建立積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情 感的渠道。在游戲中幼兒體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心和同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以控制這些 情感。角色游戲的一方提供消除情感的出路，減少情感上的失調(diào)，戰(zhàn)勝情感上的障礙；另一方面以活動(dòng)成功的滿 足，增強(qiáng)控制環(huán)境的能力，增長(zhǎng)信心。3以“丟手絹”游戲?yàn)槔撌鼋處煈?yīng)如何指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲。 參考答案：（1 ）選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲； （2 ）教會(huì)幼兒游戲的玩法。 開(kāi)始前，準(zhǔn)備幾塊手絹，然后大家推選一個(gè)丟手絹的人，其余的 人圍成一個(gè)大圓圈蹲下。游戲開(kāi)始，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人要不知不

15、覺(jué)地將手絹丟在 其中一人的身后。被丟了手絹的人要迅速發(fā)現(xiàn)自己身后的手絹，然后迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著 圓圈奔跑，跑到被丟手絹人的位置時(shí)蹲下，如被抓住，則要表演一個(gè)節(jié)目，可表演跳舞、歌謠、講故事。四、案例分析：案例：大班游戲：“飛機(jī)場(chǎng)” 文章略，分析如下：原因 1 ：教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握欠佳，對(duì)游戲進(jìn)程引導(dǎo)不力。表現(xiàn)為由于區(qū)域布置的不合理，游戲開(kāi)始就出現(xiàn)混亂，而 教師此時(shí)沒(méi)有及時(shí)介入給予指導(dǎo)；“飛機(jī)場(chǎng)”的游戲多少有些超出孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，故游戲過(guò)程中對(duì)“機(jī)長(zhǎng)” 的指導(dǎo)應(yīng)該是重點(diǎn)，在游戲開(kāi)始前就該有適當(dāng)指導(dǎo)，以確保游戲進(jìn)程順利，但教師卻是在登機(jī)后出現(xiàn)情況才介 入；“機(jī)長(zhǎng)”關(guān)于飛機(jī)將爆炸的說(shuō)法影響了孩子們愉快的游戲心理，教師此時(shí)卻沒(méi)有任何反應(yīng)；第一個(gè)航班“降 落”后，第二個(gè)航班起飛時(shí)，