《梅花魂》教學(xué)案例

1、梅花魂教學(xué)案例增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和小學(xué)湯展蓬【教學(xué)背景分析】小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)理解、分析課文，學(xué) 生能夠運(yùn)用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方法，體會(huì)人物情感，品味人物高尚品格。梅花魂這 課把理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情作為文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 學(xué)生在情感的升華之處有一些難度，但由于學(xué)生平時(shí)接受的信息量很多，他們可能在課外書(shū) 上讀過(guò)，聽(tīng)別人介紹過(guò)或在電視上見(jiàn)到那些古今中外的愛(ài)國(guó)人士的感人事跡。因此，憑借學(xué) 生的生活實(shí)際和文章內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生會(huì)有柳暗花明的感受的。教學(xué)中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體，以讀帶說(shuō)，讀中感悟等方法理解課文。初讀課文，談

2、自己的淺淡的理解，及提出自己不懂的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題再次深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)讀、說(shuō)、看、 聽(tīng)等多種方法，解決問(wèn)題。在此特別要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的13自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，讓學(xué)生明白外祖父不僅在贊賞梅花，還在喻人，更是想通過(guò)送墨梅圖， 送梅花手絹來(lái)表達(dá)自己那顆愛(ài)國(guó)之心。【教材分析】梅花魂是一篇閱讀課文，講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深 深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章在其平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深愛(ài)梅花實(shí)為 愛(ài)國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解課文內(nèi)容，懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感。3、有感

3、情地朗讀課文【教學(xué)過(guò)程】(片段一) 一、深情導(dǎo)入同學(xué)們，寒來(lái)暑往，四季中最讓人留念的怕是春季了，春天是花的季節(jié)，有人說(shuō)，一個(gè) 愛(ài)花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，其實(shí)，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“風(fēng)霜挺立 直”的荷花，而嚴(yán)冬則有“一身傲骨”的梅花，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)梅花魂這篇課文。二、初讀課文，質(zhì)疑課題是梅花魂，我首先問(wèn)學(xué)生課題梅花魂從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答 是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向 我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快地找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考： “從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會(huì)到的？”

4、通過(guò)思考，學(xué)生 體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒 傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì) 到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不 肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神 的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精 神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖：注重溝通學(xué)生的心靈，增進(jìn)相互了解，營(yíng)造民主、寬松、和諧、溫馨的課堂氛 圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

5、性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，并盡可能地給 予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持愉快的情感，思維始終處于活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑、 問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新。】三、精讀課文，梳理分析文章1、含淚贈(zèng)梅花“梅花圖”是外祖父的摯愛(ài)，是他最寶貴的畫(huà)，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女？學(xué)生帶著這疑問(wèn)仔細(xì)的閱讀12 13自然段。(1)學(xué)生默讀課文，便讀邊批注。(2)把自己的理解和同桌說(shuō)一說(shuō)。2、真心贊梅花梅花在外祖父的心中有著神圣的地位，就像文中寫(xiě)道的：“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi) 得愈精神，與秀氣！，她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”(1)體會(huì)幾個(gè)“愈”字體現(xiàn)了梅花得怎樣的品格？(2)這三個(gè)“有

6、有有 ”是在說(shuō)梅花的什么？學(xué)生可以自由談自己的體會(huì)，并通過(guò)對(duì)句子理解加以評(píng)論，或是以讀的方式抒發(fā)情感。師：你們見(jiàn)過(guò)梅花嗎？想看看嗎？(出示：傲雪中的梅花)3、赤誠(chéng)喻梅花外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花嗎？不，他是在借花喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的“中 國(guó)人”！“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺 凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！薄坝袣夤?jié)的人”是什么樣的人？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)資料搜集，把自己了解的有著梅花精神的人和他們的事跡在班級(jí)中交 流。教師再通過(guò)圖片和感人事跡，讓學(xué)生在感受上得到升華。讓學(xué)生從中品味出外祖父也是 許許多多中

7、華有氣節(jié)的人物中的一個(gè)，他珍藏墨梅圖對(duì)梅花的贊美是在表現(xiàn)他的一顆愛(ài)國(guó)心 不僅如此外祖父也希望自己的外孫女能受到自己的感染，把自己的那顆愛(ài)國(guó)之心延續(xù)到下一 代，直到子子孫孫，至恥匕，學(xué)生對(duì)“梅花圖”是外祖父的摯愛(ài)，是他最寶貴的畫(huà)，為什么分 別的那一刻他卻送給了外孫女的理解已經(jīng)不言而喻了?！?、呼應(yīng)課題，深化主題課文為什么以“梅花魂”為題？梅花象征著什么？(1)學(xué)生縱覽全文(2)結(jié)合文章內(nèi)容或者資料和組內(nèi)同學(xué)討論。(3)全班自由交流。5、賦詩(shī)，回歸課文教師出示一副梅花圖，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)學(xué)過(guò)古詩(shī)或自行編寫(xiě)詩(shī)句或用文中語(yǔ)句給梅花圖賦詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，打破清規(guī)戒律，實(shí)施開(kāi)放型課堂教學(xué)

8、模式的同時(shí)， 為了更好地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新想象的潛能，我認(rèn)為把語(yǔ)文課堂延伸到 各學(xué)科中，讓各個(gè)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合是十分重要的，這樣可給學(xué)生提供更多的空間?！?片段二)師：同學(xué)們，外祖父僑居異國(guó)他鄉(xiāng)，為什么每當(dāng)讀到文中那些詩(shī)句時(shí)就會(huì)潸然落淚呢？生：因?yàn)橥庾娓阜浅Ｋ寄罟枢l(xiāng)，讀到這些詩(shī)句，便引起他的同感，所以他會(huì)落淚生：因?yàn)橥庾娓干砭赢悋?guó)他鄉(xiāng)，這些詩(shī)句都是一些思念家鄉(xiāng)的句子， 所以容易勾起他的內(nèi) 心傷痛，因此他流淚了。師：兩位同學(xué)回答得很好。從“冰涼的淚珠”這個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到外祖父心中是一種怎 樣的情感？生：我覺(jué)得外祖父心里有一種強(qiáng)烈而又深沉的愛(ài)國(guó)之情。生：我覺(jué)得外公在外面很孤獨(dú)，很想

9、回去可是回不去，所以他那種對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情就 變成淚珠滾落下來(lái)。師;很生動(dòng)??！可有一件事老師不明白：外公為什么如此珍愛(ài)他書(shū)房里的那幅墨梅圖呢？ 生：那幅圖畫(huà)上有梅花，梅花代表著中國(guó)。生：那幅圖畫(huà)有梅花，梅花具有十分珍貴的品格。師：說(shuō)得好，那請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，這幅圖在外祖父心里還是“圖”嗎？它已經(jīng)幻化 成了什么？【設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥是課堂調(diào)控的“妙手”，它不僅可以讓學(xué)生順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 而且可以把學(xué)生的思維引向深入，使課堂生成許多鮮活的東西。 】生：這幅墨梅圖已經(jīng)是祖國(guó)的象征了。生：這幅墨梅圖代表著中國(guó)人民，它表示的是像梅花一樣的中國(guó)人民。精選墨梅圖在外公心里已經(jīng)幻化成了一種珍貴的愛(ài)國(guó)情

10、意。師：太精彩了，三位同學(xué)的發(fā)言都很正確。這樣的一份“愛(ài)國(guó)情意”是多么珍貴，多么純潔，多么不可侵犯啊，所以外公把它珍藏于心，別人“碰也碰不得”。師：可就是這樣一份珍貴的情意化身，為什么在“我”即將回國(guó)的時(shí)候，外公卻把它送給“我” ，在外公的心理究竟怎樣的情感秘密呢？【設(shè)計(jì)意圖：合理轉(zhuǎn)承是教學(xué)調(diào)控的常見(jiàn)手段，我在這一轉(zhuǎn)承的時(shí)候，不僅揭示了外公“珍愛(ài)墨梅圖”這一事實(shí)的情感真諦，而且把“外公不能回國(guó)而像小孩一樣嗚嗚大哭”的內(nèi)容留下，為的是給學(xué)生“留有發(fā)揮的余地”。同時(shí)，轉(zhuǎn)承下來(lái)的這一設(shè)問(wèn)具有將學(xué)生的思維引向深入的作用?！繋煟赫?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文的第12、 13 兩個(gè)自然段，思考這個(gè)問(wèn)題，也可以同桌間展

11、開(kāi)討論。師： （ 4 分鐘后）誰(shuí)弄明白了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。生：因?yàn)檫@幅圖代表著祖國(guó)，外公把它送給鶯兒，是希望她好好保存。生：外公不是很想回國(guó)嗎，在急得嗚嗚大哭的情況下就把這幅心愛(ài)的墨梅圖送給作者，算代表他自己回國(guó)去了。師：你的回答很有意思，也很新穎，是正確的。誰(shuí)還有不同的理解？【設(shè)計(jì)意圖：期待也是一種必要的教學(xué)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒仍舊高漲時(shí)，老師給學(xué)生留下必要的時(shí)間，讓他們思考，并從語(yǔ)言、神情上保持對(duì)學(xué)生的信任和期待，這也是很值得推崇的教學(xué)強(qiáng)調(diào)手段?！可何艺J(rèn)為外公把這幅圖給鶯兒是希望她有梅花的秉性。師：那你說(shuō)說(shuō)“秉性”是什么意思？梅花的秉性是什么？生： “秉性”就是“性格”，

12、梅花的性格就是不怕寒冷，不怕風(fēng)欺雪壓，有骨氣。師：你回答得很正確。請(qǐng)同學(xué)們把“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”這句話輕聲讀一遍，琢磨一下，你從這句話里還能明白什么？生：這句話告訴我們，外公不僅希望鶯兒有梅花的秉性，而且希望所有中國(guó)人無(wú)論生活在哪里，都要有梅花的秉性。師：理解得太好了！外祖父送墨梅圖給自己的外孫女，是希望她無(wú)論走到哪里都要熱愛(ài)自己的祖國(guó)。這是一種情感的傳承，更是一種民族氣節(jié)的傳承這就是外祖父送墨梅圖給鶯兒的內(nèi)心秘密。師：既然外祖父把墨梅圖送給鶯兒是希望她有梅花的秉性，無(wú)論走到哪里都不要忘記了自己的祖國(guó)，那么當(dāng)鶯兒臨行時(shí)，他為什么又送了一個(gè)手絹給鶯兒呢？想想此

13、時(shí)的外祖父又是怎樣的思想感情再支配呢？（短暫的沉默后）生：外公舍不得鶯兒走，送手絹?zhàn)骷o(jì)念。生：作紀(jì)念送什么不行，為什么非要送繡有血色梅花的手絹？（一個(gè)同學(xué)不由自主地插 嘴說(shuō)）師：是??！看來(lái)紀(jì)念不是外祖父的主要用意。生：我覺(jué)得外公還是想表達(dá)他心中對(duì)祖國(guó) 的熱愛(ài)與思念之情。師：嗯，這是你的理解。還有誰(shuí)怎樣理解？設(shè)計(jì)意圖：延遲評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的另一種手段，有助于學(xué)生思維的發(fā)散與深入，同時(shí)也是給更多的學(xué)生留下更多思維的時(shí)間和空間，值得適時(shí)運(yùn)用。生：我覺(jué)得外公有兩種思想感情在支配：一是他借手帕表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的眷戀之情；二是他真的舍不得鶯兒她們走，想送個(gè)有紀(jì)念意義的東西。生：我對(duì)她的發(fā)言作補(bǔ)充，我覺(jué)得外公還

14、有一層意思是把自己的愛(ài)國(guó)情寄托在手絹上，讓鶯兒無(wú)論走到哪里都不要忘記自己的祖國(guó)，都要記得自己是中國(guó)人。師：補(bǔ)充得非常好！外公的這種心意作者也是深深領(lǐng)會(huì)并做到了的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一自然段，看看外公的“寄托”是不是對(duì)鶯兒起到了作用。師：（轉(zhuǎn)承）好。同學(xué)們準(zhǔn)確地理解了外祖父心中那份對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情，同時(shí)也感 受到了外祖父在鶯兒身上的真摯感情。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫼幌?，外祖父的這些思想感情 作者是用什么寫(xiě)作方法表達(dá)出來(lái)的呢？組成四人小組討論一下這個(gè)問(wèn)題。（鼓勵(lì)學(xué)生互相交流）生：作者是通過(guò)敘述事情來(lái)表達(dá)的。生：作者是通過(guò)寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。師：（小結(jié)）同學(xué)們能踴躍發(fā)言，很好！我們只要記住一點(diǎn)就可以了。表達(dá)人物的思想感 情要通過(guò)敘述他所做的事情實(shí)現(xiàn)，在敘事時(shí)不要忘記寫(xiě)好人物的神情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（板書(shū):敘事抒情，寫(xiě)好神情、語(yǔ)言、動(dòng)作）【教學(xué)反思】本文是一篇寓意比較深刻的文章，而且篇幅比較長(zhǎng)，在學(xué)生理解起來(lái)比較困難的情況下，學(xué) 生是否能夠真正理解文章深刻的內(nèi)在含義，很大程度取決于教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的教學(xué) 設(shè)計(jì)的主要想法是通過(guò)課題這個(gè)“題眼”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直接切入文章的主題，使學(xué)生把全部 的時(shí)間和精力用