各階段兒童心理特征與教育方法

1、WURD格式各階段兒童心理特征及教育方法一、三歲兒童心理特征（一）強(qiáng)烈的好奇心，同伴關(guān)系的發(fā)展3 歲兒童對(duì)新鮮的物體、情景和新的問題有濃厚的興趣，能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待成人教他 做的事， 并且有試著做的愿望。 這些能力的發(fā)展是 3 歲兒童接受教育的最好條件。 3 歲兒 童社會(huì)性交往關(guān)系已不限于母親和親人之間， 而是擴(kuò)展到和同伴的關(guān)系上， 他們很愿意和小 朋友在一起玩，也愿意管別人的事了。（二）由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)大量觀察研究發(fā)現(xiàn)， 3 歲以后的兒童總是先做后想或是邊做邊想，而不能做到想好后 再做， 3 歲兒童聽故事時(shí)，喜歡伴有動(dòng)作表演，邊看邊演，邊看邊聽，這些特征都是思維活 動(dòng)與動(dòng)作不能分離的

2、表現(xiàn)。（三）行為受情緒支配3 歲兒童的心理活動(dòng)受情緒支配的作用很大，還不能用理智支配行為。讓兒童感興趣的 事物或活動(dòng)就會(huì)激發(fā)其積極的情緒， 有了情緒就有活動(dòng)的積極性。 3 歲兒童有強(qiáng)烈的依戀情 感，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他依戀的親人。表現(xiàn)是大哭、拉著手不放、 不許親人離去等等。 這是兒童情感發(fā)展在 3 歲階段的一種正常表現(xiàn)，可以通過家長(zhǎng)和幼兒園 雙方的共同努力， 慢慢地幫助兒童消除與親人分離的焦慮情緒。（四）喜愛模仿3 歲以后兒童的模仿性非常突出，他們模仿的多是一些具體的、專業(yè)資料外部的活動(dòng)或動(dòng)作。他們覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有能力了，所以成人 做的事，別人做的事情都會(huì)引起他的

3、新鮮感， 他都想去嘗試一下模仿 來學(xué)習(xí)的。所以要特別注意樹立好的模仿榜樣， 尤其要注意家長(zhǎng)和教 師自身的言談舉止。二、三歲兒童的教育（一）在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力可將兒童認(rèn)識(shí)的事物編成游戲， 在兒童玩的過程中讓兒童自然地認(rèn)識(shí)這些事物。通過 游戲練習(xí)兒童各種感官能力。（二）發(fā)展兒童的人際交往能力要讓兒童接觸更多的人，有成人，也有年齡不同的兒童，在接觸中鍛煉兒童的交往能 力。 在家庭中，應(yīng)創(chuàng)造一些條件讓兒童有機(jī)會(huì)和伙伴一起玩，兒童只有在直接接觸中才能 體驗(yàn)到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動(dòng)中不斷適應(yīng)、彼此關(guān)心、并學(xué)會(huì)怎樣一起玩。（三）培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣3 歲的兒童身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)

4、比較自如了，能夠掌握各種大的動(dòng)作和一些精細(xì) 的動(dòng)作， 所以生活自理能力的練習(xí)要在此時(shí)抓緊培養(yǎng)。在日常生活中在成人幫助下，讓兒 童獨(dú)立做一些事情，兒童可以漸漸學(xué)會(huì)。家長(zhǎng)們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童模仿大人生活的習(xí) 慣。（四）正確對(duì)待兒童的“反抗行為”3 歲兒童可以按大人提出的要求去行動(dòng)，但一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。如果成人不允許兒 童的這些獨(dú)立行動(dòng)， 采取預(yù)先限制或當(dāng)時(shí)強(qiáng)行制止的方式，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁不安和反 抗。 兒童的這種“反抗”一直會(huì)延續(xù)到 4 歲。對(duì)待 3 歲兒童出現(xiàn)的反抗行為重要的是理解 和滿足兒童要獨(dú)立行動(dòng)的要求， 盡量多地創(chuàng)造一些條件滿足于兒童做 多種活動(dòng)的要求，使兒童有事可做

5、。一旦發(fā)生了反抗行為，成人不要 對(duì)兒童急躁，更不要和兒童對(duì)抗， 要耐心詢問，設(shè)法創(chuàng)造條件去滿足。 四歲兒童的一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕、 好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，身體結(jié)實(shí)、喜愛活動(dòng)、酷愛游戲。一、四歲兒童心理的特征（一）活潑好動(dòng)4 歲多的兒童明顯地比 3 歲的兒童更加活潑好動(dòng)，因?yàn)樗麄兩眢w 長(zhǎng)的更結(jié)實(shí)了，動(dòng)作能力更強(qiáng)了。兒童對(duì)周圍生活也更熟悉了，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因而 注意也多了起來，所以更愛活動(dòng)，活動(dòng)起來很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)。 他們的好 動(dòng)突出表現(xiàn)在對(duì)做游戲的興趣上， 4 歲左右是游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期，這時(shí)的兒童不但愛玩， 而且會(huì)玩。他們可以自己玩， 可

6、以和幾個(gè)小朋友組織到一塊玩，在游戲中會(huì)出主意、會(huì)出 花樣，玩得有興致。（二）具體形象思維4 歲兒童主要依靠頭腦中已有的形象（心理學(xué)稱為表象）進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明 顯的具體形象性特點(diǎn)， 屬于典型的具體形象性思維。兒童對(duì)語言的理解也是和已有的印象相 聯(lián)系的。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，對(duì) 4 歲兒童的教育就是要多引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)多種事物。（三）有意性行為開始發(fā)展3 歲兒童的行為多受情緒支配， 4 歲兒童則可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在 4 歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想玩什么， 拿什么玩，也更愿意和小朋友 一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游

7、戲的情節(jié)。 有意性開始發(fā)展還表現(xiàn)在注意、 記憶的有意性上，想象的有意性都有了發(fā)展。二、四歲兒童的教育（一）要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍生活，以增長(zhǎng)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力。應(yīng)擴(kuò)大四歲兒童的生活視野， 引導(dǎo)幼兒有注意地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象，在觀察活動(dòng)中可以不斷的增長(zhǎng)見識(shí)， 同時(shí)發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、想象、語 言等五種認(rèn)識(shí)能力。（二）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力4 歲兒童活潑好動(dòng)，有一定獨(dú)立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基 礎(chǔ)。兒童通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造是獨(dú)立思考的結(jié)果。 成人 對(duì)兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但不宜過多，更不要代替。（三）以游戲促進(jìn)兒童的

8、全面發(fā)展引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、 運(yùn)動(dòng)能力、語言能力和判斷能 力的游戲，在游戲中促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。五六歲兒童處于學(xué)前晚期，心理發(fā)展繼續(xù)著 4 歲年齡的心理特 征，但又有著一些新的特點(diǎn)。 從活動(dòng)方面來看， 5 歲兒童仍喜歡游戲，游戲仍是他們的主要活動(dòng)， 但玩游戲的水平更高了。 五六歲兒童很喜歡玩有規(guī)則的游戲， 們以遵守規(guī)則后取得游戲的結(jié)果為快樂。 這一年齡階段的兒童除喜愛游戲外，對(duì)由成人指導(dǎo)的 學(xué)習(xí)活動(dòng)也很感興趣。他們能較有意義地注意聽和看， 并能按成人的要求思考和完成一定的練習(xí)活動(dòng)，并為 自己學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能而滿足。一、五歲兒童心理特征（一）愛學(xué)、好問好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，

9、 但 5 歲兒童的好奇好問卻是不滿足于表現(xiàn)性的現(xiàn) 象，他們已能注意到一些較深或是相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，喜歡追根問底，思維更活躍，有著很強(qiáng)烈的求知欲，好學(xué)心。五歲兒童好學(xué)好問表現(xiàn) 在問各種問題，自發(fā)的觀察，動(dòng)手嘗試，拆卸、探究等活動(dòng)來越多。（二）抽象思維發(fā)展5 歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)生了，已經(jīng) 能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動(dòng)了。比如可以從多角度對(duì)物體進(jìn)行分類。（三）會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步會(huì)話就是指談話或?qū)υ挼哪芰Α?講述是指?jìng)€(gè)人獨(dú)自敘述事情或是講述故事的能力。講述 要求敘述完整，語言連貫。 5 歲以后兒童基本可以用清楚連續(xù)的語言表達(dá)自己的愿望或是和他

10、人用語言交往了。 他們能把一件事說清楚、講明白。 5 歲兒童詞匯量已明顯增多，掌握了 大量名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等 。（四）有意行為的增多有意行為在四歲已經(jīng)出現(xiàn)， 到五歲有意性有了發(fā)展。 兒童可以有意地控制和調(diào)節(jié)自己 的活動(dòng)。 有意行為增多對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活都是必要的準(zhǔn)備。（五）個(gè)性初步形成個(gè)性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動(dòng)的總和， 主要表現(xiàn) 為自我意識(shí)性格和能力等心理成分。 兒童進(jìn)入 3 歲后隨著各種心理過 程逐漸發(fā)展，個(gè)性便開始形成，但這個(gè)緩慢的過程，到了5 歲以后個(gè)性特征便有了較明顯的顯現(xiàn)，但還遠(yuǎn)沒有定型。 5 歲以后兒童開始出 現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的興趣，如愛

11、玩積木、愛玩足球、愛畫畫等。5 歲以后兒童的榮譽(yù)感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強(qiáng)心等都比以前年齡更加明顯、更加顯露，不 同兒童也有所不同，在群體中怎樣擺正自己、怎樣估計(jì)自己、怎樣對(duì)待自己等等，都已經(jīng) 有了初步的傾向。5 歲兒童的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)出順從的、沖動(dòng)的、懦弱的、好表現(xiàn)的、 攻擊的、內(nèi)向的、外表的以及依賴的等各種不同性格特征。在能力方面，無論是運(yùn)動(dòng)、操作、 智力，還是一般能力、特殊能力等等， 由于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合作用， 兒童發(fā)展到 5 歲時(shí)能力差別已經(jīng)明顯。 這種能力方面的不同特征，就構(gòu)成了兒童的個(gè)性差 別的一個(gè)顯著標(biāo)志。二、五歲兒童的教育（一）采用

12、游戲方法發(fā)展兒童各種能力從兒童日常生活中選擇游戲的題材， 考慮到兒童的發(fā)展及興趣由成人編成一些游戲。在愉 快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā)展。（二）利用生活中的機(jī)會(huì)，讓兒童懂得更多的事理五歲兒童心理的發(fā)展已有可能也有必要讓他們知道更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活事理， 提高他們辨別是非的能力。 所以應(yīng)該十分注意在日常生活中利用各種機(jī)會(huì)， 自然的告誡兒童一些事理， 包括物品的性能、事物的因果關(guān)系、 道德行為準(zhǔn)則等。 要緊密地 結(jié)合兒童日常生活中經(jīng)常的或偶然間遇到的事， 向兒童簡(jiǎn)單明了地講述其中的一些道理。 對(duì)5 歲兒童提出的問題要十分重視，要認(rèn)真回答，可以直接回答，也可以和兒童共同討論得出答案。 每解

13、決一個(gè)問題， 兒童便多獲得一個(gè)道理。（三）提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng)五六歲兒童已有某些興趣傾向， 同時(shí)獨(dú)立性也有較大發(fā)展。 應(yīng)盡量提供條件滿足兒童 多方面的興趣。 兒童感興趣的活動(dòng)一般還是多種多樣的，所以可在多種活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)劑，以利 于兒童多方面的發(fā)展。成人認(rèn)定的有益活動(dòng)，若兒童無興趣也不應(yīng)逼迫兒童去做。（四）做好幼小銜接6 歲兒童即將進(jìn)入小學(xué)，在這一年中為兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備是非常重要的事情。要正確 理解的入學(xué)前準(zhǔn)備是指兒童身心健康發(fā)展的全面準(zhǔn)備，不是指讀寫算的提早訓(xùn)練準(zhǔn)備； 這時(shí) 要繼續(xù)關(guān)心認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的增多；關(guān)心兒童良好品德行為與性格的形成。 培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和求知的興趣，使其有上學(xué)的愿望和心理準(zhǔn)備。幼兒園與小學(xué)的存在差異。包括環(huán)境的差異；課程的差異，活動(dòng)內(nèi)容與類型，活動(dòng)中的自由度都不相同；班集體的變化，班級(jí)成員數(shù)量的增加，成人數(shù)量相對(duì)減少，成人與 兒童接觸方式不同；人際關(guān)系的變化；新的活動(dòng)與任務(wù)等等。聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教委 1990 1994 周期合作項(xiàng)目幼兒園與小學(xué)銜接的研究表明，學(xué)前期向?qū)W生期過渡時(shí)，兒童身心發(fā)生一定質(zhì)變的核心