支架理論下的初三英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)用探究

1、支架理論下的初三英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)用探究摘 要：隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提升，對(duì)外交流變得越來(lái)越重要，而英語(yǔ)的教學(xué)作用也得到了普遍的重視。初三是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要階段，但目前初三英語(yǔ)的教學(xué)中卻還有不少問(wèn)題。文章從對(duì)支架理論的內(nèi)涵、價(jià)值分析入手，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)缺乏，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。關(guān)鍵詞：支架理論;初三英語(yǔ);教學(xué)策略一、引言隨著社會(huì)的不斷開展，我國(guó)的教學(xué)理念也開始迎來(lái)了重大的變革，立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革得到了廣泛的重視。在此背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)思想開始得以在各個(gè)學(xué)科之中得到滲透。支架理論作為新興的教學(xué)理論，以其新穎的教學(xué)形式得到了教師的普遍重視。但在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，局部初

2、三英語(yǔ)教師對(duì)于這種教學(xué)形式的運(yùn)用還存在著較為明顯的缺乏。文章正是在這種背景下展開研究的。文章首先分析支架理論的內(nèi)涵以及這一種教學(xué)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，然后分析目前初三英語(yǔ)教師在這一領(lǐng)域的教學(xué)缺乏，并且結(jié)合這種客觀情況提出相應(yīng)的對(duì)策。文章的研究將在理論和實(shí)踐雙重層面上具備價(jià)值。首先，從理論角度來(lái)看，借助于文章的分析，能夠讓初三教師對(duì)于支架理論有更為深入的認(rèn)識(shí)，這能夠推動(dòng)教師的教學(xué)理論提升;其次，從實(shí)踐角度來(lái)看，文章在分析過(guò)程之中還將針對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)的缺乏，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，從而為更多的初三英語(yǔ)教師提供更多的實(shí)踐教學(xué)對(duì)策。為了實(shí)現(xiàn)文章的研究目的，在研究過(guò)程中文章主要采取文獻(xiàn)綜述法和歸納總寫

3、法。文獻(xiàn)綜述法主要是借助于互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館渠道，對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集整理，然后深入閱讀，從而為文章的研究提供更多的理論支撐點(diǎn)。歸納總結(jié)法是指在研究過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的觀察，然后歸納其缺乏，從而為相關(guān)對(duì)策的提出，奠定根底。二、支架理論的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值為了能夠給初三英語(yǔ)教師提供更為客觀、準(zhǔn)確的教學(xué)對(duì)策，下文首先對(duì)支架理論的內(nèi)涵以及其在初中階段的應(yīng)用價(jià)值展開分析。一支架理論的內(nèi)涵所謂支架理論是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近開展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)

4、題通過(guò)建立“支架式概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。二支架理論在初三英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值總體上來(lái)看，支架理論在初三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要包含以下幾個(gè)方面。首先，借助于支架理論能夠幫助學(xué)生化解知識(shí)吸收的困難。對(duì)于初三學(xué)生而言，他們的知識(shí)吸收能力以及知識(shí)理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為有限的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)吸收難度，從而影響到學(xué)生的知識(shí)吸收效率。但是借助于支架理論，可以將龐大的知識(shí)體系進(jìn)行細(xì)微地分割，從而讓學(xué)生快速地實(shí)現(xiàn)知識(shí)成長(zhǎng)目標(biāo)，減輕學(xué)生的知識(shí)吸收難度。其次，借助于支架理論，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。在核心素養(yǎng)的

5、教學(xué)背景下，學(xué)生不僅要掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該將此類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而形成一個(gè)更為龐大的知識(shí)體系。傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)傳輸目標(biāo)，但借助于支架理論在初三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)更為宏觀的知識(shí)體系的建構(gòu)。再次，采取支架理論教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)生而言，他們因?yàn)樽陨淼奶熨x以及知識(shí)積累水平不同，所以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有不同的吸收需求，傳統(tǒng)的初三英語(yǔ)教學(xué)所采取的一刀切的教學(xué)形式，但是在支架理論下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際清進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)。最后，在初三階段加強(qiáng)支架理論的應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)。對(duì)于初中生而言，他們的知識(shí)成

6、長(zhǎng)并非完全需要從課本上獲得，同時(shí)還需要學(xué)生能夠結(jié)合知識(shí)的邏輯，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，初三學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是處于被動(dòng)接受的地位，而借助于支架理論，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，進(jìn)行按部就班地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)起自己的自學(xué)能力。三、支架理論在初三英語(yǔ)中的應(yīng)用現(xiàn)狀支架理論在初三英語(yǔ)中的教學(xué)價(jià)值目前已經(jīng)得到了較為普遍的認(rèn)可。而且，也有一些初三英語(yǔ)教師開始將這一先進(jìn)新穎的理論應(yīng)用到教學(xué)中，但是在實(shí)踐運(yùn)用中，還存在著一些教師對(duì)于這一教學(xué)理論應(yīng)用缺乏的情況。唯有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中所存在的客觀缺乏，并且采取相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。下文首先分析支架理論在初三英語(yǔ)中的應(yīng)用缺乏。一理論認(rèn)

7、識(shí)缺乏，知識(shí)框架建設(shè)缺乏支架理論之所以能夠?qū)崿F(xiàn)較為理想化的教學(xué)效果，其中一個(gè)關(guān)鍵性的因素在于對(duì)知識(shí)框架的建設(shè)。但是，目前局部教師因?yàn)閷?duì)支架理論的認(rèn)識(shí)缺乏，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)框架的建設(shè)還存在著較為明顯的缺乏。一方面，教師對(duì)于缺乏知識(shí)框架的建設(shè)意識(shí)，從而讓學(xué)生的整體知識(shí)框架缺乏建設(shè)，在這種背景下，支架理論的教學(xué)應(yīng)用就無(wú)法實(shí)現(xiàn)落實(shí);另一方面，一些教師雖然已經(jīng)較為注意知識(shí)框架的建設(shè)價(jià)值，但是知識(shí)框架的建設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)陋，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。造成這種教學(xué)情況的一個(gè)很關(guān)鍵的原因在于局部教師對(duì)于支架理論的認(rèn)識(shí)缺乏，以及知識(shí)框架的建設(shè)能力缺乏。二教學(xué)雖然按部就班，但無(wú)視對(duì)學(xué)生

8、知識(shí)素養(yǎng)建設(shè)目前，一些初三教師能夠借助于一系列支點(diǎn)建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)按部就班地引導(dǎo)。但是，卻無(wú)視了對(duì)初三學(xué)生的宏觀知識(shí)體系的構(gòu)建。初三是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的初中英語(yǔ)知識(shí)根本完成，恰好適合對(duì)學(xué)生的宏觀知識(shí)素養(yǎng)的建設(shè)。但是，目前局部教師因?yàn)槿狈Ω鼮楹暧^的教學(xué)視野，從而讓學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)得不到有效地構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)無(wú)疑有負(fù)面的影響。三無(wú)視學(xué)生個(gè)別情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教在當(dāng)前的教學(xué)背景下，每一個(gè)學(xué)生的情況都應(yīng)該得到照顧，然后進(jìn)行更為有針對(duì)性的教學(xué)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就離不開對(duì)每一個(gè)學(xué)生的客觀情況的尊重?？僧?dāng)前一些初三英語(yǔ)教師往往還是受傳統(tǒng)的

9、教學(xué)思維模式的影響，采取一刀切的教學(xué)形式，從而影響了學(xué)生的均衡成長(zhǎng)的目標(biāo)達(dá)成。四無(wú)視學(xué)生主導(dǎo)地位，造成學(xué)生自學(xué)能力薄弱在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，授人以魚不如授人以漁的教學(xué)理念也被很多初三英語(yǔ)教師所認(rèn)可，而要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助于支架理論能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前局部教師因?yàn)橛^念思維落后，缺乏具體的引導(dǎo)能力，所以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得以培養(yǎng)，而這也限制支架理論在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值發(fā)揮。四、支架理論下的初三英語(yǔ)教學(xué)策略針對(duì)當(dāng)前支架理論下的初三英語(yǔ)教學(xué)的缺乏，唯有提出針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。文章認(rèn)為，支架理論下的初三

10、英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。一采取思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架要想實(shí)現(xiàn)支架理論教學(xué)價(jià)值的最大化，首先就要求學(xué)生能夠獲得對(duì)知識(shí)的一個(gè)宏觀的框架。對(duì)于初三階段的學(xué)生而言，他們的知識(shí)體系構(gòu)建可以從單詞和語(yǔ)法兩個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)建。但是應(yīng)該注意的是，整個(gè)初中階段的單詞和語(yǔ)法內(nèi)容較為復(fù)雜，所以難以對(duì)其實(shí)現(xiàn)更為全面的梳理。針對(duì)于這一情況，廣闊初三教師應(yīng)該引入思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。所謂思維導(dǎo)圖，即運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)的手段。比方，在構(gòu)建單詞的知識(shí)架構(gòu)時(shí)，教師可以盡量多地把初中階段所涉及的詞根列出來(lái)，然后每一個(gè)詞根下面都要列舉出一系列的單詞

11、，借助于這種一目了然的表現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生的單詞記憶能力獲得提升。再如，教師也可以把初中階段所設(shè)計(jì)到的重要句型展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，然后在每一個(gè)句型下面，都標(biāo)注上相關(guān)的例句，這樣也能夠讓學(xué)生更為直觀地了解各種句型的特點(diǎn)，并且能夠更為直觀地對(duì)不同的句型進(jìn)行比照，從而實(shí)現(xiàn)更為快速的知識(shí)吸收效果。二采取多元化教學(xué)，綜合提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)初三教師除了要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建之外，還應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于初三學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而在支架理論教學(xué)背景下，教師對(duì)于學(xué)生這四個(gè)方面的培養(yǎng)要采取多元化、綜合性的方式展開。比方，教師可以定期舉行英語(yǔ)閱

12、讀活動(dòng)，教師要篩選一些適宜初三學(xué)生閱讀的素材，讓他們進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂閱讀，并且在完成閱讀之后，讓學(xué)生用英語(yǔ)小短文的形式，對(duì)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。借助于這種形式，可以讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫素質(zhì)都得到提升，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)都得到快速地提升。三尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)支架理論雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建，但是卻反對(duì)一刀切的教學(xué)形式，而是要求教師在教學(xué)時(shí)，能夠尊重學(xué)生的不同情況，采取更有針對(duì)性的因材施教的教學(xué)形式。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求教師能夠在正式開展教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更為充分地了解。然后，基于不同學(xué)生的不同情況，采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略。當(dāng)然，教師除了采

13、取差異化的教學(xué)之外，還需要采取差異化的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教師能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生都能夠得到恰如其分的評(píng)價(jià)，由此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速的進(jìn)步。四尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自學(xué)能力教師在支架理論的教學(xué)過(guò)程中，需要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師本位的教學(xué)理念，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。在這種理念的轉(zhuǎn)變下，教師可以給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)和探索空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，展開自由學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提升，并不意味著教師對(duì)于學(xué)生的放任不管，而是要求學(xué)生能夠扮演好引路人的角色，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為迅速的進(jìn)步。比方，在教授閱讀文本BirdsinZhalong時(shí)，教師可以傳輸給學(xué)生略讀法的閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)找中心句實(shí)現(xiàn)對(duì)段落內(nèi)容的快速理解。而具體如何確定中心句，那么要求學(xué)生自行完成，借助于這種形式，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)吸收效率。五、結(jié)語(yǔ)在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，英語(yǔ)在初三階段的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)得到了越來(lái)越多的教師的重視。但是，目前一些教