環(huán)境-管理學(xué)生教師教材環(huán)境

1、學(xué)生教師教材環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的思想就是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色進(jìn) 行了重新定位，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要實(shí)現(xiàn)這種角 色的轉(zhuǎn)換，首先體現(xiàn)在教學(xué)行為的改變上。教學(xué)行為的改變又是從備課開(kāi)始的。 同時(shí)新課程對(duì)廣大教師提出又一挑戰(zhàn)就是要確立新的課程資源意識(shí)，明確課程是由學(xué)生、教師、教材、環(huán)境構(gòu)筑的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程是這些課程資源交往互動(dòng)、 共同發(fā)展的過(guò)程。在備課過(guò)程中正確處理教師與學(xué)生、 教師與教材、學(xué)生與環(huán)境 的關(guān)系，對(duì)教學(xué)的成功至關(guān)重要。一、教師與學(xué)生的關(guān)系要把教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念落實(shí)到備課之中， 就是要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、 主體的地

2、位，是課堂中的主角，教師是教學(xué)活動(dòng) 的組織者、推動(dòng)者。因此，備課時(shí)就應(yīng)以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué) 為中心，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn) 知傾向，思考學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，關(guān)鍵圍繞著“怎么學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活 動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、操作、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)的過(guò) 程，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，千方百計(jì)地啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使各個(gè)教學(xué)資源最 優(yōu)化結(jié)合，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真正的心理需求，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以質(zhì)疑、解決問(wèn)題為媒介，誘發(fā)學(xué)生在新知與已有的知識(shí) 基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，

3、尋找學(xué)生的最近 發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的興趣達(dá)到最高點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接。充分估計(jì)和了解學(xué)生的已有的知識(shí)積累， 把它當(dāng)作學(xué) 習(xí)的起點(diǎn)，有效把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。特別更要了解學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適合什么 樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可能遇到哪些學(xué)習(xí)障礙，教師何時(shí)點(diǎn)撥，采用什 么方式、方法來(lái)點(diǎn)撥，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)。設(shè)置認(rèn)知沖突，讓新舊知識(shí)之 間產(chǎn)生碰撞、交流，以產(chǎn)生新的需要，教師要以學(xué)生的需要為動(dòng)力，通過(guò)動(dòng)手操 作、動(dòng)

4、口說(shuō)理等手段，為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)、“說(shuō)”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面的、抽象的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠自己參與的具體的、活 生生的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷，展現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，參與知識(shí)的形成過(guò)程， 讓學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”。備課時(shí)，就要盡可能的 給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些 成功與開(kāi)的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中， 在此過(guò)程 中不但能獲取知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，而且能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的 價(jià)值觀。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)活生生的人，是有著不同的遺傳素質(zhì)、 社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景，生

5、活經(jīng)歷的人，從而形成了與眾不同的“內(nèi)心世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、性格、需要、智力水平和特長(zhǎng)諸方面各不相同，他們是共性 和個(gè)性的統(tǒng)一體。因此備課時(shí)，既要設(shè)定共同的教學(xué)目標(biāo)，又要制定出多維的教 學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，啟發(fā)學(xué)學(xué)生用不同的智力活動(dòng)方式去解決。 根 據(jù)不同的個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)。 既要有 基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在 “最近發(fā)展區(qū)”， 都能在積極的心理狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 何時(shí)討論、何時(shí)交流，何時(shí)獨(dú)立 思考、何時(shí)合作探究，要恰到好處，讓優(yōu)秀生能“吃得飽”，中等生“有奔頭”， 學(xué)困生“不吃力”，是每個(gè)學(xué)生都盡情發(fā)揮

6、主體作用，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得 到最大的發(fā)揮。讓每個(gè)學(xué)生都能“跳著摘到桃子” ，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的 數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。二、教師與教材的關(guān)系教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)， 是師生之間對(duì)話的文本， 是聯(lián)系學(xué)生 與教師的紐帶， 它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索， 它是編者搜集并整理的一 套教學(xué)資源， 提供了學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的豐富多彩的素材和信息， 是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和 實(shí)施教學(xué)的重要資源，具有權(quán)威性、科學(xué)性。在新課程理念下，教師不再是教材 的忠實(shí)的執(zhí)行者、闡述者和傳授者，而應(yīng)成為教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者和建設(shè)者。 不是帶著教材走向?qū)W生， 而是帶著學(xué)生走向教材。 教師要憑借

7、教材去激活學(xué)生的 思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 備課時(shí)， 除了要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和課標(biāo) 外，還要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖， 向教材多問(wèn)幾個(gè)為什么。 例題為什么這樣設(shè)計(jì)？ 習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？情境為什么這樣呈現(xiàn)？這樣鉆研 教材，理解教材，才能吃透教材，以提高教師駕馭教材的能力。弄清每部分教材 在整個(gè)教材中的地位和作用， 上下幾冊(cè)、前后幾個(gè)章節(jié)， 乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí) 之間橫向和縱向的聯(lián)系， 并將它們進(jìn)行溝通。 把總體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)相結(jié)合， 學(xué) 段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相統(tǒng)一。做到有遠(yuǎn)謀，有近慮。遠(yuǎn)近結(jié)合，彼此呼應(yīng)，相互映 襯。把握新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)， 找到教材得到

8、邏輯起點(diǎn)與 學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)之間的聯(lián)系， 確立教學(xué)起點(diǎn)。 合理而又準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容及教 學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。 如果在一節(jié)課中信息量過(guò)大， 知識(shí)點(diǎn)過(guò)多， 學(xué)生就難以接 受 ;信息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，部分學(xué)生“吃不飽” ，就不利 于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。明確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，避免面面俱到， 平均用力，甚至是喧賓奪主，干擾、影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù) 期的目的。深入挖掘教材中隱含的教育資源對(duì)于教材中那些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、 情感和價(jià)值觀有好處的素材，要注意用足、用夠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲 望，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，教材作為學(xué)校教育中一

9、種重要的課程資源存在，以致人們常常誤認(rèn)為教材就是唯一的資源。教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”、“金科玉律”，不敢超越“雷 池”一步。在新課程理念下備課中，教師要確立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅 是課程實(shí)施的一種文本，是課程的一種載體，是“活性因子”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題和依據(jù)，只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐棍”，但不是課程的全部。 教材是可以變更、選擇，甚至超越。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須打破把教材作為 唯一的課程資源的模式，構(gòu)建合理的課程資源的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程資源的多種價(jià)值， 以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是課程的主 體。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是課程的依據(jù)。 教師在完成課程目標(biāo)的過(guò)

10、程中，善于利用學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地將它轉(zhuǎn)化為鮮活的課程資源。 學(xué)生提出的問(wèn)題，與眾不同 的想法、觀點(diǎn)和解法，甚至是錯(cuò)誤和失敗的探索經(jīng)歷， 都可以作為一種不可多得 的、珍貴的教學(xué)資源，加以利用和開(kāi)發(fā)。走出教室和學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生的生活，走 進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)，去搜集翔實(shí)的材料，真實(shí)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。要敢于挑戰(zhàn)教材，對(duì)不符合本班學(xué)生現(xiàn)實(shí)起 點(diǎn)的教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的修正、取舍、變通，變“教教材”為“用教材”。三、學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)必須置于一定的環(huán)境之中。 這里的環(huán)境是指學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán) 境可分為學(xué)生所處的教室內(nèi)外的真實(shí)的環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷

11、和教師為 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境， 是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。 興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。學(xué)生有了興趣，就有參與的熱情。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于與學(xué)生認(rèn)知水平、 年齡特征、 知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的 環(huán)境之中， 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣。 大量教學(xué)實(shí)踐證明， 學(xué)生的興趣源于教師精心地 備課。所以備課時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)的環(huán)境因素納入教學(xué)活動(dòng)， 最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí) 知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生所處的和學(xué)習(xí)、生活所經(jīng)歷的真實(shí)環(huán)境之中，讓學(xué)生感到真實(shí)、 可信，懂得生活中處處有數(shù)學(xué)， 不再感到只是在課堂上與考試時(shí)有用， 生活中處 處用到數(shù)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，還可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際

12、， 創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境 問(wèn)題情境、動(dòng)手操作情境、探究情境、合作情境、交流情境，化抽象為具體， 在這些情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 舉一反三， 類比遷移、觸類旁通。同時(shí)，還可以借助多媒體和計(jì)算機(jī)來(lái)幫助教學(xué)，利用聲、 光、電，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成 鮮明的表象，引導(dǎo)學(xué)生正確的處理好大與小、快與慢、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、部分與 整體的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)環(huán)境中 另一個(gè)重要的組成部分就是要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)開(kāi)放、 寬松、合作的人際氛圍， 建立民主 和諧的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)、探索的心態(tài)，從 而為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思