人教小學五年級上冊泊船瓜洲教學設(shè)計

1、人民教育出版社第九冊第5課且讀且析 意蘊憨足泊船瓜洲教學設(shè)計與體會宋良榮（執(zhí)教） 章榮華（指導） 姜家鎮(zhèn)中心小學 311722【設(shè)計意圖】古詩是閱讀教學的重要組成部分，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率，是新課標的教學要求。古詩教學就要有詩的語言，詩的氛圍，詩的感情，營造詩意的課堂。誦讀是不可替代的融通語言和精神言語的感知活動。學習古詩，不僅要弄懂字面意思、了解內(nèi)容，還必須“入境”，教師只有把“讀”貫徹整個教學過程，并在學生吟誦時加以啟發(fā)他們進行聯(lián)想或想象，這樣才可領(lǐng)略詩的意境美，語言美。【教材解說】泊船瓜洲一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學士，途

2、經(jīng)京口而作，是人教版小學語文課本五年級上冊第二組第五課，末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。通篇立意亦含蓄悠遠。在課堂上教師應(yīng)主要采用師生對話的形式，把問題細化、簡單化，步步引導學生體會詩人情感，在讀中理解、感悟，通過理解和感悟詩歌，進一步促進朗讀。【教學目標】1.知識與能力：認識“泊，還，綠”等生字，注意多音

3、字的讀音。2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能有感情地背誦古詩。3.情感態(tài)度價值觀：能用自己的話試著說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情?！窘虒W重點】通過讀的方式理解詩歌，并在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。【教學難點】通過創(chuàng)設(shè)矛盾情境和滲入背景知識體會王安石“欲還而不能還”的矛盾心境，進而認識到王安石“心系國家社稷，勞苦百姓”的高尚品質(zhì)?！菊n時安排】1課時【課前準備】背景資料、PPT課件【教學流程】一、 認識詩人，導入詩文（2分鐘）復習舊知，引出詩人王安石。提問：同學們，這個學期我們學過哪幾首古詩？（題西林壁 宋蘇軾；游山西村 宋陸游；黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐李白

4、 送元二使安西 唐王維）串語：真棒。說明大家課后都有復習過，才會記憶這么清晰。那今天我們就再來學一首古詩。設(shè)計意圖：教師的教學行為不能以教為教，復習舊知導入新課，可以鞏固學生之前所學的內(nèi)容，起到溫故知新的作用。二、 解題讀詩，讀通讀準（5分鐘）1. 串語：請同學們把老師發(fā)給你們的紙拿出來，大聲地把今天我們要學的古詩題目讀一讀。2. 提問：讀了課題，你有什么疑問？泊：停泊。瓜洲：地名。（解題）3. 串語：作者在瓜洲究竟看到了些什么呢？下面就讓我們走進古詩。請同學們認認真真的大聲朗讀古詩，爭取把每個字音都讀準。4. 檢查反饋：指名朗讀，糾正讀音。5. 串語：這首古詩中有很多的多音字，很容易讀錯的，

5、讓我們一起來鞏固一下。（穿插多音字選擇練習）泊（b p） 間（jin jin） 重（zhng chng） 綠（l l） 還（hun hi） 數(shù)（sh sh）6. 要求：齊讀古詩，鞏固字音。設(shè)計理念：從題入手，開門見山。通過解題設(shè)置新的疑問，引導學生進一步去探索。通過一讀解決字詞，為再讀打下基礎(chǔ)，同時穿插字音練習，及時鞏固學生所學知識，又能拓寬學生知識面。三、 再讀古詩，初知詩意1. 串語：接下來請同學們借助注釋，再讀古詩，看看能讀懂什么？2. 要求：借助注釋，請學生用自己的話說一說古詩的大意。（京口與瓜洲只有一水相隔,鐘山也只是隔著幾座山。春風尚且能夠一年一度地吹綠我的家鄉(xiāng),明月什么時候才能照

6、著我回鄉(xiāng)的旅程呢?）。3. 提問：好，下面我請一位同學把剛才幾位同學所說的連起來說一說。4. 串語：是啊，明月呀，你什么時候才能照亮我回家的旅程呢？作者在這里，以“明月”寄托了對家鄉(xiāng)的一種思念，我們把這類用來寄托主觀情思的客觀物象叫意象。請同學們回憶下，在學過的古詩中，也用明月作為思鄉(xiāng)情感寄托的古詩有哪幾首？（靜夜思月夜憶舍弟.十五日夜望月寄杜郎中）5. 反饋：齊讀古詩。四、 誦讀古詩，體悟情感1 串語：詩人用明月寄托了自己？（對家鄉(xiāng)的思念之情。）提問：是！那么課文那一詩句最能體會作者的這種思鄉(xiāng)之情？（明月何時照我還？）提問：恩，明月何時照我還。尤其是哪個字深深流露出作者對家鄉(xiāng)的思念之情？仔細

7、找一找。（還。）提問：“還”是什么意思？（回家的意思。）串語：是的，回家的意思，你看詩人都急著想回家了，說明他對家鄉(xiāng)很思念。 讓我們一起把這一詩句一起讀一遍，體會下這種思鄉(xiāng)之情。2 提問：那王安石為什么這么想念自己的家鄉(xiāng)呀？（當學生回答不出時放到課文中，把整首古詩讀一讀）（因為家鄉(xiāng)很美？）提問：恩，家鄉(xiāng)很美，美在哪里？（春風又綠江南岸。）提問：的確很美，那哪個字讓我們感受到了“美”？（文中的“綠”字寫出了家鄉(xiāng)環(huán)境很美。）提問：哦，那你說說綠字什么意思？（吹綠了。）提問：是的，吹綠了，即使動詞又是名詞，而且綠色代表著什么？（活力，生機，希望，憧憬，把原本無形的春風通過吹綠兩岸的花草而變得有形。）

8、提問：是呀，春風和煦，到處一片生機勃勃的景象，你是否能想象一下。（給10秒鐘，讓學生體會）。那你們能用幾個詞語來形容一下春天這美麗的風景嗎？（春暖花開，春意盎然，百花爭艷，百花齊放.）串語：誰還能用你美妙的聲音把這種美麗的感覺讀出來的？（生甲，生乙。）串語：老師也能從你們的朗讀中體會到了那種勃勃的生氣。3 提問：除了家鄉(xiāng)美麗的風景吸引著王安石回鄉(xiāng)，還有沒有別的原因？（家鄉(xiāng)很近。）提問：你怎么知道的？（京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。）提問：你太棒了，王安石現(xiàn)在離家很近呀，因此他特別想回家。既然王安石的家這么美，又這么的近，為什么他還會發(fā)出“明月何時照我還”的感慨呢？（因為他要去變法。）串語：是

9、的，我們先來看一段文字：王安石（10211086） 北宋大臣。原籍撫州臨川（今江西撫州），生于臨江軍（治今江西清江）。字介甫，號半山。宋神宗熙寧二年，由江寧知府被任命為副相，主持變法，對鞏固朝廷統(tǒng)治，增加國家稅收起到了很大的作用。王安石第一次變法成功以后，卻因得罪大地主利益，遭到朝臣反對，被罷相，回江寧任知府。第二年春，再次被召升任宰相，主持變法。這首詩寫于王安石第二次拜相時所作。提問：那王安石可不可以先回家下，讓后再去變法呢？（不行，可能皇帝急召，王安石遲一分鐘到，百姓就多受一份苦。）串語：說明王安石（王安石心系國家社稷，勞苦百姓，他要去變法。）串語：是的，王安石心系江山社稷，勞苦百姓。此時

10、的王安石必須以大局為重，所以他不能回去，可是他確實很想念自己的家鄉(xiāng)，因此寫下了這首古詩，以表達自己的情感。串語：王安石的家如此之近，可是他卻無法回去，無奈呀，無奈?。髟潞螘r照我還？） 王安石的家如此美麗，遍地鮮花，綠意融融，可是他卻無法回去，無奈呀，無奈?。髟潞螘r照我還？） 王安石心系國家社稷，勞苦百姓，舍小家為大家，期盼著早日變法成功回到故鄉(xiāng)，因此他對月發(fā)問（明月何時照我還？）（引導學生體會王安石心系江山社稷，勞苦百姓，此時的無奈之情，想家而不能回的無奈，更加體現(xiàn)王安石回家之心切，想家之迫切。）串語：接下去請同學們帶著自己的收獲，再來讀讀這首古詩。反饋：想不想把這首古詩背下來，試試看（指

11、名，小組，齊背）。設(shè)計理念：新課標指出，在課堂教學中，師生的地位是：學生是主體，老師是輔助者，引導者。因此在教學中，我采用對話的形式，以問引導，讓學生自己去探索答案，而且對話的形式可以拉近學生跟教師之間的距離，真正達到師生互動，教學相長的目的。五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)今天我們一起學習了古詩泊船瓜洲，感受了江南地區(qū)春天的美麗，體會了詩人王安石的忠君愛國，以及思鄉(xiāng)之情。課后請同學們，把古詩泊船瓜洲背誦下來?！景鍟O(shè)計】【教后反思】古詩教學就要有詩的語言，詩的氛圍，詩的感情，營造詩意的課堂。誦讀是不可替代的融通語言和精神言語的感知活動。學習古詩，不僅要弄懂字面意思、了解內(nèi)容，還必須“入境”，教師只有把

12、“讀”貫徹整個教學過程，并在學生吟誦時加以啟發(fā)他們進行聯(lián)想或想象，這樣才可領(lǐng)略詩的意境美，語言美。因此我把這一堂課的關(guān)注點放在 “三讀”這一環(huán)節(jié)，即一讀正音，熟讀理解，三讀誦讀。如何讓學生讀出古詩的韻味，如何讓學生讀出王安石當時的那種心境成為了本課教學的難點。一、抓準詩眼是核心“詩眼”是一首詩思想的凝聚點，能體現(xiàn)全詩的主旨。在課堂的教學中，我們不斷實踐從中認識到“抓準詩眼是促進讀析協(xié)同的核心。任何一首古詩都有它的詩眼，也就是詩人的點睛之筆。泊船瓜洲是一首思鄉(xiāng)詩，前面三句寫家鄉(xiāng)近、家鄉(xiāng)美都是為了抒發(fā)“明月何時照我還”的鄉(xiāng)愁和無奈，所以詩眼應(yīng)該落在“還”上，“春風又綠江南岸”說明詩人家鄉(xiāng)美，想還！

13、“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山“說明詩人靠家近，更該還! “明月何時照我還”說明詩人思家切，卻不能還！詩人為什么如此想還而不能還？這個“還”字很好的體現(xiàn)了詩人當時的心境。那么如何才能讓學生理解這一情感呢？在教學中，我先給學生制造“想回卻不回”的疑惑，通過第一二句的教學，抓住“只”說明距離近，抓住“綠”說明家鄉(xiāng)美，然后設(shè)疑提問，既然這么近，家鄉(xiāng)又如此之美，為什么不回呢？二、巧用背景是關(guān)鍵孟子曾說過：“論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！北尘爸R對幫助學生理解古詩有非比尋常的意義。在學生情致所需的時候，適時插入關(guān)于變法的背景知識，讓學生的內(nèi)心受到強烈的震撼。哦，原來是這樣。

14、如泊船瓜洲中關(guān)于王安石背景知識的滲入就可以分三步走：有關(guān)王安石的生平、籍貫等可以放在導課部分，目的是對王安石其人有一個大致的了解；有關(guān)王安石變法的歷史背景可以放在深入理解古詩部分，目的是讓學生更好地體會詩人想回而不能回的無奈；有關(guān)王安石第三次辭官回鄉(xiāng)的事可以放在課后，目的是讓學生更深入理解古詩。三、智慧串語是潤滑劑“串語”是指教師在課堂中的提問、理答、評價等語言。學生能否在分析的基礎(chǔ)上將體會到的情感順其自然地釋放出來，需要教師在課堂上設(shè)計好自己的語言。整堂課的精彩就在這第三讀，如何讓學生完全入請入境的朗讀，成為接下去所面臨的難題。課堂教學學生能否讀出情感，課堂中教師的引導語言很重要，這些語言不能游離于學生的思維、情感之外，也不能阻礙學生的思維乃至情感的發(fā)展。教師的這種課堂語言統(tǒng)稱為串語，它包括教師在課堂中發(fā)生的“提問、評價、反饋、過渡”等多種形