鹽到哪里去了教學的設計

1、鹽到哪里去了教學設計水口小學 葉麗如教學理念：本節(jié)課是冀教版四年級下冊有趣的變化此單元中的重要內(nèi)容。小學科 學新課程標準中提到“科學學習要以探究為核心。”，因此本節(jié)課的設計以此要 原則，以生為本，引導學生在主動探究的活動中，通過“猜測勾起懸念動手 實驗操作總結” 此過程，不僅學到科技知識， 同時也培養(yǎng)了科學探究的技能。 做實驗、觀察現(xiàn)象、討論交流、小組合作是本節(jié)課的一大亮點，學生在此活動中 嘗試了當科學家的成功與喜悅，為日后的科學研究奠定基礎。教學目標：(1) 科學探究： 1、能預測各種物質(zhì)與水混合后的結果。2 、能實事求是地觀察記錄實驗現(xiàn)象。3 、能自己制定標準對各種物質(zhì)進行分類。(2) 科

2、學知識： 能用自己的話說明溶解的含義。(3) 情感態(tài)度與價值觀：1、樂于與其他同學交流自己的想法。2 、愿意通過合作的方式同大家 一起學習。教學重難點：1 、 指導學生做物體與水混合、分離的實驗。2 、引導學生設計實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象。教學準備：小組準備：沙、鐵粉、食鹽、鋸末、白糖、燒杯 5 只、 玻璃棒、水、。教學過程：一、實驗導入，揭示課題師：同學們看，這只燒杯里裝的是水，這個小紙 包里裝的是家里炒菜用的鹽， 老師用藥匙把鹽放進水里， 用玻璃棒攪拌， 你們猜， 鹽會怎么樣？（指名回答）師：在我們的生活中，經(jīng)常需要將一種或幾種物體與 其他物體混合在一起，那么 , 物體混合之后會發(fā)生什么變化

3、？是不是都像鹽粒這 樣化在水里呢？你們想研究嗎？ （生回答） 師：讓我們一起來研究吧！ 這節(jié)課我們 學習 18 課鹽到哪里去了？（板書課題）。 設計意圖：“實驗設疑導入” 是課堂教學良好的開端，在教學前，借助 實驗的直觀、趣味，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生擴大視野，促進思考。此 環(huán)節(jié)把觀察、質(zhì)疑、思考結合于一體，從而引起學生的懸念。 二、教師引領，學習新知。（一）探究“混合”1、鼓勵大膽猜想，做好小組記錄師：老師為你們準備了五種材料：沙子、白 糖、鐵粉、食鹽、泡末。如果我們把它們分別放入水中，大家先猜一猜會發(fā)生 什么現(xiàn)象？（學情預設：白糖會化在水里！鹽也會化在水里！沙子不會化！沙 子還會使水渾

4、了！鐵粉不會化！泡末也不會化，還會浮在水面上！放糖的水會 變甜！放鹽的水會變咸?。┰O計意圖：著名科學家牛頓有句名言： “沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的 發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧且环N難度較大的跳躍式的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維 并不是天生俱有，而是從小著手培養(yǎng)。 2、實驗驗證猜想，培養(yǎng)探究能力。你們已經(jīng)把猜想記錄下來了，但是大家知道猜想不是事實，不一定正確。要驗證我們的猜想是否正確，同學們說該怎么辦？（做實驗） 師：那么這個實驗該怎么做呢？我不告訴你們， 你們自己看書 67 頁中間 這幅圖，誰能說說圖中的三個小朋友是怎么分工的？ （指名回答） 師：對！在小組學習中，大家必須合理分工、團結協(xié)作，才能

5、共同完成 學習任務。那么 ,在這個實驗中我們要注意什么呢？ （學生讀圖中右下角的提示） 師：誰能解釋一下這些話是什么意思？（指名回答）下面大家就參照圖 中小朋友的做法及提示自己動手做實驗吧！請注意：攪拌時玻璃棒不要與燒杯 壁碰得亂響。 設計意圖：做實驗是一件振奮人心的事情，小學生年紀小，加上好奇心 強，難免做實驗時會發(fā)生弄壞實驗器皿的現(xiàn)象，因此必須指導學生如何實驗， 告訴他們實驗方法。 3、學生做實驗， 并把觀察到的現(xiàn)象記錄在表上。 教師參與小組的活動并適當指 導。加入水中的物體預計的現(xiàn)象實際的現(xiàn)象水的變化沙鐵粉食鹽鋸末白糖4、小組匯報實驗所見，依據(jù)標準分類學生匯報）師：請各實驗小組的組長匯報

6、你組在實驗過程中所看到的現(xiàn)象師：你組是按照什么標準來分類的？又是怎樣分類的呢？請根據(jù)物體在水中的變化情況進行分類，并將自己確定的標準和分類結果記錄下來。分類標準分類結果標準 1標準 2 設計意圖：小組討論分類標準并從中分類，這是對觀察到的現(xiàn)象的一個升華的階段，每個科學家都必須經(jīng)過“猜想實驗探究整理總結”此過程，在這環(huán)節(jié)中，學生嘗試了當一回小小的科學家。 5、水到渠成，理解 “溶解”內(nèi)涵。通過以上的實驗和分類，我們知道了有些物體與水混合后不會化在水里還 能看見，而有些物體與水混合后，就會化在水里看不見?，F(xiàn)在老師有一個問題 要問你們：糖粒和鹽粒到哪里去了？（指名說說）從而引出“溶解”的概念， 后請

7、學生齊讀此概念。 設計意圖：“像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到 水中的過程叫溶解?！痹诶斫獯烁拍顣r，并不是直接得把這句話讀一讀，而是 深入地做實驗后， 讓學生體會到食鹽和白糖到哪里去了， 從而理解什么叫溶解 這種順藤摸瓜的方式讓學生達到“柳暗花明又一村”的境界。 6 、學以致用 ,轉化技能。師：在生活中，你們還知道哪些物體容易在水中溶解呢？ 設計意圖：我們教給學生知識，目的在于讓學生學以致用，把學到的運用到生活實踐中，把知識轉化成技能。 二）探究“分離”1 引入：這些不易在水中溶解的物體，你們有什么方法把它們從水中分離出來 嗎？（學生交流）2、你們設計的方法真多，想不想動手試

8、試呢！好，讓我們小組合作選擇自己最 滿意的方法動手試試吧！（放音樂）3、學生實驗，教師巡堂。4、匯報實驗情況。實驗暫時先做到這，你們的實驗成功了嗎？哪個小組給大家展示一下。 設計意圖：把沙、鐵粉、鋸末等這一類不易溶解在水中的物質(zhì)分離出來，對已 經(jīng)有實驗基礎的學生來說是一件容易的事情，故此環(huán)節(jié)的教學時間較短。只要 學生明白用“過濾”的分法分離就行了，在此環(huán)節(jié)中，鞏固學生的動手操作能 力為主要目標。 三、拓展，布置作業(yè)。課堂上，我們能用這些方法分離出不易在水中溶解的物體，那么像鹽這樣容 易在水中溶解的物體你們有什么方法把它們從水中分離出來呢？請同學們課后 查找有關資料，下節(jié)課我們繼續(xù)來共同研究吧！這節(jié)課同學們表現(xiàn)得很棒， 真像小小科學家。 葉老師希望同學們在以后的課 中表現(xiàn)的更出色。 設計意