“微課”在小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用的價(jià)值(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“微課”在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用價(jià)值作者單位：中山市小欖鎮(zhèn)西區(qū)小學(xué) 作者：吳國(guó)棟 電子郵箱：“微課”近幾年流行起來(lái)的一種教學(xué)手段，中山市也從上一年開始在基礎(chǔ)教育中大規(guī)模應(yīng)用。其實(shí)在信息技術(shù)課堂上早就應(yīng)用了一種類似的“微課”的教學(xué)手段“教學(xué)視頻”。很多信息技術(shù)教師會(huì)把教學(xué)內(nèi)容錄成一段視頻，讓學(xué)生通過(guò)看視頻來(lái)自學(xué)。所以說(shuō)“微課”這種形式的教學(xué)手段對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)講并不陌生。但是以前錄制的視頻是隨意的，沒(méi)有明確目標(biāo)的，只是把操作過(guò)程錄制成視頻讓學(xué)生看著照做而已。今天，“微課”的出現(xiàn)給了我們新的教學(xué)理念，讓我們有了明確的目標(biāo)，豐富了我們的課堂教學(xué)。一年來(lái)，我在小學(xué)信息技術(shù)

2、課堂上不斷嘗試應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)它至少具有三個(gè)重要的應(yīng)用價(jià)值。價(jià)值一：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以“生”為主。我們知道信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，大部分內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。以前上課都是老師先講一遍操作過(guò)程，學(xué)生再跟著做一遍。積極一點(diǎn)的老師或者會(huì)把操作過(guò)程錄制成視頻讓學(xué)生看，但基本上都是老師在講，學(xué)生跟著模仿，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在應(yīng)用“微課”以后，我改變了教學(xué)模式。首先，我會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提前精心制作好一節(jié)課的“微課”視頻?，F(xiàn)在做的“微課”視頻不再是以前簡(jiǎn)單的錄制操作過(guò)程，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量把重難點(diǎn)用更簡(jiǎn)單的方式講的更有趣。在上課時(shí)，我一般會(huì)把本節(jié)課的教

3、學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)小任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，先讓學(xué)生自己通過(guò)觀看“微課”自我學(xué)習(xí)，碰到疑問(wèn)可以在小組里面討論交流?？炊耐瑢W(xué)可以嘗試著去完成第一個(gè)小任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完后，我先請(qǐng)兩到三個(gè)自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)講解第一個(gè)小任務(wù)的操作過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的講解后，全班絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握第一個(gè)小任務(wù)的知識(shí)和技能。這時(shí)候，我就可以放手讓全班學(xué)生上機(jī)操作了。完成第一個(gè)小任務(wù)后，我會(huì)再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生上臺(tái)總結(jié)演示，加深他們的記憶。然后給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生舉手提問(wèn)在觀看“微課”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑問(wèn)。最后老師才綜合前面幾個(gè)學(xué)生講解中存在的問(wèn)題和操作的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。接下去，就按第一個(gè)環(huán)節(jié)一

4、樣把其他小任務(wù)完成。這樣，真正做到把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。教師只是起到引導(dǎo)，總結(jié)和維護(hù)課堂紀(jì)律的角色。價(jià)值二：提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”。我們都知道學(xué)生個(gè)體是存在巨大差異的，在信息技術(shù)課中這種差異表現(xiàn)的更加明顯。比如對(duì)電腦比較熟悉的學(xué)生很快就可以掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但電腦基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生可能一節(jié)課都弄不懂。以前老師忙著講課，根本沒(méi)有時(shí)間去輔導(dǎo)差生。就是想去輔導(dǎo)，也是有心無(wú)力。因?yàn)橹v完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，優(yōu)生們已經(jīng)很快完成了，無(wú)所事事，而差生們還摸不著頭腦。如果只照顧優(yōu)生，繼續(xù)講下去，那么差生一節(jié)課下來(lái)可能什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。但是如果照顧差生，停下來(lái)輔導(dǎo)，那么優(yōu)生就

5、停在那里講話，課堂紀(jì)律變得很差，而且教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法按時(shí)完成，這是信息技術(shù)教師最頭痛的事情。 “微課”的出現(xiàn)，完全改變了這種狀況。“微課”是針對(duì)一節(jié)課中的重難點(diǎn)精心制作的微視頻。學(xué)生通過(guò)觀看“微課”快速解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，掌握本節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在優(yōu)生們觀看“微課”的時(shí)間去輔導(dǎo)那些差生，讓他們也能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣就實(shí)現(xiàn)了“分層”教學(xué)，可以讓優(yōu)生、差生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。在教師精力和時(shí)間有限的情況下，合理應(yīng)用“微課”不但可以提高教學(xué)效率，更是輕松實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)的“分層教學(xué)”目標(biāo)。價(jià)值三：減少課堂工作量，提升教學(xué)水平?！拔⒄n”應(yīng)用在課堂上還有一個(gè)非常重要的價(jià)值，那就

6、是“減少課堂工作量，提升教師教學(xué)水平”。由于“微課”是課前已經(jīng)做好的，這就相應(yīng)的減少了課堂上教師的工作量，教師會(huì)有更多的時(shí)間去思考如何更好的上好一節(jié)課。過(guò)去是先講知識(shí)點(diǎn)，再輔導(dǎo)差生練習(xí)的教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)在變成這兩樣事情可以同時(shí)進(jìn)行。本來(lái)課堂上需要20分鐘講解練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在應(yīng)用“微課”只需要10分鐘就可以完成，時(shí)間節(jié)省了很多。由于時(shí)間的充足，教學(xué)內(nèi)容就可以不局限于課本，可以考慮增加或擴(kuò)展一些知識(shí)點(diǎn)，這在以前是不可想象的。正如我在講五年級(jí)上冊(cè)“制作幻燈片封面和目錄”一課時(shí)，放在以前我只能按書本上的教學(xué)順序講下去，學(xué)生跟著做，完成整堂課的知識(shí)點(diǎn)，也差不多下課了。但利用“微課”以后，我的教學(xué)思路就更加開闊了。我在課堂上增加一些實(shí)踐性內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一份屬于自己日記、作文集的封面和目錄。下課時(shí)我把學(xué)生的作品收集好，打印出來(lái)發(fā)給他們。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也提高了很多。同時(shí)學(xué)生能夠在課堂上及時(shí)學(xué)以致用，鞏固他們的知識(shí)和操作能力。