課堂教學(xué)方案計(jì)劃的三大要素

1、課堂教學(xué)的三大要素教什么 內(nèi)容怎么教 方法教得怎樣 效果教學(xué)的有效性教學(xué)效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果）；教學(xué)效用：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處，滿(mǎn)足需要、促進(jìn)發(fā)展、完善素質(zhì)）教學(xué)效率：以教學(xué)效果與教學(xué)的代價(jià)相比較所得出的判斷；教學(xué)吸引力：一般以學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性所作出的判斷（兩個(gè)維度的滿(mǎn)足）教學(xué)要求1）目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確）（ 2）內(nèi)容要清晰（清楚） 教什么要清清楚楚 在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚 怎樣教要清清楚楚 為什么這樣教要清清楚楚 教得怎樣也要清清楚楚何謂反思性教學(xué)：1 .學(xué)生在你的課堂快樂(lè)嗎？2 .學(xué)生是你課堂的主角嗎？3 .學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間夠多嗎？4 .

2、學(xué)生在課堂上的互動(dòng)有效解決了問(wèn)題、完成了任務(wù)沒(méi)有？5 .你的教學(xué)目標(biāo)明確嗎？任務(wù)清楚嗎？都達(dá)到或完成了嗎？6 .你是否挖掘了知識(shí)的思維價(jià)值和精神價(jià)值？是否聯(lián)系生活實(shí)際把知識(shí)激活？7 .你是否幫助學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生學(xué)得更多？學(xué)得更深？8 .你的課堂氛圍活躍嗎？你是課堂有效的組織者和協(xié)調(diào)者嗎？9 .你覺(jué)得你的課堂有效嗎？可以更有效嗎？10 .你的課堂體現(xiàn)了你所教學(xué)科的文化和價(jià)值嗎？11 .學(xué)生在你的課堂收獲大嗎？12 .這節(jié)課還可以怎么上？哪些環(huán)節(jié)還可以進(jìn)一步修正完善？教學(xué)設(shè)計(jì) 是教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、策略和方案，是教師將教育理論付諸實(shí)踐的起點(diǎn)和界面，是 為實(shí)現(xiàn)某一具體目標(biāo)所采取的決策行動(dòng)。教學(xué)

3、設(shè)計(jì)是以獲得最大化的教學(xué)效果為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)要素,策劃教學(xué)活動(dòng)，編寫(xiě)教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的是教師教什么、為什么教、怎么教的問(wèn)題。“前設(shè)計(jì) ” （課前完成）:是 “教學(xué)預(yù)案 ” 集中體現(xiàn)的是教師的職業(yè)眼光；“中設(shè)計(jì)” （課中完成）:是教學(xué)過(guò)程中對(duì)“教學(xué)預(yù)案”的調(diào)整改進(jìn)，集中體現(xiàn)的是教師的教學(xué)機(jī)智；“后設(shè)計(jì)” （課后完成）:是對(duì)教學(xué)實(shí)施情況的分析總結(jié)，集中體現(xiàn)的是教師的職業(yè)愿望。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)資源規(guī)劃教學(xué)過(guò)程選擇教學(xué)方法、手段、策略、技巧教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所預(yù)

4、期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的、具體的要求。目標(biāo)的陳述應(yīng)該是策略的、可觀(guān)察和可測(cè)量的。一、教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，而教學(xué)目標(biāo)則是教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)。二、教學(xué)目標(biāo)具有重要的管理職能，界定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。三、新課程三維目標(biāo)在教學(xué)中是融合統(tǒng)一、不可割裂的。四、教學(xué)目標(biāo)的確定要與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系1、教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)的方向。2、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有調(diào)節(jié)功能。3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)形成期待和激勵(lì)。1教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的指導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要前提。2就具體課堂而言，教學(xué)設(shè)

5、計(jì)即指課時(shí)設(shè)計(jì)。3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)受教學(xué)內(nèi)容的制約，只能是有所側(cè)重的。4課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離學(xué)科目標(biāo)、不偏離教材設(shè)計(jì)意圖，宜采取“由小到大”、 “由具體帶宏觀(guān)”的策略。1教學(xué)目標(biāo)過(guò)大過(guò)空，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。2目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化、模式化。3目標(biāo)缺乏連貫性、層次性和遞進(jìn)性。4教學(xué)目標(biāo)的行為表述不當(dāng)。5 “學(xué)情分析”的質(zhì)量很低，基本上與教學(xué)內(nèi)容的選擇不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。6 .教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教師而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生。課堂教學(xué)要素的變量分析教學(xué)情境：動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、模糊的。教學(xué)問(wèn)題：隨時(shí)可能出現(xiàn)、難以預(yù)測(cè)的。（會(huì)使設(shè)計(jì)周密、精細(xì)的教案變得流于形式。）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中唯一可以而且能夠確定的。杜威：合格教師的“第一個(gè)條件需要追溯到他

6、對(duì)教材具有理智的準(zhǔn)備。”教材是最重要的課程資源，必須充分認(rèn)識(shí)、理解、開(kāi)發(fā)和有效利用教材資源（先是該教什么，再是還能教什么） 。1、 教材是學(xué)科教育資料，為滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。2、 教材資源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集體結(jié)晶。3、 教材既是教學(xué)的起點(diǎn)，又規(guī)定和規(guī)范著教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的合理化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致與前后教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等多個(gè)維度去考慮發(fā)揮教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大功效。1、在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的背景材料從教材之外透視教材。2、充分認(rèn)識(shí)教材在教科

7、書(shū)體系中特有的位置，掌握“編路 ”。3、要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)情況活用教材、創(chuàng)新教材、超越教材。1 .教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最重要憑借2 .在教學(xué)活動(dòng)中，“教什么 ”比 “怎么教 ”更重要。3 .建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容一定是建立在對(duì)教材“深加工 ”基礎(chǔ)之上。4 .找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以新穎獨(dú)特的視角準(zhǔn)確、合理地解讀文本。5 .構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容要抓住“重點(diǎn) ”和 “要害 ”。6 .具有思想性、探索性和趣味性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。問(wèn)題：教學(xué)漫無(wú)邊際而無(wú)“標(biāo)”度答案豐富多彩而無(wú)“準(zhǔn)”度言語(yǔ)隨意平淡而無(wú)“深”度偏重熏陶感染而無(wú)“厚”度1 .情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。2 . 要素：情境、對(duì)話(huà)、意義構(gòu)建。3 .必

8、須定位在學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)上，即情境必須指向?qū)W習(xí)1 .創(chuàng)設(shè)激趣情境，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)2 .創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究3 .創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)4 .創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)5 .創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的操作熱情6 .創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德一、教師要喜歡自己所教的學(xué)科，上課要投入。二、挖掘?qū)W科知識(shí)的魅力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣。三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課的導(dǎo)入教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。“問(wèn)題 ”的基本功能和作用1 .“ 問(wèn)題”是課堂對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。2 .“問(wèn)題”是課堂教學(xué)的紐帶。3 .“問(wèn)題”的質(zhì)量是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

9、問(wèn)題設(shè)計(jì)要求問(wèn)題廣度的設(shè)計(jì)：要能給學(xué)生留下廣闊的活動(dòng)空間。問(wèn)題深度的設(shè)計(jì)：要能拓展學(xué)生深層次的思維空間。問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)：要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。1 .“ 問(wèn)題” 必須能夠引發(fā)積極的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算等相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。2 .“問(wèn)題”與教學(xué)目的緊密相關(guān)，難易恰當(dāng)，并且具有探索性。3 .“問(wèn)題”之間必須相互關(guān)聯(lián)具有邏輯性。4 .“問(wèn)題”包含預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)方面。教學(xué)中的 “主問(wèn)題 ”教學(xué)中的“主問(wèn)題 ”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、 理解、探究、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。（盡量擯棄

10、：是不是、好不好、對(duì)不對(duì)）“主問(wèn)題 ”設(shè)計(jì)策略就是用精、少、實(shí)、活的一兩個(gè)主要問(wèn)題激活課堂，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效教學(xué)。進(jìn)行 “主問(wèn)題 ”的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的含義：一是指對(duì)教材的悉心研讀，以設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)“主問(wèn)題 ”，二是指在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)“主問(wèn)題 ”進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有較大的思維空間，問(wèn)題與問(wèn)題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是人的一種特殊的發(fā)展過(guò)程。教師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，關(guān)注點(diǎn)主要是重點(diǎn)突出、詳略有序、步驟清晰，在此要特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)

11、過(guò)程合理性。 （首先是合理，然后才能講優(yōu)化）教學(xué)流程與基本邏輯（有組織、有計(jì)劃、有步驟）1 .各教學(xué)內(nèi)容之間相關(guān)，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接，前后呼應(yīng)完整。2 .確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步調(diào)、速度，既完成任務(wù)又省時(shí)高效。3 .駕馭課堂（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢）從操作程序上講，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1分解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)分解教學(xué)目標(biāo)4 .預(yù)設(shè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)5 .教與學(xué)的環(huán)節(jié)同步設(shè)計(jì)板書(shū)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師把講授的內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，用文圖的形式表現(xiàn)在黑板上，它和語(yǔ)言一起作為輸出信息，經(jīng)視聽(tīng)兩條途徑使學(xué)生獲得知識(shí)。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分；是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段；是教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上的藝術(shù)再創(chuàng)造。獨(dú)具匠心的

12、板書(shū)（提綱式 圖、表、文字或綜合型），能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程就是不斷開(kāi)發(fā)與整合課程資源的過(guò)程教師要做到合理選用和規(guī)劃資源（包括條件資源）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源（包括條件資源）的最優(yōu)化板書(shū)的基本要求要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛, 深化內(nèi)容要做到提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)要做到生動(dòng)直觀(guān), 圖文并茂要做到富于啟發(fā)，訓(xùn)練思維要做到板書(shū)適量, 利于記憶板書(shū)要與講解緊密配合，做到邊講邊板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)的步驟內(nèi)容的設(shè)計(jì)?；痉椒ㄊ?濃縮”，基本要求是準(zhǔn)確、精煉、完整，克服隨意性。形式的設(shè)計(jì)。根據(jù)內(nèi)容，選擇和構(gòu)思巧妙的板書(shū)、板畫(huà)形式。版面的設(shè)計(jì)。根據(jù)黑板的長(zhǎng)度、有效高度和板書(shū)內(nèi)容多少，合理布局，黑板兩

13、端留一定位置。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)的（向善、向好） 調(diào)動(dòng)、激活積極的追求與愿望發(fā)展的（引領(lǐng)的） 針對(duì)問(wèn)題、明辨得失、揚(yáng)長(zhǎng)避短。敏銳的判斷力果斷的把握力堅(jiān)實(shí)的引導(dǎo)力教師必須主導(dǎo)先行，學(xué)生主體性發(fā)揮如何，取決于教師主導(dǎo)的質(zhì)量與水平。必須靠教師的主導(dǎo)保障教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，保證課堂學(xué)習(xí)的效率與效益。1動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)失衡：過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的習(xí)得，忽略學(xué)生的生理需要和情感需要。2以目標(biāo)代替誘因：重視結(jié)果激發(fā)，忽略用過(guò)程激發(fā)。3不當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)反饋：濫用外部評(píng)價(jià)、濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。壞評(píng)價(jià)（具備負(fù)面教育功能）：1、消極評(píng)價(jià)挑剔毀壞了善意和關(guān)懷，導(dǎo)致了敵意和放棄。2、夸飾評(píng)價(jià)3、不作為提倡積極評(píng)價(jià)：不但是善意和關(guān)懷的，而

14、且是針對(duì)問(wèn)題的，有指導(dǎo)價(jià)值的（引領(lǐng)）。關(guān)于有效教師的有效教學(xué)教師個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)思維是形成教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)。教學(xué)行為受教師個(gè)體對(duì)教學(xué)的理解和制約。教師個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)思維的來(lái)源有兩個(gè)方面：一是來(lái)源于教育理論研究成果；一是來(lái)源于自我對(duì)教育的理解。教師教學(xué)行為類(lèi)型就教學(xué)過(guò)程而言 程序性教學(xué)行為就教學(xué)內(nèi)容而言 生成性教學(xué)行為就教學(xué)組織而言 策略性教學(xué)行為探索符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略1、教學(xué)策略是教師教學(xué)機(jī)智的直接表現(xiàn)，是教學(xué)智慧的一種高級(jí)形態(tài)，是教師的一種寶貴的職業(yè)素養(yǎng)。2、教學(xué)策略在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師的組織力和應(yīng)變力。3、教學(xué)策略運(yùn)用的時(shí)間把握至為重要，它講究及時(shí)捕捉與運(yùn)用。4、教師

15、是否具有課堂教學(xué)藝術(shù)，很大程度上取決于教師是否掌握了各種教學(xué)策略。教師發(fā)展的策略：以教學(xué)行為研究為核心，知優(yōu)劣、知得失，重構(gòu)教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)教師以一個(gè)研究者的目光和心態(tài)看待教學(xué)時(shí)，教學(xué)就成了教師認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，教師與教學(xué)就構(gòu)成了一種互動(dòng)關(guān)系，教師就會(huì)感受到教師職業(yè)的自主與尊嚴(yán)，就會(huì)體驗(yàn)到教師職業(yè)的價(jià)值與意義，真正成為教學(xué)工作的主體。課后反思1 .對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)2 .對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否？教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？ 針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。課堂教學(xué)的“減法 ”一是減去不集中、不該有的目標(biāo)；二是減去價(jià)值不大的的知