論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文

1、論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論文高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本 素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校 課程目標不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝 術(shù)人才。下面是給大家推薦的論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)論 文，希望大家喜歡！論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革摘要將學(xué)習(xí)共同體理論引入到舞蹈課堂教學(xué)以增強教育的效度 是目前教育研究領(lǐng)域的所共同關(guān)注的話題，本文對其進行關(guān)注和探 討。關(guān)鍵詞學(xué)前教育舞蹈課教學(xué)改革一、現(xiàn)狀分析我國高校學(xué)前教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā) 展，但仍存在以下問題：（一）、從生源質(zhì)量看，高校學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量在

2、舞蹈技能方 而較弱首先，招生考試對舞蹈的要求很低，一些學(xué)校的招生簡章中沒有 舞蹈方而的相關(guān)考試耍求。其次，高校學(xué)前教育專業(yè)的主要生源普通高中及初中畢業(yè)生，少 部分中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn) 練，短時間的集訓(xùn)效果在假期過后已經(jīng)恢復(fù)如初，加之年齡較大， 身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學(xué)生的身體條件又較差，僅 憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學(xué)，這無疑會給舞蹈教 學(xué)帶來諸多困難。（二）、從課程設(shè)置看，舞蹈課課時比例小就目前各大院校課程設(shè)置來看，高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程所占 比例極小，大概每周的課時數(shù)只有一次，也就一或兩堂課。如何發(fā) 揮舞蹈的教育功效?如何使舞蹈教

3、育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)?如何使 學(xué)生真正感受到舞蹈的魅力?如果僅僅只靠一周的一、兩課時而沒有 其他形式和途徑給予延伸和補充，舞蹈的教育功效無從談起，更不 要談舞蹈的普及。（三）、從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實踐的比重遠遠不夠在傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，藝術(shù)實踐只是作為一 個教學(xué)環(huán)節(jié)分布在每個學(xué)期，最大程度上也就是為學(xué)校的重大演出 排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學(xué)生，導(dǎo) 致一部分學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，技能得不到磨煉和展示，從而失 去了學(xué)習(xí)的興趣。二、教學(xué)改革實施方案（一）、合理設(shè)置課程，提高教學(xué)質(zhì)量為達到良好的教學(xué)效果，合理設(shè)置舞蹈課程尤其重要。合理主要 體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性

4、。系統(tǒng)性主要是讓學(xué)生對整個舞蹈體系有總 體認識，課程設(shè)置應(yīng)相對全面，讓學(xué)生了解每個舞種的特點。邏輯 性即課程的安排要從易到難、從簡單到復(fù)雜，便于學(xué)生消化吸收。1、明確課程性質(zhì)與課程目標高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，首先它是一種基本 素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標設(shè)定與專業(yè)舞蹈院校 課程目標不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝 術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，應(yīng)著眼 于舞蹈知識技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學(xué) 習(xí)、舞蹈課程與學(xué)前教育實際需要的互補，為學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展奠 定基礎(chǔ)。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳

5、統(tǒng)的動作技能訓(xùn)練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促 進學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。課程目標以舞蹈課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識技能與師 范能力整合發(fā)展的邏輯進行設(shè)計。本課程教學(xué)使學(xué)生初步具有正確 的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能 力，增強師范意識和獻身幼教藝術(shù)教育的自覺性和積極性。2、課堂教學(xué)豐富多彩根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不 同的教學(xué)模式。鑒于高校學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的相對特殊性一一“課時少、任務(wù)多”的特點，在實際教學(xué)中無法如專業(yè)院校那樣將 舞蹈學(xué)科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個任 務(wù)，而同

6、一任務(wù)也不限于一種教學(xué)方法。比如，在授課內(nèi)容的安排 上，將基訓(xùn)與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編、 舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創(chuàng)作等相 糅合，避免課堂教學(xué)單一化，也使學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣大大提高。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將一些學(xué)生所喜愛的舞蹈形 式融入到教學(xué)中。如用簡單的現(xiàn)代舞動作組合或極富動感、酷勁十 足的音樂做熱身運動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習(xí)提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓(xùn)練所造成的枯燥和乏味， 而且開闊了學(xué)習(xí)的視野，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在有些課 堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計一些較為有趣的課 題。比如，在

7、身韻課的“眼睛”訓(xùn)練中，要求學(xué)生將不同情緒的眼 神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合 老師所給的音樂設(shè)計情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn) 力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力，而且增強了學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的愿望。（二八舞蹈教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建1、學(xué)習(xí)共同體的定義（1）、概念中的學(xué)習(xí)共同體Roland Barth在從內(nèi)部改進學(xué)校一書中將學(xué)習(xí)共同體描述 為：“一個學(xué)生和成人都能根據(jù)對他們的特殊重要性，積極主動地 學(xué)習(xí)，并能互相促進彼此學(xué)習(xí)的地方”。其中提到“積極主動地學(xué) 習(xí)，并互相促進彼此學(xué)習(xí)”正與我們?nèi)寮宜枷胫匾渥鞫Y記學(xué) 記中的“教學(xué)相長”有異曲同工之妙，可以

8、理解為，在一個組織 中，所有人都有學(xué)習(xí)主動性及組織成員之間互為支持與協(xié)助，支持 與被支持，或協(xié)助與被協(xié)助，兩方面相互影響和促進，雙方都得到 提高和進步。這是理想的學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)。(2)、實踐運行中的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體成員之間具有共同的愿景!共同的責任及由此而凝聚的 共同的力量，在這三共的基礎(chǔ)上進行自我反思性質(zhì)的人性的組織模 式。2、舞蹈課程中共同體的構(gòu)建再延伸(1)、課堂上一對一教學(xué)互助小組形式：兩人唯為一小組，分別承擔對方的小老師工作，“學(xué)生” 的成績排名與“小老師”自己的成績酌情掛鉤。(“學(xué)生”進步一 名，“小老師”加一分，以此類推;反之，減分。)(2)、課后舞蹈自習(xí)課設(shè)立“小導(dǎo)師”制

9、度。形式：高年級擔任“小導(dǎo)師”，老師安排教學(xué)內(nèi)容，在舞蹈自習(xí) 課時間給低年級“學(xué)生”進行專業(yè)指導(dǎo)工作。期末時，低年級“學(xué) 生”反饋教學(xué)評價表;高年級“小導(dǎo)師”看完自己的教學(xué)評價表后， 寫教學(xué)心得體會。三、教學(xué)改革實施評價分析從學(xué)生的評教調(diào)查表、教學(xué)心得中可以看出，學(xué)生的學(xué) 習(xí)主動性和目標性遠遠高于以前水平。這一結(jié)果與我們所做前的預(yù) 期結(jié)果完全吻合，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的課時內(nèi)，在平時 的學(xué)習(xí)和生活中如何給予延伸和補充以及如何發(fā)揮舞蹈的教育功 效，這一點的確需要引起我們的重視。要想緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀，當 務(wù)之急不是抓常規(guī)、抓技能，而應(yīng)該要把學(xué)生專業(yè)意識養(yǎng)成教育

10、放 到第一位來抓，且必須從剛進校時就開始抓。因為只有專業(yè)意識形 成了，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)目的、把握專業(yè)動態(tài)、產(chǎn)生專業(yè)興趣、樹 立專業(yè)信念;才能真正變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”；才 能充分而有效地利用自己的課余時間；才能在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時 得心應(yīng)手。如此一來，不但現(xiàn)狀能得到緩解，學(xué)生的常規(guī)以及知識 和技能的學(xué)習(xí)也都不再是問題，豈不是一舉多得?。ㄒ唬?、學(xué)有所用自從建立學(xué)習(xí)共同體之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中遇到問題的 時候，思路突然明顯寬闊了許多。我嘗試用敘事研究的方法去進行 探索，讓學(xué)習(xí)共同體從行動中去實踐，再由實踐中去反思，繼而又 從反思中再獲得方法的檢驗，追尋這樣的腳步，夯實前行，力

11、求找 出問題的本源是關(guān)鍵。通過學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基訓(xùn)課學(xué)習(xí)共同體的 建立，可以延伸到學(xué)前教育民族民間舞，甚至其他科目，更加可以 延伸至高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育中專業(yè)意識的養(yǎng)成。（二八踐有所獲理解孩子就要信任他們，信任會是一股克服困難的力量。在學(xué)習(xí) 中教師幫助學(xué)生認識自己的行為的正確與否，了解能力欠缺的原因 及運用相應(yīng)的對策，如果只是用填鴨的方式讓學(xué)生接受知識和規(guī)范 動作，那么隨著年齡的遞增效果就更凸顯無力，學(xué)生也不可能從學(xué) 習(xí)中收獲任何興趣和樂趣。相信孩子，自己能夠去克服學(xué)習(xí)上的一 些障礙。學(xué)生不是學(xué)習(xí)上被動的接受者，如果沒有他們的參與，教 學(xué)就成為了教師單方面的獨角戲?，F(xiàn)在的局面常常是

12、，面對學(xué)業(yè)不 良學(xué)生，教師多為采用控制性管理型方式，認為這些孩子是沒有能 力去解決學(xué)習(xí)中的困難，有的教師甚至不給這些學(xué)生機會，就一味 地“填鴨”。在教學(xué)過程中指令和要求學(xué)生的比較多，忽略了學(xué)生 在學(xué)習(xí)行為中各種消極的情緒，也打壓了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造 性。這種不相信，自然會讓學(xué)生對自己也失去信心。也會讓學(xué)生在 這樣的循環(huán)中，學(xué)生失去了許多“自我嘗試，自我實踐的機會”。學(xué)習(xí)共同體的誕生，讓學(xué)生的自主性需要得到充分的滿足，同時 也充分調(diào)動他們對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，自主地去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí) 潛能，學(xué)習(xí)的動力更多不是為了獲得師長的認可和逃避不快，而于 學(xué)習(xí)活動本身的自主行為。在此環(huán)節(jié)中，教師所承擔的角色如下：