農(nóng)村擇校現(xiàn)象分析

1、農(nóng)村擇?，F(xiàn)象分析    中圖分類號(hào):G40-052.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578201007-0014-02摘要:在我國(guó),由于人口眾多,教育資源作為一種稀有資源,無(wú)法滿足人們的需求,由此出現(xiàn)過(guò)多的人追逐較少的優(yōu)質(zhì)教育資源,導(dǎo)致?lián)裥岈F(xiàn)象出現(xiàn),對(duì)此筆者主要是通過(guò)采取調(diào)查,分析農(nóng)村小鄉(xiāng)鎮(zhèn)存在的擇校熱現(xiàn)象,得出父母社會(huì)地位是影響子女成功擇校的關(guān)鍵因素,據(jù)此分析農(nóng)村存在的教育不平等現(xiàn)象,并給予社會(huì)學(xué)分析與反思。 關(guān)鍵詞:擇校 社會(huì)分層 社會(huì)流動(dòng) 一、問(wèn)題的提出 隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的進(jìn)一步加快,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們生活水平的逐步提高,他們

2、對(duì)子女教育越來(lái)越重視,為給子女選一所好的就讀學(xué)校而不惜血本,然而對(duì)于這種高成本的擇校行為,不是每個(gè)農(nóng)村家庭所能承受的起的。 擇校生是專指因自身要求選擇非教育部門指定學(xué)校就讀的高、中學(xué)生含普通高、中學(xué)生、職業(yè)高、中學(xué)生,他們由于行政劃片或考分的限制不能進(jìn)入理想中的學(xué)校,但通過(guò)繳納高于教育成本“贊助費(fèi)”來(lái)獲得成為該校學(xué)生的權(quán)利,而達(dá)到此目的的行為即為擇校。 由于農(nóng)村城市教育二元化,在農(nóng)村初中以上的教育資源缺乏,而我國(guó)13億人中8億在農(nóng)村,可以說(shuō)大部分受教育群體都在農(nóng)村,供給與需求不平衡,這也是導(dǎo)致部分農(nóng)村高中敢于違規(guī),過(guò)分提高錄取分?jǐn)?shù)線,征收高額的擇校費(fèi)的一個(gè)重要原因。據(jù)筆者調(diào)查,在安徽某個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)

3、鎮(zhèn)的三所高中,普遍存在一種現(xiàn)象:學(xué)校每年幾乎都在擴(kuò)招,但是學(xué)生的構(gòu)成比例是非常令人吃驚的,一個(gè)班里,65%的學(xué)生都是擴(kuò)招進(jìn)來(lái)的,只有35%的學(xué)生是正規(guī)考進(jìn)來(lái)的,這就意味著,65%的學(xué)生都是擇校生,對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)但仍有意愿讀書的廣大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們則無(wú)法平等的享受到國(guó)家提供的教育資源,他們的權(quán)利被不合理的制度無(wú)情的剝奪了。在科教興國(guó)戰(zhàn)略下,如何看待此種社會(huì)不平等現(xiàn)象? 二、研究設(shè)計(jì) 1研究假設(shè)。 家庭在社會(huì)分層中的地位對(duì)子女的擇校等級(jí)產(chǎn)生影響。 2調(diào)查對(duì)象。 安徽某地三所高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)擇校學(xué)生與其家庭狀況。 3調(diào)查方法。 首先制作一份關(guān)于所抽學(xué)校所有班級(jí)的名單,然后再做關(guān)于所有班級(jí)成員的抽樣框

4、,選定三所中學(xué)的所有高中一年級(jí)的班級(jí),共抽取三所學(xué)校,然后在所抽取學(xué)校的初一年級(jí)學(xué)生中采用系統(tǒng)抽樣的方法抽取樣本的學(xué)校代表,共抽取288名初中一年級(jí)的學(xué)生組成這次調(diào)查的樣本,其中107名、117名與64名學(xué)生分別來(lái)自好、中、差三種類型的中學(xué)。 4概念解析。 階層差異在社會(huì)個(gè)體層面上體現(xiàn)為家庭社會(huì)資本擁有量的差異,而教育分流在這里特指學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入不同類別的中學(xué)就學(xué)如重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)。分析變量在本研究中涉及到父母親的職業(yè)、受教育程度與家庭經(jīng)濟(jì)狀況,以及學(xué)校類別等級(jí)這幾個(gè)變量。職業(yè)等級(jí)分為四類:第一類為公務(wù)員、企事業(yè)單位管理技術(shù)人員、經(jīng)理人員與私營(yíng)企業(yè)主;第二類為商業(yè)服務(wù)人員、產(chǎn)業(yè)工人與個(gè)體

5、工商戶;第三類為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者與失業(yè)人員;第四類為其他人員。由于其他人員的組成較為復(fù)雜,其職業(yè)等級(jí)也不易確定,因此,在本文的分析中未將第四類納入,同時(shí)將第一至第三類的人員分別歸入擁有高、中、低職業(yè)地位的人,并分別賦值工至3;家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為好、中、差三個(gè)層級(jí),并分別賦值3至1。本研究從人們的教育、收入和職業(yè)三個(gè)維度來(lái)測(cè)量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,將人們?cè)谶@三個(gè)維度上的等級(jí)得分加總求出社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分。學(xué)校類別等級(jí)分為好、中、差三個(gè)層級(jí),并分別賦值3至1。 表1 子女初中就讀學(xué)校與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間交互分析 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 子女擇校等級(jí)中30.8%30.8538,55%低4.7%34.4%60.9%合計(jì)

6、361%31.9%3195卡方二72,49 N=288 P=00001表2 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與子女就讀學(xué)校等級(jí)之間的等級(jí)相關(guān)分析 職業(yè)地位受教育程度家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭社會(huì)4250,4240.402通過(guò)將家庭背景對(duì)教育分流的影響和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等級(jí)與子女初中就讀的學(xué)校等級(jí)做一交叉分析后發(fā)現(xiàn):家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同,其子女初中就讀的學(xué)校等級(jí)也是很不一樣的見(jiàn)表1。而等級(jí)相關(guān)分析的結(jié)果也表明:家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與子女初中就讀學(xué)校的等級(jí)之間存在著很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系,等級(jí)相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.45,這再一次表明:家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高,其子女在好的初中就讀的可能性也越大,而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低,則子女在差的初中就讀的可

7、能性也越大見(jiàn)表2。父母親職業(yè)社會(huì)資本對(duì)教育分流的影響子女就讀學(xué)校等級(jí)與父母親職業(yè)地位的交叉分析表明:無(wú)論是從父親、母親、還是父母親雙方的職業(yè)地位考察,來(lái)自高職業(yè)地位家庭的子女更多地進(jìn)入好的初中就讀,相反來(lái)自中低職業(yè)地位家庭的子女則更多地進(jìn)入差的初中就讀。來(lái)自不同職業(yè)地位家庭的子女其初中就讀的學(xué)校等級(jí)之間差異十分顯著,家庭職業(yè)地位越高,其子女進(jìn)入好的初中就讀的可能性也越大。而等級(jí)相關(guān)分析的結(jié)果表明:無(wú)論是從父親、母親、還是父母親雙方的職業(yè)地位考察,家庭職業(yè)地位與子女初中就讀學(xué)校的等級(jí)之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系,等級(jí)相關(guān)系數(shù)都在036以上,這再一次表明家庭職業(yè)地位越高,子女在好的初中就讀的可能性也越

8、大,家庭經(jīng)濟(jì)狀況經(jīng)濟(jì)資本對(duì)教育分流的影響將家庭經(jīng)濟(jì)狀況與子女初中就讀學(xué)校的等級(jí)所做的等級(jí)相關(guān)分析的結(jié)果表明:家庭經(jīng)濟(jì)狀況與子女初中就讀學(xué)校的質(zhì)量等級(jí)之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系,等級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.23,這說(shuō)明:家庭經(jīng)濟(jì)條件越好,其子女在好的初中就讀的可能性就越大,而家庭條件越差,則子女在差的初中就讀的可能性就越大見(jiàn)表1。通過(guò)以上分析,我們可以看出,在初中以上教育階段家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)孩子進(jìn)入不同類型學(xué)校就學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。 三、理論分析 改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)社會(huì)一直在經(jīng)歷巨大的變遷,社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型速度越來(lái)越快,在取得巨大社會(huì)進(jìn)步的同時(shí),社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變遷,社會(huì)貧富差距日益擴(kuò)大,據(jù)資料顯示,我

9、國(guó)基尼系數(shù)已超過(guò)0.4,達(dá)到危險(xiǎn)的狀態(tài),社會(huì)不平等現(xiàn)象十分嚴(yán)重,在教育方面,農(nóng)村與城市之間呈二元化趨勢(shì),即在資源獲取與教育質(zhì)量方面存在很大的差距,農(nóng)村學(xué)生不能公平的享受到國(guó)家為他們提供的教育資源,不僅如此,在農(nóng)村,由于同樣存在社會(huì)分化現(xiàn)象,農(nóng)村分化出來(lái)的不同群體之間,他們子女接受教育機(jī)會(huì)方面同樣存在很大的差異。中國(guó)13億人有8億在農(nóng)村,在農(nóng)村學(xué)習(xí)的學(xué)生在我國(guó)學(xué)生這一群體的比例是很大的,可以說(shuō),農(nóng)村學(xué)生是我國(guó)受教育的主體,然而這作為主體的群體的利益沒(méi)有得到足夠的重視,不僅如此,作為提升自己社會(huì)地位的一重要渠道:接受高等教育這一渠道逐漸被學(xué)校的擇校政策、制度所堵塞,他們向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)被無(wú)情的剝奪,

10、這點(diǎn)不得不重視。 社會(huì)分層是指依據(jù)一定社會(huì)意義的屬性,一個(gè)社會(huì)成員被區(qū)分為高低有序的不同等級(jí)、層次的過(guò)程與現(xiàn)象,社會(huì)分層體現(xiàn)著社會(huì)的不平等。其內(nèi)涵是指社會(huì)分為層級(jí)、各個(gè)層級(jí)之間具有垂直的不平等關(guān)系,由于這種不平等關(guān)系,不同層級(jí)的人群享有不同的政治權(quán)利、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)聲望。本文討論的研究對(duì)象就是處于社會(huì)低層的農(nóng)民群體及其子女。社會(huì)流動(dòng)是指一個(gè)人或者一個(gè)群體,從一種社會(huì)地位或者社會(huì)階級(jí)向另一種社會(huì)地位或者社會(huì)階級(jí)的變化。在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的社會(huì)里,人們依賴自致性身份地位的程度大大超過(guò)相對(duì)封閉的社會(huì)。合理的社會(huì)流動(dòng)能夠形成開(kāi)放動(dòng)態(tài)的分層結(jié)構(gòu),從而取代固定、封閉的分層結(jié)構(gòu),有助于社會(huì)平等,拓寬社會(huì)各階層接

11、觸面促進(jìn)社會(huì)整合與激發(fā)社會(huì)成員的積極性與開(kāi)拓進(jìn)取精神。          近年來(lái),隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷發(fā)展和成熟,在這一過(guò)程中,社會(huì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了急劇的變化。社會(huì)各階層之間在家庭收入和生活方式上的差別日益明顯,人們?cè)絹?lái)越感受到不同社會(huì)階層的子女在受教育權(quán)利以及社會(huì)向上流動(dòng)機(jī)會(huì)上的差異越來(lái)越大。在這個(gè)差異拉大的過(guò)程中,越來(lái)越多的人把教育平等和社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)的公平性聯(lián)系起來(lái),并且對(duì)涉及到社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)性安排感到一定程度上的不滿。人們?cè)絹?lái)越重視

12、教育的作用,希望通過(guò)教育來(lái)改變下一代的命運(yùn),這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)特別重要,因?yàn)?在農(nóng)村,農(nóng)民的子女除了選擇接受高等教育來(lái)提升自己,沒(méi)有別的更好的途徑了,近年來(lái),由于教育費(fèi)用大幅攀升,教育提供社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)的功能漸趨減弱,由教育導(dǎo)致的不平等現(xiàn)象日益明顯,這一點(diǎn)在農(nóng)村比較突出,因此,如何保護(hù)和擴(kuò)展社會(huì)流動(dòng)的渠道,特別是社會(huì)底層人如農(nóng)民子女向上流動(dòng)的機(jī)制,就成為優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要內(nèi)容,因?yàn)閷?duì)如一個(gè)貧富差距加大,社會(huì)兩級(jí)分化嚴(yán)重的社會(huì)如果仍舊不疏通社會(huì)流動(dòng)的渠道,不向下層階層提供社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì),那么積累到一定的成度,必然造成社會(huì)不穩(wěn)定,這一點(diǎn)與構(gòu)建和諧社會(huì)的理念是不相符的,因此鑒于教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的

13、重要作用,如何改善現(xiàn)行的教育政策,最大限度發(fā)揮教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的積極作用,拓寬社會(huì)流動(dòng)的渠道顯得尤為重要。 四、對(duì)策與建議 1對(duì)擇校問(wèn)題的補(bǔ)償性思考。 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是客觀存在的,及制度設(shè)計(jì)與安排的現(xiàn)實(shí)性和過(guò)程性,都將使擇?，F(xiàn)象在很長(zhǎng)一段時(shí)間存在下去,所以關(guān)于這一問(wèn)題的探索只能限于補(bǔ)償性的思考。合理確定擇校費(fèi)金額,對(duì)于依據(jù)擇校而乘機(jī)收取巨額擇校費(fèi)的學(xué)校要依法嚴(yán)格處置,建立補(bǔ)償機(jī)制在擇校金額的確定上,政府應(yīng)予以控制。在擇校費(fèi)價(jià)格的確定上,應(yīng)考慮學(xué)生的生均成本,考慮分?jǐn)?shù)高的學(xué)生與分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在擇校費(fèi)上的距離。高額擇校使資源的優(yōu)化配置受阻,加大了薄弱學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校的差距。為了平衡教育事業(yè)的發(fā)展,

14、國(guó)家應(yīng)建立相應(yīng)的補(bǔ)償機(jī)制。一方面,在財(cái)政允許的情況下,要逐步加大對(duì)普通中學(xué),特別是薄弱中學(xué)的投入。另一方面,可以對(duì)優(yōu)勢(shì)資源實(shí)行部分成本回收,用于對(duì)薄弱學(xué)校的援助。可以向以前大量投入的重點(diǎn)學(xué)校收取部分資金,作為回收成本,進(jìn)而轉(zhuǎn)移支付給薄弱學(xué)校,逐漸將薄弱學(xué)校的師資和設(shè)備建設(shè)得與重點(diǎn)中學(xué)一樣好。 2擴(kuò)大教育資源總量,開(kāi)辟多元籌資渠道。 打破政府包辦教育辦學(xué)模式,允許和鼓勵(lì)社會(huì)資金投向教育。打破“辦教育不得以盈利為目的”的限制,積極促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)。鼓勵(lì)興辦私立學(xué)校和民辦學(xué)校,既滿足富裕居民的擇校愿望,又節(jié)省政府教育經(jīng)費(fèi)。同時(shí)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),政府以財(cái)政資源提供教育公平的較高底線,人人可以享受基本的教

15、育。但如果有條件的家庭不滿意公立學(xué)校提供的公平教育的底線,可以自己出錢讓孩子享受更好的教育。從教育資源來(lái)說(shuō),開(kāi)放私立學(xué)校,使有錢家庭的孩子不用再來(lái)占用公共財(cái)政資源,省下來(lái)的財(cái)政資金可以支持低收入家庭的孩子,這是一件雙贏的措施。 3提高薄弱學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,發(fā)展特色教育。 薄弱學(xué)校的存在導(dǎo)致了教育質(zhì)量方面的差別,這是擇校問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因,因此改造薄弱學(xué)校是政府不可推卸的責(zé)任。如同辦重點(diǎn)學(xué)校一樣、人員配備、政策執(zhí)行等方面給予薄弱學(xué)校適當(dāng)?shù)恼疹?以調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性。通過(guò)調(diào)派優(yōu)秀骨干教師定期、輪流到薄弱學(xué)校示教掛職來(lái)推進(jìn)師資交流,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。 同時(shí)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,進(jìn)行教育改革,發(fā)展特色學(xué)校,實(shí)行分流教育。政府應(yīng)全力辦好公辦學(xué)校的同時(shí),努力促進(jìn)辦學(xué)形式多樣化;積極發(fā)展民辦學(xué)校,適當(dāng)發(fā)展改制學(xué)校;推動(dòng)特色學(xué)校的發(fā)展。這樣,在全社會(huì)形成公立、民辦公助和私立學(xué)校以及普通校、特色校等多種類的辦學(xué)形式。在這種辦學(xué)模式下,各類學(xué)生將各得其所,才能逐步緩解