數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施 隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)也要面向全體學(xué)生，但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然存在，也是我們所有數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問題，數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化也一直困擾著廣大的數(shù)學(xué)教師。“他就是不學(xué)，我也沒辦法了”，“你怎么就是學(xué)不會(huì)啊!”這樣的話我們也經(jīng)常聽到，那是不是我們就束手無策了呢？下面我就從我的經(jīng)驗(yàn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)勎业目捶ǎ阂弧?什么樣的學(xué)生，可以界定為學(xué)困生我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源以農(nóng)村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學(xué)生在識(shí)、技能、能力、態(tài)度、品質(zhì)、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力沒有得到

2、正常開發(fā),不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求,需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生。學(xué)困生具有相對(duì)性，短時(shí)或長時(shí)，可轉(zhuǎn)化等特性。如果不及時(shí)關(guān)注，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。二、 數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有社會(huì)，家庭，學(xué)校，智力，體質(zhì)等。我校數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分屬于后天因素。1、社會(huì)因素 網(wǎng)絡(luò)游戲因其刺激性、連續(xù)性,自然也成了很大一部分學(xué)生的最愛,有的學(xué)生漸漸陷入其中不能自拔。網(wǎng)上聊天,黃色網(wǎng)站也腐蝕著青少年,有的學(xué)生會(huì)為了一個(gè)素不相識(shí)的網(wǎng)友而離家出走。許多學(xué)生就因沉迷于其中而逐漸成為學(xué)困生。本人所教班級(jí)的幾個(gè)學(xué)生，就是因?yàn)槌撩陨暇W(wǎng)，游戲，聊天而荒廢了學(xué)業(yè)。后經(jīng)過老師，

3、家長的勸說才認(rèn)識(shí)到自己沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。2、家庭因素在農(nóng)村中學(xué),由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè),主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個(gè)別的家長反對(duì)子女上學(xué),認(rèn)為打工掙錢才有用;更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心,任由學(xué)校管理,有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn),

4、學(xué)習(xí)更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。3、教師因素當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中,仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾,升學(xué)考試競爭激烈,知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)觀念陳舊,只重視知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難,教學(xué)方法單一,對(duì)學(xué)困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差。4、學(xué)生自身因素學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。（1） 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，到初中既不適應(yīng)一些學(xué)生小學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，造成了基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入初中盡管有著好好學(xué)習(xí)的愿望，但由于自身的因素有的時(shí)候?qū)W的很吃力，又不習(xí)慣或不好意思問同學(xué)，問老師解決，逐漸就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，成為了學(xué)困生的一員。（2） 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,定勢強(qiáng),有疑問也不及時(shí)弄清楚,學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn),成績自然低。三、 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施針對(duì)以上學(xué)困生產(chǎn)生的原因，可采取以下的轉(zhuǎn)化策略1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 所謂學(xué)習(xí)習(xí)

6、慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式或作風(fēng),是一種自動(dòng)的經(jīng)?；男袨椤３踔须A段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。不良習(xí)慣一旦形成,將造成長期的學(xué)困。因此,教師在教學(xué)工作中,要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng),并創(chuàng)造條件,促使其重復(fù)出現(xiàn),直至形成習(xí)慣;對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定,減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì),直至杜絕為止。與此同時(shí),教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià),通過學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化,增強(qiáng)行為的自覺性和能動(dòng)性,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。2、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),查漏補(bǔ)缺 學(xué)困生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng),久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時(shí)指出:一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來,還應(yīng)當(dāng)自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的學(xué)困生,也應(yīng)該如此,教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)困生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤,整理出來,從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。3、用愛去關(guān)心，關(guān)愛學(xué)困生學(xué)困生由于成績的原因或多或少在課堂上有自卑的心理，教師應(yīng)該格外關(guān)注他們，可以選取些簡單的問題讓學(xué)困生做，使學(xué)生能感覺到老師并沒有放棄他們，課后及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)，并在平時(shí)注