大班區(qū)角游戲活動(dòng)方案

1、大班區(qū)角游戲活動(dòng)方案 > > > > 大班區(qū)角嬉戲活動(dòng)計(jì)劃 大班區(qū)角嬉戲活動(dòng)計(jì)劃 發(fā)布時(shí)光：2020-02-08 區(qū)角活動(dòng)是幼兒園集體活動(dòng)中的重點(diǎn)，把幼兒園的集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。下面是有大班區(qū)角嬉戲，歡迎參閱。 大班區(qū)角嬉戲活動(dòng)計(jì)劃范文1 愛玩嬉戲是每個(gè)孩子的天性，嬉戲向來以他獨(dú)特的魅力吸引著很多的孩子。人們對嬉戲的熟悉越來越深化。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教導(dǎo)嬉戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬裕、和睦的環(huán)境，提供豐盛的材料，以及挑選廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個(gè)觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做

2、的事。這種個(gè)別化的教導(dǎo)形式敬重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體進(jìn)展的需要。也是當(dāng)前幼兒園綱要所提出： 敬重幼兒在進(jìn)展水平、能力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得勝利和滿足 的最有效的措施。 一、建立活動(dòng)區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主舉行區(qū)域活動(dòng)。 活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場所，但自由不等于放任，隨心所欲。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角 活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。 1、在活動(dòng)前提出規(guī)章 有些活動(dòng)規(guī)章具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)須要遵守，對于這類規(guī)章，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來，比如：用法玩具

3、時(shí)需注重的衛(wèi)生、平安問題，嬉戲結(jié)束后的收拾、歸放?；顒?dòng)中碰到問題應(yīng)開動(dòng)腦筋想方法等等。區(qū)角活動(dòng)規(guī)章往往是不行能一步到位的，而是需要逐步完美、逐步到位的。 2、在自然活動(dòng)中形成規(guī)章。 在小班的孩子常常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小伴侶交換著玩。過了一段時(shí)光，通過教師和孩子一起研究，班上就逐漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)章：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意。 3、在解決問題中建立規(guī)章。 幼兒在活動(dòng)中碰到問題時(shí)，老師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主的尋覓解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)

4、規(guī)章。比如：在建構(gòu)嬉戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說： 我搭了一間美麗的房子，但被別人搗亂推倒了 ，有的說： 收玩具時(shí)我們自己拆掉了 還有的說： 我快搭完時(shí)，自己倒下來了 等等。 那怎么才干讓教師看到你們的作品呢?下次玩的時(shí)候你來告知我好嗎? 經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)覺告知了我： 玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不當(dāng)心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。 在大家的建議下，孩子們把握了庇護(hù)作品的辦法，同時(shí)玩嬉戲的規(guī)章也在不知不覺中產(chǎn)生了。 二、按照近期的教導(dǎo)目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需要，提供相宜的環(huán)境和

5、材料 首先，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對寬裕的 活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源分享，也便于教師在材料的投放上避開不須要的重復(fù)和鋪張。 第二，材料的投放要為教導(dǎo)目標(biāo)服務(wù)。比如：小班生活區(qū)的目標(biāo)是培養(yǎng)生活自理能力，那么，應(yīng)投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動(dòng)物寶寶吃東西等材料，做到目標(biāo)在前，選材在后，使材料有效的為目標(biāo)服務(wù)。 另外，材料的挑選要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時(shí)會(huì)碰到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對比目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有嬉戲性。惟獨(dú)材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時(shí)，總有幾個(gè)幼兒喜愛玩娃娃家的嬉戲，而對美工區(qū)、生活區(qū)不感愛好。于是我采納表揚(yáng)美工區(qū)和生活區(qū)的幼兒，并在這兩個(gè)區(qū)內(nèi)投放更多好玩、可操作的材料。果真，沒多久那幾