全國職業(yè)教育行動導向教學培訓班學習匯報

1、1 / 7全國職業(yè)教育“行動導向教學實務操作”培訓班學習總結(jié)陳英華根據(jù)學院的安排， 我于 20092009 年 4 4 月 174174 月 1 1 9 9 日參加了由中國職業(yè)教育學 會教育機制研究分會組織的全國職業(yè)教育 “行動導向教學實務操作” 培訓班。 會 址設在蘇州富匯大酒店。培訓班主持：中國教育學會教育機制研究分會 成燁 培訓師：中國職業(yè)教育行動導向教學法培訓專家； 中國職業(yè)培訓教學工作指 導委員會、教學法專業(yè)委員會秘書長 張治忠培訓對象：教育廳（局）職成教處（教研室）相關(guān)人員，各高職高專學校領(lǐng) 導、教學系統(tǒng)各部門負責人、院（系）負責人、專業(yè)負責人、骨干教師、課程及 精品課程負責人參加

2、培訓人數(shù)共： 148148 人。來自 3030 個學院。參加人數(shù)最多的學院是，聊城 職業(yè)技術(shù)學院， 2929 人，其次是福建信息職業(yè)技術(shù)學院，參訓人數(shù)1919 人。在三整天的培訓過程中， 張教授共分了三大部分進行了講解和講訓。 具體內(nèi) 容為：第一部分 行動導向教學法的涵義行動導向教學是德國 “雙元制 ”發(fā)展的最高階段。 “雙元制”是德國經(jīng)濟騰飛 的秘密武器，行動導向教學法則是在知識經(jīng)濟社會中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型 技能人才的法寶。行動導向教學法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學的先進經(jīng)驗，因此， 它是當今世界職業(yè)教學理念的完美組合；也是各種先進職業(yè)教育技術(shù)的集中體 現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)

3、技術(shù)教學論的完整體系。所發(fā)講義行動導向教學實務（講義內(nèi)部資料）是 19991999 年中德合作的結(jié) 果。行動導向教學法的定義： （ HandlungsorientierteHandlungsorientierte MethodeMethode） 行動導向教學法是學生同時用腦、 心、手進行學習的一種教學法， 這種教學 法是以職業(yè)活動為導向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學。行動導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。 在課堂上， 由教師和學生 共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。張教授將其歸納為：行動導向教學2 / 7以教師的職業(yè)活動為導向；以教師的工作過程知識為中介：以行動導向的教學活

4、動為過程； 以轉(zhuǎn)變教育理念為內(nèi)涵； 以提升教師職業(yè)行動能力為目標。第二部分 行動引導教學的意義和價值隨著技術(shù)變革， 生產(chǎn)崗位在不斷更新， 世界的職業(yè)教育更注重對人基本素質(zhì) 關(guān)鍵能力 （不是指專門知識和技能） 即通性能力的培養(yǎng)。 當職業(yè)和崗位變化 時仍具有的跨專業(yè)的能力， 成為很快獲得知識和能力的人。 這些人要有獨立學習、 計劃、實施、控制、評價等能力， 才不會被社會拋棄和邊緣化， 跟上時代的步伐。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上， 職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力（對事） 和 社會能力（對人）。其中，專業(yè)能力只是學生的基本生存能力；方法能力和社會 能力則是關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力 是指從事任何職業(yè)都需要的一種

5、綜合職業(yè)能力， 它泛指專業(yè)能力以 外的能力， 或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。 它的特征是當職 業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時， 勞動者所具備的這種能力依然存在。 他 使勞動者能夠在變化的環(huán)境中，很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。在知識經(jīng)濟和信息社會中， 職業(yè)教育的任務是： 培養(yǎng)學生學會求知、 學會做 事、學會共處、學會生存和學會學習。職業(yè)教育的最高目標是： 傳授“為完成今后任務應獲取跨職業(yè)、 多功能和不 受時間限制的能力，也就是關(guān)鍵能力。 ”關(guān)鍵能力在實際應用中就好比一把“鑰 匙”能迅速和無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識。行動導向教學的目標正是： 最有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能

6、力， 尤其是關(guān)鍵能力。 現(xiàn)代企業(yè)員工應當具備的“關(guān)鍵能力”見表 1 1。表 1 現(xiàn)代企業(yè)員工應當具備的“關(guān)鍵能力”3 / 7組織與完成生 產(chǎn)、練習任務信息交流與合作應用科學的學習 和工作方法獨立性與責任心承受力目標堅定性細心 準確 自我控制系統(tǒng)工作方法 最佳工作方法 組織能力靈活性 協(xié)調(diào)能力口頭表達能力 筆頭表達能力 客觀性 合作能力同情心 顧客至上 環(huán)境適應能力 社會責任感 公正助人為樂 光明磊落學習積極性 學習方法 識圖能力 邏輯思維能力 想象能力 抽象能力 系統(tǒng)思維能力 分析能力 創(chuàng)造能力 觸類旁通能力 在實踐中運用理 論知識的能力可靠性 紀律性 質(zhì)量意識 安全意識 自信心 決策能力 自

7、我批評能力 評判能力 全面處理事物的 能力精力集中 耐力適應新環(huán)境的能力行動導向教學的價值主要體現(xiàn)在：1 1 促進就業(yè)2 2 解放學生，解決厭學問題3 3.利于教師的專業(yè)發(fā)展和成長4 4 促進師生和諧5 5.與新課程教改接軌第三部分行動導向教學操作訓練行動導向教學操作訓練的內(nèi)容：項目一破冰行動任務 1 1：提交小組成員名單任務 2 2:按照角色要求談論話題：大學生就業(yè)有困難。操作：每組發(fā) 1 1 個卡片，1 1 支彩色筆。分組討論 1515 分鐘，每人 1 1 分鐘的發(fā) 言。要求把觀點的關(guān)鍵詞寫在上面，不超過 6 6 個字。然后決定 1 1 人代表發(fā)言，每 人 3030 秒，講完時將自己的卡片

8、貼在張貼板上。項目二 繪制一張思維導圖思維導圖，又稱為腦圖(MiMi ndnd MapMap)或概念圖(CoCo nceptncept MapMap)，是用來組 織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)要領(lǐng)置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上注明兩個概念之間的意義關(guān)系讓學生把 學到的知識在腦子里形成一張思維導圖，變成活的知識。創(chuàng)始者：博贊先生說：“思維導圖是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概 念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、 空間、整體等，通表 1 現(xiàn)代企業(yè)員工應當具備的“關(guān)鍵能力”4 / 7過心智繪圖。我們不但可以增強思維能力

9、，提升注意力與記憶5 / 7力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。”其實思維導圖就是一種開 發(fā)你的思維潛力，提高思維能力的簡單高效的工具。布置作業(yè)：繪制一堂好課的思維導圖。要求：小組歸納，組長講解，老師評 價。用古今中外名家所言回答一系列問題：什么是教學？什么是教學法？我們應有的認識， 何為發(fā)展？怎么轉(zhuǎn)變觀念？ 學習的方式有哪些？何為學習？一堂好課是有效的課項目三 設計一堂好課張教授用大量案例說明一堂好課是如何進行的。訓練：以“筷子”為題，教 3030 個德國人學習使用筷子。作品要求：畫 2 2 張圖一張為 A4A4 紙，用思維導圖回答教學分析的有關(guān)內(nèi)容一張為 1 1 號牛皮紙，畫出教學過程圖作業(yè)：結(jié)合自己的授課實際，運用流程圖設計一堂課的完整過程。相互交流：組內(nèi)一跨組交流（每組為代表出一個金點子） -代表自選交流- 采訪代表的感受。