師生共樂的有效教學(xué)

1、師生共樂的有效教學(xué)淺談有效教學(xué)的幾點體會南城縣實驗小學(xué)周春華有效教學(xué)，從專業(yè)的角度說是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動 中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單 位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生發(fā)展最 大化的教學(xué)。顧名思義，我認(rèn)為有效教學(xué)就是教師在課堂上 行之有效，學(xué)生能學(xué)有所得的師生共樂的有“笑”教學(xué)。那 如何能讓課堂成為學(xué)生好學(xué)優(yōu)學(xué)的樂園呢？老師的教學(xué)技 巧功不可沒。下面我就談一下我個人在實施有效教學(xué)過程中 的幾點體會。一、投其所好，有效激勵賞識是一種很好的教育教學(xué)手段。記得我上小學(xué)的那個 時候，家里比較窮，學(xué)習(xí)用品要省著點用。那時，老師獎勵 的一支鉛筆或一個作業(yè)本，可以讓

2、我高興好幾天。若是一張 獎狀，那就像如獲珍寶一樣得趕緊捧回家，小心翼翼的粘在 自己家里的醒目處，看看心里就樂，就有了一種想要再次得 到獎勵的那種沖動。但是現(xiàn)如今，生活富裕了，鉛筆和作業(yè) 本學(xué)生都不缺，那橡皮擦更是五花八門，要是款式不好看， 學(xué)生還不樂意要呢！這就不禁要引發(fā)我們老師思考：當(dāng)代的學(xué)生需要什么樣的表揚與獎勵？什么樣的表揚與獎勵才是 真正適合和有效的？在與學(xué)生交流的過程中，我知道了，有形的小型物質(zhì)性 的獎勵只對于低年級的小朋友還有一點點激勵作用。而中高 年級的學(xué)生大多數(shù)更喜歡老師的精神上的表揚。諸如贊許的 微笑、鼓勵的目光、真誠的關(guān)愛、豎起的拇指，這些就是他 們最渴求的表揚形式。至于獎

3、勵，我想黑板上的“表揚欄” 或“每周一星”能出現(xiàn)他們的名字，或是給愛閱讀的同學(xué)推 薦一本好書等等，那便是對他們最好的獎勵。當(dāng)然，適合的 才是最好的。我們只有真正了解每個學(xué)生，找到了最適合他 的表揚與激勵方式，然后投其所好，才能行之有效，從而讓 師生共同為賞識和被賞識露出發(fā)自內(nèi)心的微笑。二、找準(zhǔn)契機，有效引導(dǎo)要呈現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把主動 權(quán)交給學(xué)生。像應(yīng)試教育中出現(xiàn)的“填鴨式”或“趕鴨子上 架”這類做法是非常不明智的。教師要明確自己只是課堂教 學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。當(dāng)然小學(xué)生年齡 小，想要真正當(dāng)家作主，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這就要 求我們教師不能為了完成教案

4、中擬定的教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生 的主觀愿望，也不讓學(xué)生自主感悟，而是按部就班的引導(dǎo)學(xué) 生說出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，繼而一步步走向課程的尾聲。我認(rèn) 為這樣的課堂只是形式上完整的課堂，但絕對算不上是有效 的課堂。教師要找準(zhǔn)契機，切實把學(xué)生放在主體地位，激發(fā) 他們主動探究的愿望，堅持以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈母雷特?！闭n堂上，教師要尊重學(xué)生對文本的個性理解，讓他們能從文本中走出來，繼而 走向生活，這才真正落實了語文課程的工具性特點。比如，在教特殊的考試一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)小熊、小猴、小狐貍，看到電視臺門前有塊果皮時心里 是怎么想的，結(jié)果又都是怎么做的？（繞開果皮走開了。）

5、小白兔看到果皮是怎么做的？（撿起果皮扔進了垃圾箱。）接著讓學(xué)生比較寫小白兔的這個自然段和前面三個自然段 有什么不同？（沒有寫小白兔是怎么想的，只寫了它是怎么 做的。）緊接著我抓住這一契機追問：那你覺得小白兔撿起 果皮之前想了還是沒想？和同桌交流交流，并說出你的理 由。問題一提出，整個課堂沸騰了起來，合作、探究的學(xué)習(xí) 形式已形成。你瞧，班內(nèi)交流時他們的發(fā)言多精彩呀！生1:我覺得小白兔在撿果皮之前沒想，它看到臟東西 自然的就走過去撿起來， 已經(jīng)成了一種習(xí)慣。 師：你真聰明!生2:我覺得小白兔在撿果皮之前想了，它想到要是有 人踩到果皮會摔跤，那樣會好疼的，就走過去撿起來。師： 你真有愛心！生3:我覺

6、得小白兔沒想，小白兔平時就是愛干凈、講 衛(wèi)生的人，看到果皮撿起來這是習(xí)慣成自然的事。師：你的想象力真豐富!生4:我覺得應(yīng)該想了，只是課文里沒寫出來，可能就是故意留給我們想的吧。師：你真了不起，還會揣測作者的多可愛的學(xué)生呀，多聰明的學(xué)生呀，他們的回答是多么 美妙的樂音呀！我聽了心里真是樂開了花，學(xué)生聽到我的夸 獎也都露出甜甜的笑容。是呀，按照我們對文本的理解小白 兔可能真沒想，它是自覺的撿起果皮，這是一種行為習(xí)慣。 但學(xué)生說想了又何妨呢，這就是他們的個性理解，再說這難 道不是一個引導(dǎo)學(xué)生思考和練說的好情境嗎？三、耐心傾聽，有效表達每位教師在課堂上都希望學(xué)生認(rèn)真的傾聽自己的講課， 有時卻忽略了自己

7、也是個聽眾。當(dāng)學(xué)生回答問題時，我們老 師也要耐心的傾聽，不要迫不及待的就把自己的“底牌”亮 出來?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝??！睂W(xué)生不完整或不夠 正確的回答，教師不要立刻就給予否定，也許學(xué)生之間互相 幫助，再加上教師的因勢利導(dǎo)，說不定就會有意外的收獲。 都說“青出于藍而勝于藍”，興許還真有比老師想的、說的 還更棒呢！作為一名教師我們要虛心， 要充分的讓學(xué)生表達， 讓學(xué)生集體用智慧去解決問題，從而樂于表達，使表達真正 切實有效。今年我教的是一年級，用的是蘇教版的教材。就拿練習(xí) 6的口語交際聽故事講故事來說吧。我并沒有按題 目說的先給學(xué)生講小貓釣魚的故事，而是充分的激發(fā)學(xué) 生講故事的興趣，然后利

8、用已有的說話能力根據(jù)圖意來自由 表達。表達之前，我先讓學(xué)生認(rèn)真地看圖，接著明確聽話和 說話的基本要求，最后讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，聽清楚后再 舉手來補充。記得第一幅圖學(xué)生是這樣不斷完善的：生1:貓媽媽帶著貓寶寶去釣魚。生2:貓媽媽帶著貓寶寶去小河邊釣魚。生3:星期天，貓媽媽帶著貓寶寶去小河邊釣魚。生4：星期天的早晨，貓媽媽帶著貓寶寶去小河邊釣魚生5:星期天的早晨，天氣特別好，貓媽媽帶著貓寶寶 去小河邊釣魚。生6:星期天的早晨，天氣特別好，貓媽媽帶著貓寶寶 高興地來到小河邊釣魚。生7:星期天的早晨，天氣特別好，貓媽媽帶著貓寶寶 高興地來到一條美麗的小河邊釣魚。這就是我耐心傾聽后，學(xué)生自己創(chuàng)造的一段故事。課上 我笑了，看到學(xué)生的進步我不停地豎起自己的大拇指。學(xué)生 也笑了，自覺地為那些說的好的同學(xué)鼓起掌來。盡管學(xué)生說 的和我所要講的不是完全一樣，但是我覺得他們說的真的出 乎我的意料，感覺他們就像一個個小小故事家。再說了，語 文本來就是一門有靈性的學(xué)科，我又何必要讓學(xué)生說的和我 所要講的一字不差呢，這不正充分地體現(xiàn)了漢語言文字的無 窮魅力嗎？這只是一次簡單的口語交際，我想長此以往，到 了中高年級，這群學(xué)生也將是一個個樂于書面表