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1、王崧舟:長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長(zhǎng)相思 ,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2了解 “風(fēng)一更,雪一更 ”的互文手法,感受 “更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。3通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩(shī)人 天涯行役的相思之苦和相思之深?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩(shī)人天涯 行役的相思之苦和相思之深?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】在移情想象中建構(gòu) “故園”的豐富意象,體味 “故園 ”的文化意蘊(yùn)?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師制作長(zhǎng)相思多媒體課件?!窘虒W(xué)流程】一、借助注釋?zhuān)x懂詞意(一)導(dǎo)入師:在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的
2、春風(fēng);而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又 成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?(二)讀準(zhǔn)長(zhǎng)相思結(jié)合誦讀穿插討論:“更”為什么要讀平聲?什么人聽(tīng)得到打更的聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么? “風(fēng)一更,雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng),再下了一更的雪 ”的意思? 師:詞讀到這里,你們有些什么印象和感覺(jué)?(三)讀懂長(zhǎng)相思師:帶著這些印象和感覺(jué),默讀長(zhǎng)相思,看看書(shū)中的插圖,讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論:作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來(lái)的?(指名多位學(xué)生回答)師:這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn),他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺
3、,他經(jīng)過(guò)了小河大川,他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外,他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。(板書(shū):身在征途)師:作者的“心”又在哪里?(板書(shū):心系故園)你們是從哪兒讀懂的?師:同學(xué)們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來(lái),(在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?(四)小結(jié)師:身在征途,心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,大家齊讀長(zhǎng)相思。二、展開(kāi)想象,讀出詞情(一)想象上闋的情境師:同學(xué)們自由朗讀詞的上闋,你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景?(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)
4、的畫(huà)面。你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。你看到了刀光劍影的畫(huà)面二)自由朗讀詞的下闋?zhēng)煟喝绻碓诠蕡@, 又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫(huà)面、 一種場(chǎng)景, 用手中的筆,更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。 (播放音樂(lè)、畫(huà)面)師:那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子, 在郊外, 在空曠的田野上 , 那可能是幾個(gè)志趣相 投的朋友圍坐在一起, 一邊喝酒, 一邊暢談著 , 那也可能是在暖暖的燈光下, 一家人圍坐 在一起,喝著茶,嘮家常 , 那還可能是 , (學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話)(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)好一幅恬靜安閑的村居圖。 故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??! 故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含
5、情脈脈的眼睛??!一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜??!故園的生活,幸福的生活,其樂(lè)融融的生活。(三)對(duì)比引讀師:但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。故園啊,我的故園,在春暖花開(kāi)的時(shí)候,我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏??稍谶@里,有的 只是(指名學(xué)生朗讀詞) 師:故園啊,我朝思暮想的故園,當(dāng)明月東升的時(shí)候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星??稍谶@里,有的只是 (指名學(xué)生朗讀詞) 師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當(dāng)朋友相聚的時(shí)候,我們一起暢飲,一起高歌,那時(shí)多么快樂(lè)??!可在這里,這一切都不復(fù)存在,有的只是指名學(xué)生朗讀詞)四)小結(jié)師:面對(duì)此情此境,納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“ 碎字
6、。同學(xué)們,什么碎了?(學(xué)生自由發(fā)言)師:長(zhǎng)相思讀到這里,你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破 碎、煎熬、痛苦、傷感 , )(全班學(xué)生齊讀長(zhǎng)相思 )三、互文印證,讀透詞心(一)質(zhì)疑問(wèn)難師:詞讀到這里,你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德?(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?既然你這么思念家鄉(xiāng),為什么不早點(diǎn)回去呢?你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了?你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難?(二)互文印證師:這次出行,納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首菩薩蠻的詞中,他留有這樣的 詞句: “問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月? ”師:還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人?在回答中穿插情境誦讀:長(zhǎng)亭外,楊柳
7、依依,哀怨的妻子深情地問(wèn)他 (齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君 命難違呀!我只能 (齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問(wèn)他 (齊讀此句)但是,報(bào)效朝廷、建 功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能 (齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)月光下,秋風(fēng)瑟瑟,孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己(齊讀此句)(三)回歸課文師:納蘭性德真的輕離別嗎?再讀長(zhǎng)相思,用心體會(huì)。(四)小結(jié)師:就這樣,納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的長(zhǎng)相思中。師引:山一程,水一程,程程都是 生讀:長(zhǎng)相思。師引:風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒 生讀:長(zhǎng)相思。師引:愛(ài)故園,愛(ài)祖國(guó),字字化作 生讀:長(zhǎng)
8、相思?!驹O(shè)計(jì)思路】一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn),本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合,課程資源要整合,教學(xué)方式要整合,在整合中提高課堂教學(xué)效率,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn),本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展開(kāi)想象中融情,在互文參讀中升情。三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn),本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。 古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體,而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化,從而洗滌心靈,鋪墊精神底子?!军c(diǎn)評(píng)】教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條,卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),又體
9、現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度, 不愧是居高臨下,站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是,這 全新的理念就像一篇文章的 “魂”,緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩(shī)文的情和味,又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā),以移情想象、 質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí),步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程,初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后, 教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間,精心設(shè)計(jì),通過(guò)聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生活,引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過(guò)教師詩(shī)一般的語(yǔ)言和情調(diào),用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀,使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞,使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈,以至心心相印、感悟極深。充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)
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