哈爾濱市六中呂高升“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

1、微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用作為新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。 部分 一線老師在教學(xué)實(shí)踐中， 發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)， 而在當(dāng)今小 班化還無法完全實(shí)現(xiàn)的條件下， 這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源 平臺(tái)來解決， 當(dāng)然同時(shí)也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以部分學(xué)生為主， 這是本 課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天， 相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境， 民眾 有了更多的選擇， 那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一， 通過教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必

2、然結(jié)果。微課， 全稱是微型視頻課例，簡稱微課。 是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué) 視頻為主要載體， 反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng) 的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。作為一名從教多年的英語高級(jí)教師， 我結(jié)合在師大讀教育碩士的論文寫作， 更是從現(xiàn)實(shí) 教學(xué)中不斷反思， 引起我更加感興趣的是多元智能理論對(duì)于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的探索， 我 感覺微課能針對(duì)學(xué)生某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生某個(gè)方面學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面有很大的潛力有待 發(fā)掘。下面我結(jié)合有效學(xué)習(xí)策略和多元智能理論及微課學(xué)習(xí)資源方面作了以下膚淺的探索。一、課題提出的背景在教育部頒發(fā)的 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 中提出了適應(yīng)個(gè)性需

3、求和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、 提 高自主學(xué)習(xí)能力的理念。 高中英語課程應(yīng)有利于優(yōu)化英語的學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生通過觀察、 體 驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能， 形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自 主學(xué)習(xí)的能力，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、 交流合作的學(xué)習(xí)， 引起教師角色、 教與學(xué)方式的變革。 對(duì)教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的 影響。 多元智能理論為實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。 學(xué)生與生俱來就不相同， 他們沒有相同 的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而任何 一種相同的教學(xué)方法最多只

4、能讓一部分學(xué)生受益。 為此，加德納強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有 不同智力的學(xué)生都受到同樣好的教育。 本質(zhì)上， 教育就是發(fā)展學(xué)生智能， 必須培養(yǎng)學(xué)生健全 的人格，適應(yīng)周圍環(huán)境， 解決實(shí)際問題。 英語科的學(xué)習(xí)不能只局限于語言智能的培養(yǎng)， 應(yīng)開 拓視野，與其它只能進(jìn)行科學(xué)的整合，才能適應(yīng)快速變幻的社會(huì)。英語教學(xué)，從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、意念 - 功能法再到暗示法、全身 反應(yīng)法等， 基本上都是“教師為中心”， 不可能發(fā)揮每個(gè)人的最佳潛能和滿足每個(gè)人的不同 口味， 無法因材施教， 難免會(huì)使學(xué)生大面積掉隊(duì)。 運(yùn)用多元智能理論學(xué)習(xí)英語就是要教給學(xué) 生如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己 8 項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合

5、來學(xué)習(xí)英語， 比如， 擅長演講的人就側(cè) 重于模仿偉人的演講詞和演講風(fēng)格， 擅長數(shù)理的人就側(cè)重于從數(shù)學(xué)符號(hào)和形式開展學(xué)習(xí)， 擅 長身體動(dòng)作的人就側(cè)重于演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí)， 擅長音樂節(jié)奏的人就側(cè)重于通過歌 曲歌謠或背景音樂來學(xué)習(xí)， 擅長視覺繪畫的人就側(cè)重于通過造型圖像等來學(xué)習(xí)， 擅長人際交 往的人就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動(dòng)來學(xué)習(xí)， 擅長自我認(rèn)知的人通過寫日記、 總結(jié)來 學(xué)習(xí)，擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值加德納將智力定義為 “個(gè)體解決在實(shí)際生活中所遇到的難題的能力； 個(gè)體提出要解決的 新問題的能力；個(gè)體制造對(duì)自己所屬文化有價(jià)值的產(chǎn)品

6、和提供有價(jià)值的服務(wù)的能力。 ”在他 的理論中認(rèn)為人的智能是多元的； 而且這種多元是開放的， 不是封閉的， 人們將不斷地對(duì)人的智能種類進(jìn)行發(fā)掘， 某種能力只要得到實(shí)踐的和足夠的生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。 多元智能理論對(duì)我國當(dāng)前的課程改革有著極為重要的啟示： 我 們的課程改革應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)， 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)； 應(yīng)該樹立 人人都能成功的學(xué)生觀， 應(yīng)樹立因材施教的課程觀， 我們的課程改革應(yīng)樹立多元多維的評(píng)價(jià) 觀。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略也不能離開多元多維的發(fā)展觀， 好的語言學(xué)習(xí)者應(yīng) 有比較高的問題綜合能力，有策略意識(shí)， 有較高的成就要求

7、，有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力， 自我 體驗(yàn)深刻，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向他人學(xué)習(xí)，積極挖掘環(huán)境資源，為自己所用。只有學(xué)習(xí)者從多 元多維的發(fā)展觀出發(fā)，持之以恒地主動(dòng)嘗試自己的學(xué)習(xí)方法并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 才能獲得好的學(xué)習(xí)策略。 七種智能的學(xué)習(xí)活動(dòng)、 學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方法是多采多姿的。 英語學(xué) 習(xí)不再局限于某種智能的學(xué)習(xí)方式， 英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合其它智能設(shè)計(jì)活動(dòng)， 可以舉辦 英語推理劇場(chǎng)的演出，可以舉辦英語歌曲卡拉0K大賽，也可以用英語導(dǎo)游活動(dòng)介紹中國，可以要求學(xué)生撰寫英文日記等等，多元智能理論提供多元化創(chuàng)意的點(diǎn)子，唯恐學(xué)習(xí)者不用。 愈能采用多元智能方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，愈能符合學(xué)習(xí)者吸收的方式。學(xué)習(xí)策略貫穿

8、于語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的始終， 對(duì)學(xué)生提高綜合語言能力起到內(nèi)化、 促進(jìn)的作用，從思維的角度來講，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的 領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用。而加得納的多元智能理論為學(xué)生形成個(gè)性化的實(shí)質(zhì)有效的學(xué)習(xí)策略提供 了科學(xué)的理論依據(jù)，有著重要的實(shí)踐意義。 本文力圖從多元智能理論的教育內(nèi)涵入手， 結(jié)合 本人多年的教育實(shí)踐， 克服傳統(tǒng)英語教學(xué)只能使少部分人學(xué)好的片面性， 確保每個(gè)人都能輕 松愉快地學(xué)好英語，根據(jù)英語能力形成和發(fā)展規(guī)律， 結(jié)合自身長期一線教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)， 探 索多元智能英語學(xué)習(xí)策略， 通過發(fā)掘每個(gè)人 8 項(xiàng)智能中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘每個(gè)人學(xué)習(xí)英語的最佳 智能途徑及其組合方式，

9、 使所有正常人都能學(xué)會(huì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)， 真正成為學(xué)習(xí)的主人， 輕 松愉快地學(xué)好英語。運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)英語，不僅不是負(fù)擔(dān)，反而是莫大的享受。三、理論基礎(chǔ)“多元智能” ( Multiple Intelligence ) 的理念由美國哈佛大學(xué)教育教授霍華 德加德納(H Gardner )提出。80年代，加德納領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)名為哈佛零方案 ( Harvard Project Zero) 的大型長期教育研究，探討人類智能和學(xué)習(xí)的奧秘。1983年，他出版“ Frames of Mind ”一書，提出多元智能的理念。他的理念影響深遠(yuǎn)， 至今，西方教育界仍然繼續(xù)不斷的大量研究和實(shí)踐。現(xiàn)在，“ 在我國，港臺(tái)地區(qū)研究“

10、多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開始舉辦由全港中三至中七學(xué)生參加的極具創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)“香港新一代多元智能競賽”， 鼓勵(lì)學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。香港管理專業(yè)協(xié)會(huì)羅桂祥中學(xué)特別編輯多元智能簡介 ，派發(fā)教育界同仁，將多元智能的理念滲透在課程中。臺(tái)灣第一所多元 智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校雅歌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、 大坪國小等校每學(xué)期制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開展多元智能的實(shí)驗(yàn)。國立臺(tái)北師范學(xué)院兒童英語教育研究所所長暨系主任張湘君教授說：“每次我在設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 都會(huì)盡可能將八大智能的內(nèi)容含括其中， 不單是整合各個(gè)學(xué)科， 更要 做到融合各項(xiàng)智能，讓孩童運(yùn)用其八種智能來學(xué)習(xí)英語，

11、透過孩童非語文上的能力來幫助他 學(xué)習(xí)語言?！?2001 年 6 月 2 日，香港教育署署長張建宗出席香島中學(xué)第 55 屆暨大學(xué)預(yù) 科 35 屆畢業(yè)典禮時(shí)說：“香港若要在全球經(jīng)濟(jì)一體化的洪流保持競爭力和領(lǐng)導(dǎo)地位，就必須加緊培育具備多元智能的人才”； “發(fā)展多元智能的理念已成為世界各國教育改革的重要 取向，而要發(fā)展多元智能，便要讓學(xué)生獲得均衡的全人發(fā)展；同時(shí)社會(huì)、政府、學(xué)校和家長 都需要互相配合”。在大陸，研究“多元智能”的學(xué)校為數(shù)不多。 2002 年 8 月， “多元智能開發(fā)與 評(píng)價(jià)”國際研討會(huì)在北京舉行， 據(jù)悉，我國一些學(xué)校也開始在同領(lǐng)域舉行研究。使用多元 智能的好處很多，它不但避開了傳統(tǒng)的教

12、師中心教學(xué)，轉(zhuǎn)向由學(xué)生來主導(dǎo)課程的進(jìn)行， 學(xué)生亦可以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)主題， 在準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的過程中充分的了解及運(yùn)用與主題相 關(guān)的單字或詞組。又讓學(xué)生呈現(xiàn)課程，等于是由他們來進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)作， 可增添學(xué)生的自信 心與成就感。而每一組多元的呈現(xiàn)方式，對(duì)班上其余的同學(xué)而言可說是具有極大的吸引力，而學(xué)生為了獲得大家的肯定，必會(huì)更努力的表現(xiàn)，因此具有激勵(lì)的作用。四、課題研究的目標(biāo)系統(tǒng)（一）、課題研究主要概念及課題的界定加德納指出人類智能至少有八種，即:語言智能(linguistic intelligenee)；音樂智能( musical intelligenee)；邏輯- 數(shù)學(xué)智能(logical-ma

13、thematical intelligenee)；空間智能(spatial intelligenee)；肢體-運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthetic intelligenee)；人際智能(interpersonal intelligenee)；內(nèi)省智能(interpersonal intelligenee)；)(Gardner， 1999,)。自然觀察智能(naturalist intelligenee像 Rubin、Thompson、Cohen、2、學(xué)習(xí)策略縱觀古今中外，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究和開發(fā)已是絡(luò)繹不絕,當(dāng)今世界，知Oxford、文秋芳博士等教育專家都為對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究做出了先導(dǎo)性

14、的舉措。識(shí)日新月異，科技迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日漸明顯，信息技術(shù)快速發(fā)展。 這一切都顯示了英語這一國際性語言交際工具的重要性，而基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)最主要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和運(yùn)用的進(jìn)一步研究和實(shí)踐已是廣大英語教育工作者的燃眉之急。Nunan認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使用語言而運(yùn)用智力和交際手段的過程”。他還認(rèn)為“在完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)至少要使用一種學(xué)習(xí)策略。然而，在絕大多數(shù)課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者并沒有意識(shí)到他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過程中使用了學(xué)習(xí)策略”。Oxford（1990）指出“學(xué)習(xí)策略是積極的和自主學(xué)習(xí)的工具這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生

15、的交際能力 來說必不可少的。掌握了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更自信，學(xué)習(xí)也更有效。這是由學(xué)習(xí)策略的特征來決定的。（二）、課題研究所要解決的主要問題（1）明確多元智能理論的內(nèi)涵與特征。（2）多元智能理論與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的應(yīng)用（3）結(jié)合發(fā)展智能培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略（4）從對(duì)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的解讀入手，發(fā)展多元智能理論和 學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略整合方式（三）、研究目標(biāo) 培養(yǎng)情感策略、開展合作學(xué)習(xí)與發(fā)展人際智能；訓(xùn)練認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與發(fā)展言語智能 指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能；營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能；訓(xùn)練觀察技能，改 善自然智能；培養(yǎng)考試策略發(fā)展內(nèi)省智能 加強(qiáng)動(dòng)覺訓(xùn)練，提高

16、肢體 一一運(yùn)動(dòng)智能；認(rèn)識(shí)元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識(shí)智能五、研究內(nèi)容策略類別策略內(nèi)容相關(guān)智能學(xué)習(xí)模式認(rèn)知策略根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)； 在學(xué)習(xí)中集中注意力； 在學(xué)習(xí) 中積極思考；在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)； 在學(xué)習(xí)中善于 利用圖畫等非語言信息理解主題；對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理歸納；注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能舉一反三；在使用英語中，能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行語言智能; 邏輯-數(shù)學(xué) 智能；自然觀察智以具體的方式吸收 信息；按部就班處 理信息；以價(jià)值澄 清及務(wù)實(shí)方式判斷 學(xué)習(xí)的價(jià)值。適當(dāng)?shù)募m正；有效地借助母語知識(shí)理解英語；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)。使用簡單工具書查找信 息。注意觀察生

17、活中和媒體上使用的簡單英語；遵循注意規(guī)律提高記憶效果；借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí) 之間的聯(lián)系；利用推理、歸納等邏輯手段分析和解 決問題。聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測(cè) 詞義或推測(cè)段落大意。能；元認(rèn)知策 略在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)； 明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和需要；制定英語學(xué)習(xí)計(jì)戈注意了解自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足。積極參加課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。 善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中遇到困難是指導(dǎo)如何獲得幫助。與教師或冋學(xué)交流學(xué)習(xí)英語 的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果， 總結(jié)有效的 學(xué)習(xí)方法。內(nèi)省智能；較著重理念及抽 象；透過發(fā)問、推 理及驗(yàn)證等方式學(xué) 習(xí)；以邏

18、輯的標(biāo)準(zhǔn) 及證據(jù)評(píng)量學(xué)習(xí)。情感策略有意識(shí)地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。 逐步樹立英語學(xué)習(xí)的信心；在英語學(xué)習(xí)中努力克服害羞和焦慮心理；在學(xué)習(xí)中互相幫助；注意照顧他人的情緒； 監(jiān)控并調(diào)整英語學(xué)習(xí) 中的情緒；在交際中善于表達(dá)自己情感并理解他人 的情感；在英語學(xué)習(xí)中，樂于向同學(xué)提供幫助。人際智能尋找隱含在學(xué)習(xí)中 的意向；以感覺及 情緒去建構(gòu)新的理 念及成果；依據(jù)創(chuàng) 意、美學(xué)及喜好、 判斷學(xué)習(xí)的歷程。 如冋精通型，著重 具體、明確的信息； 喜愛透過社交來學(xué) 習(xí)；以協(xié)助別人的 潛在使用性衡量學(xué) 習(xí)的價(jià)值交際策略在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語于他人交流，善于抓住英語交際的機(jī)會(huì)， 在交際中，把注意力集中在 意思的表達(dá)上；在交際中，必要時(shí)借助手勢(shì)、表情 等進(jìn)行交流；交際中遇到困難時(shí)，有效地尋求幫助； 在交際中意識(shí)到中外交際習(xí)俗的差異；善于利用各種機(jī)會(huì)用英語