《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》說課稿

1、.?時(shí)分的認(rèn)識(shí)?說課稿您如今正在閱讀的?時(shí)分的認(rèn)識(shí)?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?時(shí)分的認(rèn)識(shí)?說課稿一、說設(shè)計(jì)理念根據(jù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求和建構(gòu)主義理論，本著以學(xué)生開展為本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容出發(fā)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的動(dòng)手操作才能、合作精神。二、說教材1、說教材分析?認(rèn)識(shí)時(shí)、分?是北師版二年級上冊第64頁教學(xué)內(nèi)容。在一年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，能認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)，對時(shí)間也有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此根底上，要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分等。這節(jié)課要掌握的知識(shí)很多，而時(shí)間單位具有抽象性，時(shí)間進(jìn)率具有復(fù)雜性，低年級學(xué)生掌握這些知識(shí)還是有一定的難

2、度。因此，教材注意通過直觀，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，并注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生承受。這部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，將為學(xué)習(xí)年、月、日的知識(shí)打下根底，養(yǎng)成遵守時(shí)間和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣有著重要的作用。2、教學(xué)目的根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要求學(xué)生到達(dá)以下教學(xué)目的：1、結(jié)合猜一猜、畫一畫、撥一撥、說一說等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)、分，知道1時(shí)=60秒。2、會(huì)正確認(rèn)、讀、寫鐘面上的時(shí)間。3、在實(shí)際操作及有趣的課堂活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。3、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，知道1時(shí)=60分。難點(diǎn)：正確認(rèn)、讀、寫鐘面上的時(shí)間。4、說教學(xué)準(zhǔn)備：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的

3、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律需要作以下教學(xué)準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備：多媒體課件一套，大鐘表一塊。學(xué)生準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊鐘表。三、說教法、學(xué)法：1、教法、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及低年級學(xué)生的年齡、認(rèn)知特征，緊緊抓住課堂知識(shí)的構(gòu)造關(guān)系，遵循直觀認(rèn)知操作體會(huì)感悟知識(shí)特征應(yīng)用知識(shí)的認(rèn)知過程，采用觀察法、操作法、講解法、練習(xí)法、小組合作法，設(shè)計(jì)出包括：觀察、操作、考慮、交流等內(nèi)容的教學(xué)流程。2、在學(xué)法指導(dǎo)上，通過遷移、指導(dǎo)、浸透、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生想一想、看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、撥一撥等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。四、說教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提醒問題：在這

4、個(gè)環(huán)節(jié)我以猜為設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引出本節(jié)課要探究的問題：于老師幾時(shí)起床的？讓學(xué)生感受到問題的存在，并進(jìn)入解決問題的考慮狀態(tài)。通過情境創(chuàng)設(shè)這一學(xué)生熟悉的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，這樣的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解要知道時(shí)間必需要學(xué)會(huì)看鐘表，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的渴望，又使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)。來源于生活的真實(shí)問題情境可以讓學(xué)生更好地理解他們被要求做的事情是什么，能促進(jìn)他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)歷和自己的思維方式參與到解決問題的活動(dòng)中來，從而有利于他們自主的解決問題。通過解決這些問題，讓學(xué)消費(fèi)生對數(shù)學(xué)的親切感：讓他們真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)真管用，從而幫助他們解決自己在

5、生活中遇到的問題，并引發(fā)他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。您如今正在閱讀的?時(shí)分的認(rèn)識(shí)?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?時(shí)分的認(rèn)識(shí)?說課稿二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三大部分內(nèi)容：第一部分：說一說讓學(xué)生憑已有知識(shí)根底和經(jīng)歷說一說：關(guān)于鐘面你知道些什么？數(shù)字，112指針，有時(shí)針，分針，秒針。第二部分我抓住低年級兒童樂于助人這一特點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)格子，幫我畫鐘面。這兩部分活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過觀察，把自己所看到的說出來，老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機(jī)在黑板上畫出、寫出學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容，使學(xué)生加深了對鐘面知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。第三部分：撥一撥這一部分主要探究時(shí)與分的關(guān)系

6、，有一定的難度。我給學(xué)生提供充足的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間。這通過動(dòng)手撥一撥，看一看，解決了問題，這樣不僅使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)又到達(dá)了突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，理解疑點(diǎn)的目的。三、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)1、第一個(gè)練習(xí)：我撥你說。老師演示，同桌兩人再合作，通過這個(gè)練習(xí)在讀的同時(shí)還可以把它記下來，既練習(xí)讀也練習(xí)寫。2、獨(dú)立完成65頁讀一讀作為穩(wěn)固、強(qiáng)化。3、認(rèn)、讀、寫于老師起床的時(shí)間。學(xué)以致用，老師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境把學(xué)生帶進(jìn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又要幫助學(xué)生從情景中走出來解決問題。四、梳理經(jīng)歷、總結(jié)強(qiáng)化1、這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？2、怎樣讀鐘面上的時(shí)間？3、還有什么問題？4、布置課后活動(dòng)內(nèi)容游戲：小

7、組同學(xué)輪流拔一拔，考一考。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，促進(jìn)課后體驗(yàn)性活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生的探究欲望。五、說板書設(shè)計(jì)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也

8、并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。本節(jié)課主要根據(jù)學(xué)生的探究為主線，通過老師的板書設(shè)計(jì)逐步的把內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)能充分的表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的生成過程，便于重難點(diǎn)的打破，有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、概