比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

1、比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性； 會(huì)查比熱 容表。過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單 的自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2、內(nèi)容分析教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高 時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)， 從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知 識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論， 并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探 究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立， 這是下

2、節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基 礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi) 涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難 以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象、 解 決實(shí)際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。3、學(xué)情分析從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、 比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式， 充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加 深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。4、設(shè)計(jì)思路主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換

3、法， 給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的 主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)， 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究中受 到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。為幫助學(xué)生理解比熱容的概念， 努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”， 從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。、教學(xué)過程描述教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和思考及設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課4分鐘利用多媒體播放一段中央電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的華南區(qū)的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意 觀察省內(nèi)和沿海各城市最高氣溫和最

4、低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 并揭示課題。觀察、思考在自然導(dǎo)入新 課的同時(shí)，拉近 了物理和生活 的距離，激發(fā)學(xué) 生的求知 欲望。想一想：燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)。思考這種設(shè)置問題的方 法，比教材中直接 提問水吸收的熱量 與水的質(zhì)量和升高 的溫度是什么關(guān)系，更具開放性， 能有效培養(yǎng)學(xué)生的 發(fā)散思維。議一議：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答 不完善的地方可補(bǔ)充完善。分析歸納出：(教師板書)與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多；與水溫升高多少有關(guān)，水

5、溫升高越多吸收熱量越 多。討論、交流科學(xué)探究30分鐘提出問題：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？思考這樣的問題設(shè)置使探究目標(biāo)更為顯性化。猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)學(xué)生提出運(yùn)用轉(zhuǎn)換法制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙 子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生的交流過程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問題，如：你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和沙

6、子？你們?cè)鯓邮股匙觾?nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？合作交流、設(shè)計(jì)方案。討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來確定。 利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表 述自己的設(shè)計(jì)思路方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它 們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。這三種物質(zhì)比熱容 相差大，效果明顯， 任意選擇，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性 再次運(yùn)用控制變量法交流的過程也是相 互學(xué)習(xí)的過程，既 給學(xué)生提供充分展 示自己的機(jī)會(huì)，又 使聆聽的學(xué)生從別 人的設(shè)計(jì)中得到有 益的啟發(fā)，使學(xué)生 充分認(rèn)識(shí)到合作與交流的重要性。1物質(zhì)的種類升高的溫度(C)加熱的時(shí)間(min)亍案二：用相同質(zhì)1加熱相同時(shí)間，量的兩種物比較溫度于質(zhì)，給它

7、高的多少。物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間(min)升高的溫度(C)根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。教師提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題：為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同 物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的?組可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質(zhì)的初溫不等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)必要的指導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出：物體吸收熱量的多 少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不 同物質(zhì)的吸熱能力，由方案一數(shù)據(jù)可比較容易分 析出水吸熱能

8、力強(qiáng)，教師可針對(duì)方案二里的數(shù)據(jù) 進(jìn)行引導(dǎo)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫 度，該怎么辦？水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？分析與論證：各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù) 據(jù)分析歸納，得出結(jié)論；交流與討論：利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小 組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流；應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱 在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱 能力強(qiáng)結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱能力不同在探究目標(biāo)的統(tǒng)一 的前提下，各小組 之間有的方案不 同、有的器材不同、 有的方法不同，這 種開放的探究模式 可以激發(fā)學(xué)生的興 趣，拓寬學(xué)生的思 維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)。歸納分析4分鐘如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必

9、須讓 質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì) 量（1kg）,溫度都取升高1C,比較起來最為 方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義 法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號(hào)、單位。 討論：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20 c加熱到100 C,比熱容有無 變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表：（1）任選一種物質(zhì)， 讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù) 所表明的物理意義；（2）看看能從中獲取哪些 信息？思考觀察、對(duì)比、分析利用類比，學(xué)生可 以自己下定義，讓 學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué) 習(xí)方法的重要性。 加深學(xué)生對(duì)比熱容 是物質(zhì)的熱屬性的理解培養(yǎng)學(xué)生獲取信 息、分析信息的能 力，提高學(xué)生的信

10、 息素養(yǎng)應(yīng)用提同4分鐘引導(dǎo)學(xué)生：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？ （ 3） 生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋：為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？討論、回答解釋學(xué)以致用，有利于 將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 逐步轉(zhuǎn)化為以后學(xué) 習(xí)的志趣。自主總結(jié)3分鐘引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)。回憶、表達(dá)自主建構(gòu)三、教學(xué)反思：1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活的密切聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此 課時(shí)，從老百姓極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手， 引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們 極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用 所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn) 含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興