教育心理學(xué)A模擬題與答案

1、2009 年 10 月教師資格證考試教育心理學(xué) A 模擬一、單選1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的(A )A 泰勒 B 布魯納 C 布盧姆 D 班杜拉2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從 1903 年教育心理學(xué)的出版開始， 該書的作者是 ( B )A 詹姆士 B 桑代克C 斯金納D 布魯納3、皮亞杰認(rèn)為， 2至 7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 ( A )A 思維準(zhǔn)備階段 B 思維階段 C 感覺運(yùn)動(dòng)階段 D 抽象思維階段4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是 ( D )A 獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B 接受講述 C 獲得事實(shí)材料D 有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件5、垂直遷移和水平遷移分類的最

2、初提出者是(A ).加涅.華生 C 布魯納 斯金納D 關(guān)系理論6、賈德提出的遷移理論 ( C )A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 概括化理論7、以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱為( D )A 活動(dòng)定向 B 內(nèi)部言語C 有聲的外部言語 D 無聲的外部言語8、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流 派是 ( C )A 行為主義 B 精神分析C 格式塔學(xué)派D 認(rèn)知學(xué)派9、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 ( B ) A 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B 信號(hào)C 概念學(xué)習(xí)D 問題解決10、教學(xué)過程中的測(cè)量主要采用的方法是 ( A )A 測(cè)驗(yàn)B 觀察C

3、訪談D 實(shí)驗(yàn)11、智力技能形成的最高階段是 ( B )A 活動(dòng)定向 B 內(nèi)部言語C 有聲的外部言語 D 無聲的外部言語12、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是( D )A 解釋的理解B 字面的理解C 批判性理解D 創(chuàng)造性理解13、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是( B )西蒙 威特金苛勒卡根二、判斷1、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。P262、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。P1643、阿 Q精神是投射作用的一個(gè)典型。P3104、測(cè)驗(yàn)效度是反應(yīng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)。P4795、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。P318三、名詞

4、解釋1、遷移 P209 是一種學(xué)習(xí)向另一種學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變2、認(rèn)知結(jié)構(gòu) P255 一般說就是在腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是某一學(xué)習(xí)者 全部觀念的內(nèi)容和組織， 狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者某一特殊領(lǐng)域觀念內(nèi)容和組織3、創(chuàng)造性思維 P303 應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) P315 是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心里因素5、上位學(xué)習(xí) P178 當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是上位關(guān)系，新知識(shí) 是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來， 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念6、技能 P280 技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式，如說話，7、稟賦優(yōu)異兒童 P395 凡是在

5、智力測(cè)驗(yàn)中獲得智商 140 以上者，或在特殊性向 測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)超群者， 均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu) 異兒童8、評(píng)定 P474 教學(xué)中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估的過程四、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。 P72 啟動(dòng)，導(dǎo)向，激勵(lì)，聚合2、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。 P378 樹立自信，自重，和自尊的行為模仿 以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生積極地自我意識(shí) 提出明確和合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為學(xué)生潛能的挑戰(zhàn) 尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系3、認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ P6 增加對(duì)學(xué)校教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解 教育心理學(xué)

6、是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提供了學(xué)校教育，教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)4、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。 P1585、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法 .P304 發(fā)展發(fā)散的思維訓(xùn)練學(xué)生解決問的各種技巧 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不意見的存在6、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) .P124 間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔 組織計(jì)劃性有效性年齡差異性學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來的特性7、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則 .P156小步子邏輯序列 要求學(xué)生做出積極的反應(yīng) 及時(shí)反饋學(xué)生自定步調(diào)低的錯(cuò)誤率五、論述1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。 P158 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知過程對(duì)兒

7、童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)看法重視學(xué)習(xí)過程 強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科早期學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)信息的提取 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？ P269 通過直觀的教學(xué)，提供豐富的感性材料 引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，提高概括能力 利用變式和比較突出的事物的本質(zhì)特征 通過明確的語言揭示概念和原理內(nèi)容 使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解 使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 .P221 合理的安排課程和組織材料 提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 課內(nèi)和課外的練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì) 提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)教育心理學(xué) A 模擬二一、單選1、一

8、般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美教育心理學(xué)家桑代克著教 育心理學(xué)，該書出版的時(shí)間是（ D ）A 1933年 B.1923年C.1913年D.1903 年2、關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究， 是 1968年進(jìn)行的， 實(shí)驗(yàn)的主持者 是（ A ）A 羅森塔爾 B 古德 C 奧蘇貝爾 D 史莫克3、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、 綜合和（ B ）A 接受 B 評(píng)審C 反應(yīng)D 組織4、皮亞杰認(rèn)為， 11至 15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ D ）A 思維準(zhǔn)備階段B 思維階段C 感覺運(yùn)動(dòng)階段D 抽象思維階段5、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（C ）A 智

9、力理論B 動(dòng)機(jī)理論C 學(xué)習(xí)理論D 認(rèn)知理論6、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（D ）解釋的理解 字面理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（D ）A 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B 信號(hào)C 概念學(xué)習(xí)D 問題解決8、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。 ”桑代 克把這稱為（ C ）A 準(zhǔn)備律B 應(yīng)用律C 失用律 D 效果律9、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（ A ）D 逆向遷移D 聚合思維A 垂直遷移B 水平遷移C 順向遷移10、與求異思維關(guān)系最為密切的是（ C ）A 形象思維B 抽象思維C 發(fā)散思維11、尋求解決

10、問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段（B ）A 分析問題B 提出假設(shè)C 發(fā)現(xiàn)問題 D 檢驗(yàn)假設(shè)12、把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（ C ） A 認(rèn)同B 移植C 投射 D 回歸13、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（D ）A 及時(shí)反饋B 延時(shí)反饋C 消極反饋D 積極反饋14、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱 PSI 系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程， 其開發(fā)者是（ C ） A 加涅B 布里格斯C 凱勒D 波思爾思韋特15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（A ）A 高原現(xiàn)象B 倒退現(xiàn)象C 抑制現(xiàn)象 D 頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)

11、研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（D ）A 心理健康 B 記憶C 智力D 學(xué)習(xí)17、下列所列選項(xiàng)，不屬于有效測(cè)驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（D ）A 難度 B 區(qū)分度C 信度D 準(zhǔn)確度三、名詞解釋1、個(gè)體社會(huì)化 P20 個(gè)人社會(huì)化是個(gè)人逐漸接受一定的社會(huì)或群體的所要求的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)，行為規(guī)范，價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程2、學(xué)習(xí)目標(biāo) P71 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確的，具 體的表述3、教學(xué)評(píng)定 P474 教學(xué)評(píng)估是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估的過程4、下位學(xué)習(xí) P176 當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系， 新舊知識(shí) 的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)

12、知結(jié)構(gòu)中去， 充實(shí)了原有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，新知識(shí)也獲得了吸收新材料的力量5、遺忘曲線 P226 用無意義的音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究， 發(fā)現(xiàn)并繪制 出第一條保持曲線，成為遺忘曲線6、組織者 P258在有意義的學(xué)習(xí)中， 在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前， 使用學(xué)生可以理 解的語言提供一些引導(dǎo)性的材料7、技能 P2808、有意義學(xué)習(xí) P168 符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)知識(shí)建 立的非人為（非任意）的實(shí)質(zhì)性的（非書面）聯(lián)系的過程9、教學(xué)設(shè)計(jì) P433 又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的 程序10、學(xué)習(xí)（廣義） P118 廣義的學(xué)習(xí)是指人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的

13、過程（狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)）11、高原現(xiàn)象 P292 在技術(shù)表現(xiàn)過程中，一般在練習(xí)中期，出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的 現(xiàn)象，四、簡(jiǎn)答1、桑代克提出的三條基本條件學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？ P136 準(zhǔn)備律 練習(xí)律（應(yīng)用律， 失用律） 效果律2、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律 P226用無意義的音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制出第一條保持曲線，成為遺忘曲線 在學(xué)習(xí)材料剛剛能記的一個(gè)小時(shí)后， 受試者對(duì)他所學(xué)的材料僅僅保持 44%左右，第一天終時(shí)，遺忘已達(dá)到最初材料的三分之二，六天后這種保持漸漸降低到 25%左右。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”規(guī)律3、簡(jiǎn)述布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。 P82

14、知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)知識(shí)包括特殊與一般知識(shí)， 處理知識(shí)的方法和手段 培炎學(xué)生回憶可再憶法記 憶概念或事實(shí)理解包括翻譯， 理解，推論所提示的教材 培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人際間彼此溝通訊息 的能力應(yīng)用包括原理，法則，理論，概念與歷程等的應(yīng)用 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用抽象觀念， 規(guī)則，原則，議論與方法等于不同情境的能力 分析包括要素，關(guān)系，組織原則的分析 培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種因素的能力 綜合包括獨(dú)特的訊息交通，操作計(jì)劃與抽象并系的產(chǎn)生 培炎學(xué)生處理因素， 部分與片段的能力，并知道如何將它們整合成一合理或新穎的整體 評(píng)價(jià)包括以內(nèi)在依據(jù)與外在標(biāo)準(zhǔn)而判斷的知能 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料與方法以質(zhì) 與量下正確的判斷能力4、學(xué)

15、習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？ P508 寬大誤差，光環(huán)效應(yīng)，集中趨勢(shì)，邏輯誤差，對(duì)比誤差，鄰近誤差5、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。 P433 分析教學(xué)對(duì)象，制定教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)方法，開展教學(xué)評(píng)價(jià)6、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。 P166 首先在學(xué)生方面，要求學(xué)生要具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，要能夠進(jìn)行選擇 性的思維，要有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，第二，教師方面，教師要有較高的知識(shí) 和教學(xué)指導(dǎo)水平，最后，教材反面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在 課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程五、論述1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 P298培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 問題的難易水應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問

16、題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境 提供充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂晒膭?lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)2、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。 P429 以積極地引導(dǎo)為主，消極的管理為輔 培養(yǎng)良好的行為為先，獎(jiǎng)懲管理為后 師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn) 采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度 改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終 減少造成不良行為的校內(nèi)和校外的刺激因素教育心理學(xué) A 模擬三一、單選1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以 1903 年教育心理學(xué)為標(biāo)志，其作者是（ B ）A 華生B 桑代克 C 布盧姆 D 詹姆士2、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并

17、加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（ C ）A 觀察法 B 調(diào)查法 C 實(shí)驗(yàn)法3、布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ A ）A 掌握學(xué)習(xí) B 認(rèn)知學(xué)習(xí) C 情感學(xué)習(xí)4、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)（A ）A 官能心理學(xué) B 人本主義 C 行為主義D 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D 行為學(xué)習(xí)D 認(rèn)知心理學(xué)5、問題解決的最后一個(gè)階段是（D ）檢驗(yàn)假設(shè)分析問題 提出假設(shè) 發(fā)現(xiàn)問題A 阿特金森B 弗洛伊德C 艾賓浩斯 D 桑代克7、高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平技能被稱為（C ）A 自動(dòng)技能B 智力技能 C 熟練技巧8、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（ C ） A 弗洛姆B 羅杰斯 C 馬斯洛D 動(dòng)作技能D 弗洛伊德9、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)

18、依存性者更感興趣的學(xué)科是（A ）A 文學(xué)B 數(shù)學(xué) C 化學(xué)物理6、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者（B ）間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性10、發(fā)散思維的三個(gè)特征（ D ） A 變通性、靈活性和流通性BC概括性、間接性和變通性D 11、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)， 有點(diǎn)學(xué)生不愿意為他所不喜歡 的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素（ D ）A 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B 學(xué)習(xí)興趣 C 成就動(dòng)機(jī) D 交往動(dòng)機(jī)12、智力技能形成的最初階段是（ B ）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)活動(dòng)定向有聲的外部言語無聲的外部言語13、刺激 - 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ A ）

19、A 桑代克B 華生 C 斯金納 D 布魯納14、心理學(xué)家吉樂福特最早關(guān)注的思維研究是（ B ）A 求異思維B 求同思維 C 形象思維 D 抽象思維二、判斷1、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 P1672、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心。 P23、科爾伯格的道德發(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書影響。P112三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)困難兒童 P401 在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常2、學(xué)習(xí)（狹義） P118狹義的學(xué)習(xí)是人類的學(xué)習(xí)3、測(cè)驗(yàn) P473 通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目，施測(cè)，評(píng)分等）對(duì)學(xué)生某 一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。4、遷移 P209 一種學(xué)習(xí)對(duì)另

20、一種學(xué)習(xí)的影響5、智力技能 P281 是以抽象思維主導(dǎo)解決實(shí)際問題的技能，它借助于內(nèi)部語言 在頭腦中進(jìn)行6、教師期望效應(yīng) P40 教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助 于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這種教師期望效應(yīng)是著名的“羅森塔爾效應(yīng)“又叫”皮格馬利 翁效應(yīng)“7、水平遷移 P211 難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移四、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) .P198 教學(xué)就是要教學(xué)生大量的有組織的系統(tǒng)化的知識(shí) 認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想“，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量的 有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力 教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行2、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則 .P204 教學(xué)注重情感的發(fā)展而不是知識(shí)的獲得 強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念 強(qiáng)調(diào)交往 強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀3、簡(jiǎn)述練習(xí)過程的一般規(guī)律 .P289 練習(xí)成績(jī)的逐步提高，高原現(xiàn)象，練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象4、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀 .P64 首先，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性 第二個(gè)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想“解決問題的信心 第三個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我的推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材 第四個(gè)目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想“ 第五個(gè)目標(biāo)，發(fā)展理智上的忠誠(chéng)5、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法 .P231