基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作課堂模式的探究

1、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作課堂模式的探究研究方案一、課題研究背景(1)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終 身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí) 內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出高中物理 核心素養(yǎng)為“物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。而在實際教學(xué)過程中我們往往只注重結(jié)果， 而忽略了學(xué)生在課堂中的 知識生成和再加工，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不到位，對方法理解不深刻， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。基于對核心素養(yǎng)的理解和思考，我在教學(xué)實踐中采取了以“小組合作 學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以學(xué)生說題為主體的習(xí)題評

2、講模式。核心素養(yǎng)重在通 過模型建構(gòu)、科學(xué)論證與推理，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，通過小組 合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以集思廣益，讓思考的問題更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)，特別是 能夠?qū)μ骄拷Y(jié)果進(jìn)行交流和討論，在思維碰撞中不斷加深對知識理解 的深度和廣度，有效的培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)精神和責(zé)任意識。 通過學(xué)生說 題，能夠培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)方法獲取信息的能力，在評估與反思中促進(jìn)學(xué)生知識體系的螺旋形上升，特別是可以綜合班級意見，讓思維得 到拓展和延伸，強化知識的生成過程。(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體 的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目

3、標(biāo)的教學(xué)活動。我們根據(jù)學(xué)生的 學(xué)情，根據(jù)“內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”將學(xué)生分成若干 6人小組。在課前 由組長搜集學(xué)生存在的問題及疑惑，并將問題進(jìn)行統(tǒng)籌分配給組內(nèi)成 員，在課堂中利用規(guī)定的時間由中心發(fā)言人首先對問題進(jìn)行細(xì)致深入 的剖析，其他成員討論補充，再由全班交流釋疑。在小組交流過程中，教師加強對班級的巡視和指導(dǎo)，了解同學(xué)們在討 論過程中產(chǎn)生的思維碰撞，同時對組內(nèi)成員無法解決的問題給予相關(guān) 的幫助，在這個過程中教師注重引導(dǎo)，而不是簡單的將知識告訴學(xué)生 或直接將答案拋給學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會通過小組合作的方式自己解決 問題，這是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過這個過程，能夠讓學(xué)生對物理的基本概念進(jìn)行課本的回歸，同

4、時能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法，特別能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、集體 合作的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識，在這個過程中非常考驗中心發(fā)言人的責(zé)任意 識和探究的精神。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢分析（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學(xué)做合一為生活而教 育。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個 孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活 的人，這就是教育的根本目的教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒 童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)， 他認(rèn)為教師的 職責(zé)不在于教

5、給兒童各種知識和灌輸各種觀念， 而在于引導(dǎo)學(xué)生直接 從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合， 從而使他們獲得有用的知識。建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗 和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才 可能是主動?！睆膬和纳罱?jīng)驗出發(fā)，從生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，激 發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性符合建構(gòu)主義的教學(xué)理論。(二)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展， 改變 當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明 確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。(1)通過本課題

6、研究，關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗 和直接經(jīng)驗，以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識。 它有利于學(xué)生 獲得對世界完整的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題 能力。并探索出數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的途徑和方法， 將生活中的實際問題 和物理知識有機結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效 途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，促使他們在學(xué)習(xí)、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能 力，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。？（3）通過本課題研究，得出一些生活化作業(yè)的設(shè)計的建議，為教 師提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，提高教科研水平。三、

7、課題研究的范圍（一）研究對象棲霞市實驗中學(xué)初三10個班級的學(xué)生（二）研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)可以分解為以下幾個方面： 一是探索出物理作業(yè)生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和物理知識有機結(jié)合， 尋找 創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 二是得出一些生活化作業(yè)的設(shè)計的建議， 為教師提供有益的參考，促 進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，提高教科研水平；三是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的 學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，促使他們在學(xué)習(xí)、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合 作意識，提高合作能力，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。（三）研究內(nèi)容1、教師積極探索物理作業(yè)生活化的途徑和方法，充分利用學(xué)生已有 的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)

8、生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去， 以體會數(shù) 學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所 學(xué)，增強其解決問題的能力。？2、通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，養(yǎng)成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的品 質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力， 并使之內(nèi)化為自身的需要。四、課題研究的實施本課題主要分三個階段來完成1、準(zhǔn)備階段（2016年10月一2017年10月）：？ 采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查分析，確立課題，采用文獻(xiàn)法組織教師學(xué)習(xí) 與收集相關(guān)資料，然后確定人員分工，制訂課題實施方案，向市教科 所申請立項、開題，邀請專家對課題進(jìn)行論證。成果：課題方案； 學(xué)生調(diào)查問卷前測分析。？2、實施

9、過程（2017年10月一2019年10月）？此階段采用行動研究法，根據(jù)課題設(shè)計方案，有計劃、有步驟進(jìn)行行 動研究。具體做法如下：各位參與實驗的骨干研究人員各司其職， 帶領(lǐng)本校的實驗教師 進(jìn)行相關(guān)子課題的研究，盡快完成核心素養(yǎng)和生活化作業(yè)的初步建 構(gòu)；主持人建立相關(guān)QQ,及時發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)資源和先進(jìn)經(jīng)驗， 引導(dǎo)實驗教師及時溝通交流，主持人提供智力支持和方向引領(lǐng)， 促使 實驗順利開展；試驗初期，實驗教師采取分片研究或集體參與的方 式，每月至少舉行一次面對面的課例研討活動， 對實驗過程中出現(xiàn)的 問題集思廣益，共同解決；實驗教師分階段對課題做好階段性總結(jié)， 并及時搜集、總結(jié)、推廣實驗過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀做法

10、及經(jīng)驗，對研究 中出現(xiàn)的問題能夠及時修正、解決。主要成果：中期報告；教師論文集；生活化習(xí)題資料；生活 化作業(yè)案例。物理作業(yè)課件？3、總結(jié)階段（2019年10月一2020年10月）？在成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié)題報告，召開成果匯報會。成果：結(jié)題報告；學(xué)生生活化作品；師生調(diào) 查問卷分析報告。？五、課題研究思路方法措施培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效方法，是讓學(xué)生有機會親身實踐。從學(xué)生 熟悉的生活事例中引出學(xué)習(xí)課題，通過與生活密切相關(guān)的問題的解 決，體會物理學(xué)習(xí)的價值。在分組討論之后，由教師組織，再次搜集 班級錯誤的情況，由學(xué)生代表闡述本題錯誤的原因，如審題不清、知 識遺忘、模型構(gòu)

11、建、計算失誤等。重點搜集學(xué)生知識的盲點或思維的 疑點。由教師隨機抽取學(xué)生講題，在這個過程中要特別注意抽選 的學(xué)生對象，優(yōu)選學(xué)科發(fā)展欠佳或?qū)W習(xí)信心不足的學(xué)生， 針對優(yōu)生其 思維能力、解題能力及表述能力已經(jīng)很強，而真正需要突破的恰好是班級中下的學(xué)生， 通過抽選能夠 及時的反饋這一部分學(xué)生仍然存在的問題， 了解他們在思維中的一些 障礙，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)。在學(xué)生講題過程中不能單純就題講題，我們特別強調(diào)在這個過程中還 原學(xué)生思維過程，特別強調(diào)學(xué)生的建模思想的建立， 科學(xué)推理及科學(xué) 論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。 所以我們特別對講 題模式進(jìn)行了指導(dǎo)：首先是審題：重點把握關(guān)鍵詞和隱含條件，如“恰 好不滑出木板”，就表示小物體“恰好滑到木板邊緣處且具有了與木 板相同的速度”，通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)方法獲取信息。其 次是解題思維過程與方法：分別從 1.模型、情境；2.知識、方法； 3.思路、規(guī)律；4.難點、疑點進(jìn)行習(xí)題的深加工 通過這種“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生課堂說題模式，能夠