教師分析學(xué)情的有效方法研究

1、教師分析學(xué)情的有效方法研究陽新縣龍港鎮(zhèn)列寧小學(xué)肖本洪一、問題的提出：學(xué)校要提高，學(xué)校要發(fā)展，老師是起決定性的作用。 教師專業(yè)發(fā)展不但是學(xué)校教育質(zhì)量 持續(xù)提高的基本保證， 更是學(xué)校內(nèi)涵不斷提升和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。如何提高教師教育教學(xué)能力，進而打造一支專業(yè)化的教師隊伍，是學(xué)校面臨的一個重要課題。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們列寧小學(xué)課題組通過調(diào)研深深地感到，隨著新課程的推進，老師為了能更好地演繹自己的課堂教學(xué)，在課前要花盡心思鉆研教材、 設(shè)計完美教案，卻忽略課堂的主人一一學(xué)生，主要表現(xiàn)有：1 .回歸傳統(tǒng)老辦法。教師一 灌”到底，不掌握 學(xué)情”，學(xué)生只知聽與寫，不懂 怎樣學(xué)”, 其

2、結(jié)果是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。2 .刻意追求新花樣。課堂教學(xué)一味追求表面形式，在方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、活動表演化”上大做文章，課堂教學(xué)形成表面上熱鬧，實際上空洞的局面。3 .生成性問題處理不當。新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、探究學(xué)習，課 堂上的生成性問題必然增多，教師實施智慧欠缺，會影響教學(xué)任務(wù)的完成。可見，深入細致的學(xué)情分析，心中有數(shù)的設(shè)計教案，有針對性地調(diào)整教學(xué)、幫扶學(xué)生，是提 高課堂效率的必要前提，是促教師教學(xué)能力提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。為此， 我校進行了從學(xué)情分析入手提高小學(xué)課堂實效性的研究。二、研究方法與過程1 .組織教師學(xué)習明確課題的理論價值和

3、實踐價值(1)理論價值。新課程核心理念凸現(xiàn)了以人為本”的價值觀，重新定位學(xué)生在學(xué)習中的地位，強調(diào)的是教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問題的能力，要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。(2)實踐價值。在教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，認真研究學(xué)生的實際需要、能力水 平和認知傾向，為學(xué)習者設(shè)計教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。引導(dǎo)教師去潛心鉆研現(xiàn)代教育理論，專心鉆研教材，用心研究學(xué)生，大膽進行教育教學(xué)創(chuàng)新，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。2 .明確課題研究的目的學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中影響學(xué)習系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習者的學(xué)習需要

4、為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進學(xué)習者學(xué)習； 教學(xué)必須把學(xué)習和學(xué)習者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習者有效地學(xué)習為目的。3 .課題研究的過程通過加強學(xué)情分析的研究，能夠促進教學(xué)管理層次的提升，提高教師備課的實效性、課堂的效率，提升教師的綜合素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進學(xué)生全面、健康地成長，進而 提高教學(xué)質(zhì)量。(1)校本培訓(xùn)與課題研究的有機結(jié)合是主要研究途徑。(2)以教研組為單位尋找適合本年級、本學(xué)科特點的學(xué)情分析方法，進行學(xué)生分類，為分層教學(xué)指導(dǎo)做準備。(3)學(xué)校積極收集和積累典型的課堂教學(xué)活動材料、案例等，做好推廣普及工作。(4)發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，依據(jù)教師的實際情況，使不

5、同的教師得到不同的發(fā)展。（5）學(xué)校定期對教師的課題研究進展情況進行交流推動，請專家把關(guān)調(diào)控。4 .課題研究的方法（1）文獻研究法：通過對文獻資料進行查閱、分析與整理，學(xué)習國內(nèi)外先進的教育理論， 了解研究現(xiàn)狀。（2）觀察法：老師在自然狀態(tài)下，有目的有計劃地主動考查學(xué)生或教育對象的一種方法， 是分析學(xué)情的重要方法。（3）行動研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進 行學(xué)情分析聚焦課堂教學(xué)，組織備課、說課、聽課、評課等一系列活動。（4）個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛聽取各學(xué)科反饋的意見，獲取教學(xué)效果的評價信息，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。三、研究內(nèi)容與師情分析1 .組建學(xué)校研究小組，構(gòu)建以校長總負

6、責，下設(shè)教導(dǎo)主任、年級組長、學(xué)科教師為主力 的研究小組，建立學(xué)校管理體系，明確崗位職責。以打造業(yè)務(wù)精良，師德高尚的教師隊伍為目標，引領(lǐng)教師隊伍向?qū)I(yè)化、研究型、學(xué)者型發(fā)展。2 .通過學(xué)情分析，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)進行調(diào)研，提高教師備課的實效性，提 高課堂的效率，促教師教學(xué)能力提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（1）加強理論學(xué)習，提高教師對學(xué)情分析的認識，并結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點、家長特點 等諸多要素綜合分析學(xué)情，提高教師分析學(xué)情的能力。（2）掌握不同的學(xué)情分析方法，進行有效的學(xué)情分析，并與教學(xué)緊密結(jié)合，做好課堂的有效實施。（3）依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標，體現(xiàn)分層次教學(xué)思想，確保課堂實效的提高。3 .

7、全面分析教師，做到師情清晰學(xué)校對制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要問題進行了認真的分析。課堂40分鐘實效性不強，成為學(xué)校亟待解決的問題。問題歸因：（1）教師隊伍整體趨于老化，新教師需盡快成長。（2）苦干型教師居多，教學(xué)理念和教學(xué)手段需不斷更新。只有提升教師素質(zhì)， 才能提高課堂實效性，真正實現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)目標。 學(xué)校最大限度地滿足教師的發(fā)展需求，校長和主任能夠深入教學(xué)一線，與教師們一起研究教材、研究學(xué)情；能夠抓住教師隊伍建設(shè)這條主線，發(fā)揮骨干教師作用， 對年輕教師進行深入地跟蹤指導(dǎo)；能夠抓準教學(xué)工作中的主要問題，定期進行分析總結(jié)，制定策略，求得學(xué)校教 學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。四、研究結(jié)果與思考建議1.引導(dǎo)教師

8、進行學(xué)情分析，改進了教學(xué)方法，提高了課堂效率（1）嘗試從學(xué)情的三個維度進行分析，教師有針對性教學(xué)，學(xué)生進步顯著。學(xué)情分析，我們要求老師從與學(xué)生學(xué)習有直接相關(guān)的學(xué)生的知識、能力和動機態(tài)度三方面進行分析，明確學(xué)生的知識系統(tǒng)，分析其學(xué)習知識和技能的認知性學(xué)習能力，還包括交往、同伴互助等學(xué)習的能力，而學(xué)習者的學(xué)習動機和態(tài)度，對學(xué)習效果具有或增強或削弱的作用， 間接地影響著認知過程。老師們通過問卷法、觀察法、資料分析法、測驗法，從知識、能力和動機態(tài)度方面，完成了 全冊教材分析、單元教材分析、學(xué)科學(xué)情調(diào)研分析、測試情況分析。通過實踐，教師體會到 首先應(yīng)鉆透教材，掌控教學(xué)的重難點，把握考點。其次研究學(xué)情，充

9、分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極 性，幫他們樹立自信，讓學(xué)習成為比較快樂的事情。(2)形成一套由低到高，由淺入深的預(yù)習方法，使學(xué)生學(xué)有方法，提高效率。學(xué)校要求教師備課要針對學(xué)情的把握要有前后測的體現(xiàn)(課上當堂檢測，保證課課清)。測試目的是讓一節(jié)課 40分鐘教的實實在在，學(xué)的實實在在。從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，爭取做 到課課清。在研究的過程中，語文、 英語學(xué)科能夠結(jié)合不同年級的學(xué)情分析，形成了一套培 養(yǎng)學(xué)生預(yù)習的方法， 有利于提高了課堂的實效，更好的培養(yǎng)學(xué)生帶著問題聽課，有重點的聽課的一種思維習慣。如：低年級的老師，設(shè)計了表格，教學(xué)生方法。中年級的老師重點培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的習慣。高年級老師

10、則根據(jù)測試題中的題型設(shè)計預(yù)習體 系，全面有效地在課前進行自主學(xué)習，再將自己不懂的問題提出來，課上進行學(xué)習。這樣一 套由低到高，由淺入深的預(yù)習方案， 大大提高了教師準確把握教材的能力，為提高課堂的效果做了前期準備。(3)隨時抓住課堂的生成，把預(yù)設(shè)與生成有機地結(jié)合起來，提高課堂學(xué)習效率。自從開展課題實踐以來， 老師們重新認識學(xué)生角色及地位，重新認識教師角色及地位， 真正實現(xiàn)師生人格對等基礎(chǔ)上的體驗與感悟、探究與創(chuàng)造、交流與交融。學(xué)生的思維是形象的， 更是多元的，學(xué)生的情感是豐富的。教學(xué)過程是動態(tài)變化的，再加上學(xué)生各不相同的個性，所以常常會在課堂教學(xué)中隨機造就許許多多的生成性問題。而在這些生成性問題

11、中，有的對教學(xué)會起到積極作用 賦予教學(xué)意外的 驚喜”，教師應(yīng)及時開發(fā)、利用， 使之上升為教學(xué)資源”；而有些生成性問題對教學(xué)起著消極作用造成教學(xué)意外 事故”，教師應(yīng)及時拋棄、轉(zhuǎn)化，使之不演變成教學(xué) 垃圾”。通過幾節(jié)研究課我們驚喜地發(fā)現(xiàn)老師們在備課的過程中， 充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而給學(xué)生留足空間，根據(jù)課堂的變化隨時抓住課堂教學(xué)中 動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。在校本培訓(xùn)中，突出校本教研，提升教師素質(zhì)針對學(xué)校實際，我們采取 是出去、請進來”的方式，有計劃地組織課題組成員外出聽課、 培訓(xùn)，利用學(xué)科教研組活動時間進行研討、交流；我們堅持學(xué)習新的教育、教學(xué)理論，及

12、時 向課題組成員推薦學(xué)習內(nèi)容。通過講座、觀摩教學(xué)案例、讀書活動等多種形式的學(xué)習與培訓(xùn)，使教師明確新課程改革的目的要求，提高對課改的認識和新課程實驗的自覺性。如每學(xué)期每位教師上好了一節(jié)評優(yōu)課，上交一份教學(xué)反思、一份教學(xué)教案等，促使教師的專業(yè)成長。3.針對學(xué)生能力水平，分層管理學(xué)生，做好學(xué)困生的幫教工作。教師對學(xué)生個體差異能夠有所關(guān)注，由于我校的實際情況，學(xué)困生占的比重相對來說要大一些。學(xué)校要求每位教師把所教班級的學(xué)生分為三層：優(yōu)秀層、一般層和學(xué)困層。對于優(yōu)秀和一般的學(xué)生教師要逐層制定出計劃，提出預(yù)期目標。而對于學(xué)困生，要形成案例逐個對其行為習慣、學(xué)習態(tài)度方面和接受能力方面進行分析。要詳細描述出學(xué)困生的現(xiàn)狀， 制定幫教計劃，以及預(yù)期目標，然后形成書面材料上交學(xué)校。對于學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度有問 題的